基于写作能力培养的小学语文阅读教学优化设计策略探究

黄智辉

摘要：在小学语文阅读教学方面，存在读写结合意识不强、读写结合方式单一等问题，难以达成培养学生写作能力的目标。基于读写结合思想，从学生写作兴趣激发、写作素材积累、丰富写作技巧等方面提出小学语文阅读教学優化设计策略，并结合教学实践对学生写作能力培养情况展开分析，加强阅读教学优化设计反思，能够为教师科学开展语文教学活动提供指导。

关键词：写作能力培养；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0024-05

一、 引言

在小学阶段，语文作为核心学科之一，需要强化学生语文听、说、读、写等各方面能力培养，确保学生形成较高综合素养。开展语文阅读教学，应认识到阅读和写作间的密切关系，在培养学生阅读能力的同时，可以帮助学生加强写作积累，形成较强的写作能力。但就目前来看，小学语文阅读教学容易出现忽视学生写作能力培养的问题，因此应积极探索教学优化设计方式，确保学生最终形成良好的学科核心素养。

二、 从写作能力培养角度分析小学语文阅读教学中存有的问题

（一）读写结合意识不强

在小学语文阅读教学中，教师容易出现偏重阅读的情况，通过开展各类阅读活动培养学生的阅读能力，未能同步开展写作教学，造成学生单纯关注字、词、句等内容学习，忽视了文章写作手法、技巧，不利于学生良好阅读习惯的培养。缺乏读写结合意识，教师较少设计读写结合点，将导致阅读教学和写作教学发生割裂，学生在阅读过程中不能积累丰富的写作素材，也难以将学习的技巧运用到写作活动中。如在阅读课文后，针对文章涉及的“小练笔”等内容，教师仅布置成家庭作业，并进行简单批改，未能实现阅读和写作要素相互渗透。在学习文章中精彩语句时，教师也仅仅要求学生多读和表达感受，较少安排学生开展读写结合训练，导致学生难以深刻体会语句表达和写作特点。

（二）读写结合方式单一

在阅读教学中开展写作教学，教师通常安排学生在文章部分段落基础上开展仿写活动，开展“套、抄、仿”训练，以提升学生的写作技能。但实际采取这些方式时，将文章构思和结构拆分开，将使得写作脱离实际应用，难以帮助学生获得较强的写作素养。小学语文中文章拥有丰富文体，统一采用相同写作训练方式显然无法与之相适应，将造成课程形式缺乏多样化，难以激发学生的写作兴趣。此外，采用仿写等形式开展写作训练，也过分突出语文工具性，导致学生写作缺乏人文性特点，难以完成文章主题思想迁移、内化。部分教师结合教材内容延伸要求，也会设计扩写内容，尽管可以与单元主题相吻合，但也难以完成读写结合系统性训练，导致写作教学带有随意性，在学生写作能力培养方面取得的效果不佳。

（三）写作练习指导不足

在阅读教学中，教师组织学生开展写作时单纯要求学生套用文章中的表达方式、写作手法，却未能进行深入解读，则容易出现“填补模板”的情况，导致写作教学流于表面，缺少深度思考，难以达到知识迁移的目标。学生写作能力提升是一个缓慢的过程，教师频繁组织学生开展写作练习，但却未能给予足够指导，将造成学生难以真正掌握写作技巧的情况。针对学生练笔内容，多数教师会详细批阅，但较少给出修改意见。讲评作文时，考虑到读写结合小练笔相对简单，教师主要提取共性问题进行讲解指导，在学生修改后则较少再次批阅修改。在反馈不足的情况下，学生难以全面掌握自身在语文写作上的优缺点，也难以从中获得激励和成就感，容易造成学生丧失写作兴趣的同时，不利于学生写作能力的提升。

三、 基于写作能力培养的小学语文阅读教学优化设计策略

（一）通过阅读激发写作兴趣

以培养学生写作能力为出发点优化阅读教学，首先应有效激发学生的写作兴趣，确保其主动完成写作任务。掌握学生的兴趣点，运用多媒体播放学生感兴趣的阅读内容，吸引学生深入理解内容的同时，促使其产生情感共鸣，进而能围绕写作任务充分发挥想象力、创造力，开展个性化写作活动。例如，在学习三年级下册《宇宙的另一边》的内容时，单元教学目标是将学生带入想象世界，创造神奇的故事。在教学一开始，教师可以通过多媒体展示宇宙的两头，一个“我”在学习和一个“我”在看星星的画面，使学生感到奇妙的同时，突破时空局限性，主动发挥想象力，思考宇宙两边不同的景象，在教师引导下尝试用语言描绘出来，获得全新感受。根据新课标要求可知，教师应重视学生写作兴趣和习惯培养，并培养学生写作自信心。通过阅读内容创设良好氛围，为学生提供更大的想象空间，使学生能够大胆想象，并产生写作欲望，主动通过阅读相关文本学习写作方法，确保能够顺利表达个性化感悟，从中获得动力和乐趣。设计更加生动、灵活的阅读内容和写作任务，可以满足学生不同的学习需求和好奇心，使学生在阅读探索中不断变换思维，推动学生想象力长足发展，为提升学生写作水平奠定良好基础。

（二）挖掘教材积累写作素材

在统编版小学语文教材中，以阅读为主线贯穿的单元中，包含“阅读链接”等与课文内容相关或相似结构表达的段落、篇章，能够指导学生完成对比阅读和拓展阅读的同时，帮助学生积累丰富的写作素材。如在学习六年级下册《北京的春节》一文时，课后链接的文章为《除夕》，能够引导学生实现异同比较，思考地区习俗差异的同时，感受“京味儿”语言特点，积累更多描写地区习俗的素材，并通过语言比较学习详略得当的写作手法。在阅读教学实践中，教师可以借助阅读文本指导学生感受句子魅力，积累语言素材用于创作表达，丰富学生的写作经验和体会，帮助学生克服“无话可写”的难题。在此基础上，应帮助学生阅读新闻、名著等各种素材，并通过随笔等形式记录和感受日常见闻，帮助学生积累丰富的生活和写作经验。通过组织学生开展有效的阅读活动，帮助学生开阔视野和发散思维，才能帮助学生积累更多的知识和经验，更容易形成情感共鸣，做到在写作中流露真情实感，避免作文创作出现“假大空”情况。此外，围绕语文单元主题内容，教师可以开展群文阅读教学，为学生推荐适合的课外读本，向学生展示丰富的创作手法的同时，吸引学生在课后自主阅读，并按照教师布置的任务积累优美词句，表达情感感悟，给学生带来优美艺术体验的同时，通过持续积累轻松开展写作活动。

（三）深度阅读丰富写作技巧

语文学科中优秀文章大多拥有清晰结构，可以通过特定段落表达意图和提升文章整体价值。指导学生深度阅读，学习文章写作技巧，能够有效提升学生的写作能力。如在学生精读过程中，要求學生提炼关键词句，编撰课文提纲，能够加强总分总等结构学习，培养学生撰写提纲的能力，确保学生可以围绕主题写作，避免出现跑题情况。在日常阅读学习中，教师应指导学生带着目的深度阅读，如学习文章的比喻修辞手法，感受作者思想情感，然后引导学生创作，形成修辞手法应用能力。例如，在学习五年级上册《珍珠鸟》的内容时，作者运用拟人手法描写小鸟剪影，使文章内容十分生动、形象，可以传达作者的喜爱之情。在指导学生感受拟人手法的妙处后，可以引导学生联系生活实践，尝试运用相同方法描写身边猫、狗等动物剪影，表达内心感受的同时，感受写作的无限魅力。通过深度阅读，引导学生联想相似的生活情境，并通过互动讨论思考描写角度，选择直接或从侧面描写对象，能够激发创作灵感，使学生主动地学习课文的写作手法和技巧，为学生动笔练习奠定扎实基础。

（四）读写结合指导写作训练

在小学语文阅读教学中，需组织开展丰富的阅读和写作训练活动，锻炼学生的思维和能力。在教材中的各个单元，拥有明确人文主题和语文训练要素，教师应把握相关要素设计读写结合点，确保学生可以认真研读文本的同时，顺利完成写作训练。例如，在学习五年级上册《四季之美》的内容时，课文按照时间顺序描写了四个季节，每段首句为中心句，采用“拟人”“动静结合”等修辞手法，可以增强语言感染力，完成生动形象的描绘。把握文章总—分结构变化，指导学生模范文章写作结构和手法描绘景物，引导学生描写静态实景的同时，发挥想象描写动态事物，在合理范围内创作有新意的内容，提升学生阅读理解能力的同时，强化学生写作能力锻炼。围绕学生写作内容，教师在给予鼓励的同时，应从描写角度、修辞手法、文章结构等不同方面提出合理建议，指导学生创新文章写作内容，获得丰富写作感受，也为学生拓宽思维和理解文章情感提供支持。此外，教师应为学生提供展示作品的平台，在学生修改后可以面向班级宣读优秀作品，也可以通过微信等途径发布，引导学生间开展互动评价，确保学生全面认识自身在写作上的优缺点，从其他同学的作品中汲取更多灵感，强化学生写作素养培养。

四、 基于写作能力培养的小学语文阅读教学优化设计实践

（一）读写结合目标设计

在阅读教学优化设计实践中，需结合教材内容、学情等合理设计读写结合目标，确保可以通过有效阅读指导学生开展高效、高质量的写作学习活动。以五年级下册《手指》为例，课文为“风趣与幽默”单元中的一篇散文，通过生动描写五个手指形象并联系生活实际，传递“团结才有力量”的思想情感。五年级学生已经初步具备写作能力，并且学习过相似写作手法和语言特色的文章，能够轻松仿写文章内容。为强化学生写作能力培养，需要进一步引导学生提炼文章关键语句，体会语言风趣、幽默的特征，联系实际生活中的人、事、物，围绕相同主题撰写不同内容，实现自我思想情感表达。

（二）阅读教学过程设计

1. 感知课文，激发兴趣

教师可以围绕教学目标，通过多媒体展示四年级学习过的作者同样为丰子恺的《白鹅》，使学生回想起白鹅“傲慢”“架子十足”等灵活的拟人描写手法，重新感受文章幽默、风趣的语言特色。在学生熟悉的作者风格下，教师提出阅读作者的另一篇文章《手指》，并在阅读前提出“根据作者的风格，你们可以想象下作者是怎样描写手指的呢？”的问题，形成热烈的讨论氛围，激发学生的创作兴趣。在学生初步构思后，教师可以引导学生开展阅读活动，通过初读掌握字音和读通句子后，确定文章主要讲述的内容。学生在阅读后，提出文章描述了五根手指的姿态和特点，教师可以引导学生深度思考，找出文章中心句，并体会其作用。经过讨论分析，学生能够加强文章总分总结构学习，认识到文章中心句出现在第一自然段中，能够发挥统领全文的作用。通过系统分析，教师可以提出“如果是你，你会怎样描写五根手指”的问题，引导学生对比之前的写作思路，产生谋篇布局的兴趣。

2. 思维导图，学习技巧

要指导学生学习文章写作技巧，教师可以运用思维导图，通过搭建写作支架降低学习难度，使学生形成习作能力。图式支架带有直观特点，能够激活学生思维，将形象内容和抽象对象结合在一起，帮助学生理清文章脉络，突破重难点内容。指导学生绘制思维导图，掌握中心主题词、关键词、颜色、线条等要素，如围绕“大拇指”制作思维导图，从姿态、外形等进行描绘，并利用颜色、形制区分，可知作者从体形、头形和构造三方面描写了大拇指的姿态，并通过排比和拟人方式分层展现大拇指的特点。指导学生使用喜欢的符号标出文章中描绘“大拇指”“二拇指”等各种拇指姿态、性格的内容，圈出其中关键词，品读作者的意思。经过阅读比较后，学生可以发现大拇指身材矮胖，少一个关节，形态并不美观，但是具有吃苦耐劳的精神，在五个手指中发挥着重要作用。在教师的引导下，学生可以联系实际发挥想象力，指出“生活中需要手指用力时都离不开大拇指的支撑，如按琴弦、按电铃等”，通过拟人手法灵活展示其形象。按照相同方法，学生可以围绕“食指”等不同手指绘制思维导图，认识到“食指不如拇指吃力，但却需要完成复杂的动作，最容易受伤”等，逐步体会到不同手指需要发挥各自作用，生活中常常需要使用五根手指才能轻松完成一些动作。在系统学习文章段落内容、写作手法的基础上，可以理清思维逻辑，强化学生理解能力的同时，帮助学生在后续写作中完成知识迁移。

3. 读写转化，练习写作

在学生掌握文章写作手法后，可以实现读写转化，采取举例的方式完成写作练习。教师可以引导学生联系身边事物，提出“你身边有像大拇指一样的人吗？”等问题。根据学生各自选择的描写对象，可以将学生划分成多个写作小组，通过排比、比喻等方法先概括后举例，并归纳总结出中心句，清楚表达想法和感受。在教学实践中，教师应结合实际情况分层指导学生写作，如基础较强学生可以围绕中心句采取不同修辞手法，基础稍弱学生可以仿造文章结构进行表达。例如，教师可以安排学生描写人的五官，并通过小组合作方式共同创作一篇文章。为保证文章主题思想统一，教师可以指导学生运用思维导图梳理思路，在小组内开展评议，最终确定相同主题后分别选择不同部位撰写，应用各自的修辞手法，形成不同文章段落，体会不同用语风格。

4. 交流汇报，提升能力

在学生完成写作练习后，以小组为单位展示写作内容，开展交流汇报活动，面向全体学生朗读文章内容，传递文章中心思想。在此基础上，教师可以组织学生开展自评、互评活动，由学生结合《手指》的中心思想和写作手法等与文章创作方法展开比较，提出小组共同的写作思路和运用的修辞手法，从风格展现、情感表达、手法运用等各个角度实现自我评价和相互评价。结合各自的问题展开深入沟通交流，学生能够产生新的创作思路，汲取他人创作手法的同时，灵活运用各种修辞手法完成文章创作。在整个过程中，教师需要参与其中，引导学生开展全面的评价活动，指导学生正确认识写作问题的同时，形成写作信心，以更好地开展后续的写作活动。为实现课堂延伸，教师可以要求学生在课后重新创作，根据各自想要描写的内容独立写作，练习运用阅读文本中的各种修辞和描写手法，充分抒发自身情感和表达想法。为加强跟踪指导，要求学生通过班级微信群等渠道分享创作的内容，教师可以根据各自的问题有针对性地进行沟通讨论，在尊重学生想法的基础上，帮助学生更好地完成写作任务。最后根据班级学生的推选，教师将优秀文章在班级宣传栏等区域进行展示，以有效调动学生的创作热情，引导学生在生活中加强观察和积累，形成良好的写作习惯。

（三）阅读教学设计反思

1. 找准读写结合点

在统编版教材中，阅读策略单元属于新增版块，根据阅读任务引导学生灵活习作，形成文章建构和评价修改等能力。在教学实践中，需要找准读写结合点，搭建读写间的支架，指导学生更好地完成写作表达。单凭经验挖掘小学语文教材中读写结合点，容易陷入固定思维模式，因此需要加强教材研究，确保更好地掌握其中的新思想、新理念，在教材内容发生变化时依然能够科学设计读写结合目标和任务，增强读写结合训练的可操作性，最终达成有效培养学生写作能力的目标。在日常教学中，应系统、深入地解读文本，把握文本语言特征和风格，教师可以将体现文章结构变化、独特描写等片段当成是重点教学内容，合理设计读写结合任务，并通过多媒体、图片等形式明晰读写互动内容。掌握每篇文章拥有的不同文体特征，应认真分析文本价值，提炼其中语文要素转化为读写训练内容，达到提升学生读写能力的目的。在带领学生通过略读、精读等方式阅读和思考的同时，可以指导学生思考如何运用相关语言，强化学生写作思维锻炼，轻松完成写作构思。

2. 联系实际谈写作

通过阅读积累写作素材，关键在于帮助学生获得更多的体验和感悟，积累丰富的生活经验和情感。因此在阅读过程中，需要指引学生留心观察，确保学生可以从常见事物中获得启示，关注文章语句、段落的同时，理解文章的写作手法。在此基础上，要求学生结合生活运用学习到的知识，做到学以致用，熟练掌握写作技巧，形成较强的读写结合能力。结合这一目标，需组织学生开展大量语言实践，联系学生生活实践挖掘相关语言素材，加强语言内容输入的同时，培养学生随读随写的习惯，加强生活中感兴趣的话题和内容记录，积累相关素材后尝试开展写作活动，完成语言输出。在课后阶段，教师应引导学生开展整本书阅读活动，通过大量阅读后形成文体意识，掌握不同文体的结构段落、写作手法等，顺利完成模拟转化的同时，形成较强的语用能力。作为教师，需要指导学生科学阅读，学会在阅读过程中有效批注，记录所思所想，并根据文体类型制订科学的阅读计划，以积累更多有用的写作素材，避免出现写作形式单一的情况。

3. 引导思考强转化

在统编版教材中，包含阅读策略单元、课后练习题、快乐读书吧等教学资源，可以根据学生特点和学段知识，引导学生深入思考阅读内容，顺利完成写作内容转化。在写作之前，教师应通过作前指导确保学生理解文章表达手法，通过“初试身手”确定学生的理解水平，有针对性地提出修改建议，确保学生可以通过对比借鉴更好地完成知识迁移运用。将抽象阅读策略转化为实践写作活动，引导学生围绕主题内容完成谋篇布局，可以避免学生出现“提笔就写”的问题，做到从不同角度思考写作方法，并通过有目的地阅读学习各种写作方法，做到主次分明、详略得当的分层表达。定期组织开展读书和写作交流大会，分享自己的读书心得，能够使学生形成写作信心和动力，并在互动过程中发生思维碰撞，形成更多思路和想法的同时，掌握更多阅读技巧和表达方法，助力学生逐步提升写作能力。此外，教师应组织辩论、讲演等活动，为学生提供更多写作机会，引导学生将学习到的知识运用到写作实践中。为在竞赛中取得胜利，学生也将主动阅读相关资料，尝试采取不同手法创作演讲稿、辩论稿等，形成自主学习能力的同时，强化语文读写锻炼，提升学生的综合素养。

五、 结语

为解决小学语文阅读教学问题，强化学生写作能力培养，需要从学生写作兴趣激发、写作素材积累、写作技能传授、写作能力锻炼四个方面优化阅读教学设计，保证学生可以顺利将阅读知识内化，形成综合读写能力。在教学实践中，应围绕教材内容和学情合理设计读写结合目标，指导学生感知课文和加强思维导图运用，成功达成读写转化目标，形成较强写作能力。作为小学语文教师，日常应加强反思，不断优化语文阅读教学，找准读写结合点指导学生科学开展读写活动，为推动学生的全面发展提供保障。

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