浅析群文阅读在高中语文教学中的价值与意义

邹青青

摘要：群文阅读是近年来兴起的一种突破性的语文阅读教学模式，这种阅读教学模式强调学生阅读的自主性，在阅读过程中的思考性，对当前核心素养背景下学科核心素养能力培养具有非常重要的价值与意义。值得注意的是，群文阅读这种阅读教学模式具有一定的特点，需要学生具有一定的阅读基础以及文学积累，因此，这也是当前群文阅读主要在初高中阶段展开实施的重要原因。在高中语文的阅读教学中，群文阅读教学模式具有较大的发挥空间，教师也需要把握群文阅读教学的特点，重视群文阅读教学模式的重要价值，依托语文学科教研组的力量，形成学校中有特色的群文阅读教学模式。教师在组织群文阅读教学模式的时候，需要通过精心地组织与设计，密切地跟踪与督导，发挥群文阅读的教学实效，提升学生的语文学科综合素养，完善学校的群文阅读教学体系。

关键词：群文阅读；高中语文；价值与意义

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0044-05

群文阅读是一种突破性的语文阅读教学模式，这种教学模式所强调的阅读能力培养与当前核心素养能力培养有很强的一致性，因此也是当前语文阅读教学中值得研究与推广的一种重要阅读教学形式。在此基础上，必须认真地研判群文阅读教学模式的内涵与特点，并结合实际教学状况，才能够在教学中开展。

一、 群文阅读的内涵

群文阅读的重点在于“群”，这也是其与传统语文阅读模式差异较大的部分。在传统的语文教学中，阅读的教学往往是围绕着一篇文本来展开，通过对单一文本的细致剖析，让学生对这一文本形成深入的理解。而群文阅读教学模式中，阅读的对象往往是多篇文本，并且在这多篇文本中，往往具有一定的关联性，如作者相同、年代相似、主题相似、写作手法相似等。群文阅读的目的旨在通过多篇阅读文本的阅读，让学生在阅读的同时进行思考，更加深入地理解一个主题。而这一主题也往往是与文本的相通性紧密相连。如作者相同的多篇文章，往往是让学生体会作者的写作风格、作者在各个阶段的不同心态、理念的变化、写作风格的变迁。而针对同一主题的多篇文本阅读，则能够让学生了解同一主题的多种不同表现形式，进而开拓思维，了解文学的包容性以及创新性，形成文学素养。从群文阅读的这个内涵来看，群文阅读本身也是具有非常典型的特点的，而这些特点也决定着在教学中实施这一教学模式所必要的条件。

二、 群文阅读的特点

群文阅读具有较为典型的特点，这些特点也是群文阅读的价值所在。

第一，群文阅读最为显著的特点在于“群文”，即在群文阅读教学中，教师所准备的阅读素材具有多样性，往往是两篇及以上的文本。并且，这些不同的文本之间必须具有一定的关联性，而不是完全风马牛不相及的不同类型的文本阅读，群文阅读教学中所选择的相关性不强的多篇文本阅读对教师以及学生来说，都是一种负担，对教学没有强化的效果。因此，在群文阅读教学中，最为重要的是选定合适的主题，并根据主题进行阅读材料的选择。阅读材料的合理选择能够让教师的教学以及学生的学习都达到事半功倍的效果，也能够真正发挥群文阅读的价值。

第二，群文阅读的群还体现在阅读主体的集群性。即在群文阅读教学中，是众多学生共同进行阅读，是以学生为主体的阅读行为。传统的阅读中，由于阅读的材料较少，往往是教师针对这一材料掰开揉碎，细致地为学生进行解析，是以教师为主体的阅读教学，学生作为学习的接受者，在学习的过程中较少发挥主观能动性，甚至是在很多状况下会由于教学形式的选择，而让课堂枯燥无味，学生的学习效果也无从检核。而在群文阅读中，由于阅读材料多，并且教师在阅读之前往往选定主题，学生带着与主题相关的疑问进入阅读，能够主动地发挥思考。同时阅读材料的丰富性也让学生有更多的选择，会在课前或者课后更加愿意投入阅读中，进行提前预习或者延伸阅读。而在群文阅读中，教师也主要是以问题或者启发的形式让学生思考阅读材料直接的相同或者不同之处，学生在课堂上各抒己见，思维更加活跃，学习效率也更好。

第三，群文阅读让阅读具有更强的延伸性。群文阅读的阅读材料较多，并且在群文阅读的教学课堂上，教师往往会根据主题提供较多的参考文本或者参考书目。在教学开始之前，学生会通过预习的形式，针对提供的阅读材料进行泛读，在课堂中，经过教师的指导以及教学之后，学生对这一主题逐渐有了较为深入的理解，激发深入阅读的兴趣之后，则会在课后进行延伸阅读。这样就将阅读贯穿在语文学习的整个过程中，促使学生养成良好的阅读习惯。

三、 群文阅读在高中语文教学中的价值

（一）群文阅读是高中生文学积累的重要形式

群文阅读的教学模式下，学生的阅读量得以迅速提升，逐渐形成文学积累，成为学生未来语文学习的基础，也为学生未来的学习之路提供持续的养分。更为重要的是，群文阅读不仅仅是一种侧重阅读方法的教学模式，在群文阅读的课堂中，教师主要是通过引导与启发的模式让学生认识某一特定主题，从而能够欣赏文学的美，并且懂得如何欣赏文学的美。

（二）群文阅读是思想的交融

群文阅读教学模式下，学生与教师主要围绕主题畅所欲言，各抒己见，在相互交流的过程中充分发挥自身的想象力，开发头脑，提升自身思维的包容性和共情能力。而教师在这个教学过程中也能够收获来自学生的独特视角，更为深入地通过了解学生的思想特征，进而调整自身的教学形式，调整自身与学生之间的相处方式，让班级氛围更为融洽，让教学形式更为丰富，这也就是通过群文阅读教学让班级中的语文学习进入良性循环，教学效果也较为容易得到保证。

（三）群文阅读是阅读的延伸

群文阅读教学模式不仅仅停留在课堂上，在有较为成熟的实施模式之后，群文阅读会让学生逐渐形成良好的阅读习惯，懂如何阅读，并且勤于阅读，爱上阅读，不少的学生也能够在教师的启发之下从阅读逐渐延伸至写作、演讲、辩论等多种形式的语文学习活动中。因此群文阅读教学模式不仅仅只是一種阅读教学模式，更是当前核心素养下语文学科核心素养能力培养的重要途径。

四、 群文阅读在高中语文教学中的实施策略

群文阅读在高中语文教学中实施有较好的基础条件：一方面，高中生大多具有一定的语文基础，能够展开自主阅读，并且能够在阅读之上形成一定的认知，发展自身的思维。另一方面，高中阶段的语文学习任务较为紧张，学生往往也面临着较为繁重的升学压力，群文阅读教学模式是既能够发挥学生自主性，又能够进行多重综合能力培养的一种教学模式。尽管如此，在高中语文中实施群文阅读教学，由于可借鉴经验较少，无论是对学生还是教师来说，都是一种较大的挑战，还是需要借助多方面的资源，构建合理的实施路径。

（一）依托教研，构建合理群文阅读教学体系

群文阅读教学模式下，教师面临的挑战较大。从群文阅读的特点来看，涉及的阅读材料较多，并且教师要启发学生认识阅读材料的特点，与主题之间的关联。相对传统的教学模式来说，这对教师的挑战更大。教师设计一堂群文阅读课，不仅需要选定合适的主题，同时还需要根据学生的实际情况选择合适的阅读材料。在教学之前教师需要进行深入研读，透彻地了解阅读材料，提前判断学生在阅读中遇到的重难点。这对教师来说，显然增加了非常多的工作量。更为重要的是，目前群文阅读在基础教育阶段的语文教学中应用不多，可以借鉴的经验还不够多。因此，教师就需要结合学科教研组的力量，让更多的教师投入其中，形成合力，才能够让群文阅读教学模式得以在教学中更为顺利地开展。

例如在某高中一年级下学期的课程中，语文教研组拟定群文阅读教学推展计划。在计划第一阶段，组织教师进行学习以及讨论，正确地认识群文阅读的含义，并与当前核心素养的培养目标进行连接，设定本校的群文阅读教学拟达成的目标。在此基础上，教师结合教材以及各个班级学生的状况进行讨论，确定了在本学期实施群文阅读课程的时间，频率，以及在初期阶段实施群文阅读教学模式的班级以及预期目标。初步实施计划达成之后，教研组主要针对主题进行讨论，并且教师结合自身的教学经验推荐阅读材料。经过翔实的讨论，逐步地形成可行性较高的实施计划。当然在初步计划完成之后，还需要根据实施的状况进行调整，并制订未来的扩散计划。以《论语》选篇《子路曾皙冉有公西华侍坐》的阅读学习为例，在教师的讨论下，以“论语中的孔子思想”为主题，群文阅读中的阅读材料分别选择《学而》篇，《礼仁》篇，由于古文相对而言具有一定的难度，对学生来说进行自主阅读也有一定的挑战，因此教师在此基础上提供注释版本，让学生能够更为顺畅地进行阅读。当然，在实际的教学中，还是需要有针对性，有侧重点。群文阅读教学模式最为重要的是发展学生的自主阅读能力，思考能力，形成阅读习惯。因此，教师在选定阅读材料的时候也需要注意难度，避免因难度过大而造成学生的畏难心理。

（二）合理设置，精心组织群文阅读材料

群文阅读教学模式中，阅读材料的选择是关键。不少的群文阅读教学中，往往由于阅读材料选择的问题而效果不佳，甚至会造成学生的抵触心理。群文阅读教学模式中阅读材料的选择需要遵循几个原则。首先需要紧扣教材，高中阶段的升学压力是客观存在的事实，因此，必须紧扣教材内容进行教学。其次，阅读材料的选择需要紧扣主题，也就是说选择的材料需要能够让学生在阅读之后对阅读的主题有较为清楚的了解，并且具有一定的启发性，启发学生的思考。再次，阅读材料选择的难度要进行搭配。在同一班级中，学生的学习基础有强有弱，阅读能力有高有低，因此，教师选择的阅读材料要难易搭配，学生能够根据自身的基础进行选择，不会出现太过简单没有挑战性或者太过复杂而产生畏难心理。因此，在群文阅读的教学模式中，需要精心组织群文阅读的阅读材料。

例如，在以诗歌为主题的群文阅读中，教师一共选择了七首诗歌为基础的阅读素材，分别为《氓》《采薇》《离骚》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》《短歌行》《归田园居》。这七首诗歌分别是不同时代的典型代表，难易程度不同，诗歌所表现的主题不同，诗歌中所蕴含的情感也不相同。其中不同时代的诗歌所运用的表达方式也各不相同，但是从不同时代的诗歌中，经过精读我们能够读出中国传统文学的韵律美、文字美、意境美以及情感美。在正式开始教学之前，教师给出学生阅读顺序，让学生分别按照时间顺序、难易程度进行阅读，并记录每首诗歌阅读的感受。同时教师在课前设计表格，其中包含诗歌的名称、作者、年代、事件，以及表达的清单、表达方式、写作手法等，学生根据表格填写的过程也是一个总结的过程，这样教师在进行正式教学的时候，诗歌的讲解不需要花费太多时间，学生也更为容易地理清楚七首诗歌之间的差异性。

（三）密切监督，正确引导群文阅读形式

群文阅读教学模式中，教师所发挥的最为重要的功能是监督与指导。所谓监督功能在于，让学生能够在课前、课中、课后按时完成相应的教学任务，如在课前的预习、课中的思考与分享、课后的延伸阅读等。指导功能则是在教师需要跟进学生在课前、课中以及课后的阅读状况，发挥启发的功能，让学生突破重难点，从阅读中有所收获，有所思考，得到成长。

例如，在高一上学期的第二单元的教材中，教师以“工匠精神”为主题，拟定阅读材料《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》这几篇文章，旨在让学生通过阅读认识理解工匠精神，并将工匠精神延伸至自身的生活与学习中，形成奋斗精神，建立家国情怀。教师通过问题的设置引导学生进行课前的阅读，并且鼓励学生通过自己的努力搜集相关人物的事迹。在课前的任务设置中，问题就发挥了监督以及指导的作用。教师通过了解学生的问题完成状况，能够判断学生是否有按时按质按量完成课前的阅读，以及在课前的阅读中形成的基本认识，从而调整在课程教学中的教学重难点。同时问题也发挥了启发作用，学生在寻找问题答案的过程中就很容易地找到了阅读的重点，从而突破了阅读的难点。在实际的教学过程中，教师也需要在课前准备的基础上，根据学生的实际状况进行调整，如在遇到重难点的时候，通过提问进行启发，通过让多名学生之间进行辩论、分享的形式激荡思维，让学生的思维更加开阔，意识到更多的可能性。当然在实际的教学过程中需要特别注意的是，阅读理解并不存在唯一的标准答案，个人经历的差异以及心理状态的不同会形成不同的理解，因此教師在实际的教学过程中也需要有一定的开放性和包容性，鼓励学生在阅读理解中发散思维。

（四）结合实践，多种教学模式发挥阅读实效

对学生来说，群文阅读教学在实施过程中面临的一个较大的挑战在于阅读材料较多，往往需要完成的任务也较多，不少学生本身对阅读的兴趣不高，在面对较多阅读材料的时候，比较容易放弃，发生偷工减料的行为。因此，在实际教学的时候，教师需要特别重视学生的这个心理，在群文阅读教学设计中，通过与实践相结合，激发学生的学习兴趣，并且运用多样化的教学形式来真正地体现群文阅读教学的价值与意义。

例如，在某高中实施以写作手法为主题的群文阅读教学模式中，教师选定《古都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《登泰山记》这几篇文章为阅读材料，让学生分析文章中的写作手法，通过对比文章中景物描写的不同方式，进而掌握这些写作手法。在教学完成之后，完成一篇景物描写相关的作文。将阅读延伸至写作事实上就是从理论到实践的过程，这也是大多数学生在学习语文中的难点，也是群文阅读中需要达到的一个重要教学目标。在此写作任务的基础上，学生的学习会更加有目的性，在学习的过程中也会更加聚焦。这也是教师在实施群文阅读教学模式中需要特别注意的一个原则，即群文阅读尽管是多样化的阅读材料，但是都是围绕一个主题服务，在阅读发散的基础之上，要做到主题的聚焦。同时，面对多种阅读材料的教学，教师也需要根据阅读材料的选择，运用更为灵活的教学模式。如在这个主题的教学中，教师运用朗读这种方式，让学生有情感地朗读，入情入境，更好地融入景物描写中，感受这些写作手法的精妙之处。

（五）定期回顾，总结群文阅读教学经验

群文阅读教学模式目前仍然属于开创性的教学模式，其应用范围仍不广泛，因此，教师仍然需要在实践中不断摸索、总结经验，探索出适合自身、学生以及实际的教学条件的群文阅读教学模式。群文阅读模式需要集合教研组和多名教师的力量，才能够逐步地完善并规范，达到较好的教学效果。因此，每位教师在群文阅读教学之后也需要进行总结，并且搭配定期的討论，来不断地总结经验，完善不足，构建更为实用、效果更好的群文阅读教学模式。

例如，在某高中，高中语文教研组在每周定期进行群文阅读教研讨论活动，针对群文阅读教学在各个班级、各个年级中的实施状况进行总结与回顾，同时拟定下一周的教学计划，在各个年级、各个班级之间进行相互听课、相互学习，共同推动群文阅读教学模式的发展。通过教研组的讨论，该高中部的群文阅读教学模式形成了较为完善的机制，主要聚焦在高一高二阶段，分别针对写作手法、古诗文、道德情感这几个大的主题，根据各个年级教材单元内容设置，每月进行一次群文阅读教学。班级之间、教师之间进行相互观摩并在教学完成之后进行总结与讨论，共同完善本校的群文阅读教学模式，并以课题研究的模式形成学生的学科核心素养。在有条件的学校，还可以开展不同学校之间的教学经验沟通与交流，尤其是在当前信息化发展的条件下，教师有更广阔的空间得到教学能力的成长，同时也有更为丰富的教学资源可以借鉴。

五、 结语

综上所述，群文阅读教学模式在高中语文的教学中有非常好的实施基础，对高中语文教学来说，也具有较好的提升效果。在此基础上，高中语文教学应当深入研究群文阅读教学模式在课堂中实施的途径，结合教材内容、学生的语文基础状况，合理地进行群文阅读教学课堂的设置，并致力于在长期实施的基础上构建专属的群文阅读教学模式，为学生的学科核心素养培养打下良好的基础。

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