新课改下初中语文读写结合教学策略探究

林雅惠

摘要：毋庸置疑，阅读和写作一直以来都是语文教学中不可或缺的重要内容，对学生语文素养的提升具有直接影响。同时，阅读与写作活动具有十分密切的联系，现行语文教材中所选择的经典范文十分注重阅读和写作的融合，所以从文本解读到写作教学延伸成为提升课堂教学质量的重要方式。在这种情况下，读写结合的重要性逐渐凸显出来。因此，笔者通过资料分析与直接观察相结合的方式，对新课改下初中语文读写结合教学的相关内容进行了一定的研究。在文章中，笔者结合研究当中产生的认识，分析了初中语文读写结合教学的现状与意义，思考了在初中语文课程中组织读写结合教学的原则以及具体策略。

关键词：初中语文；新课改；读写结合

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0018-06

《义务教育语文课程标准》有言：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”探讨高效课堂是提升教师个人素养的最有效手段，而从文本解读到写作教学延伸的探讨是语文课堂行之有效的方式之一。做好文本解读到写作延伸，能使统编教材更好地服务于教学实际，更能帮助学生攻克写作心理障碍、写作成就感不高等问题。因此，初中语文教师应有意识地将阅读教学和写作教学有机结合，并根据教学现状以及学生的认知特点设计具体的教学策略。这样有利于逐步优化教学过程，从而推动学生语文学习能力的发展。

一、 初中语文读写结合教学现状

从实际情况来看，当前初中语文读写结合教学中依然存在一些比较突出的问题，这主要体现在以下几个方面。

（一）读写结合教学意识比较薄弱

在日常教学中，教师有时仍然会将阅读和写作视为两项独立的教学任务，导致阅读活动和写作活动之间存在一定的脱节。在这种情况下，学生在语文学习中获得的读写练习机会是比较少的，难以得到系统的锻炼，这必然会对学生的学习质量产生不利影响。

（二）读写结合教学流于表面

这一问题最突出的表现就是设置的读写结合任务比较简略，学生只是简单地由读到写或者由写到读，没有进行深层次的思考。尽管在这样的学习中可以帮助学生积累一些读写结合知识，但从长远来看，这种过于简略的学习方式很难使学生的语文能力得到充分的发展。

（三）教学方法比较单一

在长期以来的初中语文课程中，语言讲授一直都是教师比较依赖的教学方法。实际效果表明，尽管这样的教学方法可以在一定程度上提高知识建构的效率，更加准确地传递教学信息。但在这样的教学过程中，学生往往会感到比较枯燥，甚至容易对语文学习产生抵触情绪，从而阻碍读写结合教学的顺利进行。

（四）学生主体地位不突出

盡管教师的教学观念有着一定的改变，但在现阶段的初中语文教学中，“一言堂”的教学现象仍然是存在的。在这样的教学现象中，教师往往掌握着教学活动的绝对主动权，而学生则处于从属位置，只能根据教师的思路被动理解，完成教师布置的各项任务。受此影响，学生的能动性容易受到一定的抑制，从而阻碍学生学习创造性的发挥。

（五）教学活动存在一定的封闭性

教师在读写结合教学中有时会缺少开放性的思维。比如在教学中比较依赖课内教学内容，忽视了向课外的拓展与延伸，导致学生获取到的学习资源比较少。在这种情况下，容易使读写练习活动出现一定的局限性。

（六）教学评价有待完善

当前初中语文读写结合教学评价环节的问题主要体现在两个方面：一方面，对教学评价环节的重要性缺乏足够的重视，错误地将引导学生完成基本的读写练习任务视为教学活动的结束；另一方面，使用的教学评价方式比较单一，评价过程比较简略，难以真正发挥出评价环节的积极作用。

二、 初中语文读写结合教学意义

读写结合教学模式具有自身独特的优势，在语文课程中具有重要的教学意义。从总体来看，其价值主要体现在以下几个方面。

（一）有利于弥补写作教学的不足之处

在长期以来的初中语文课程中，缺少专门的写作教材一直是写作教学的突出问题之一。在这种情况下，学生学习的写作方法往往流于表面，难以产生深刻的理解。借助读写结合教学模式，可以利用语文教材以及相关的阅读材料为学生提供写作的经典范本，将阅读中获取的相关知识延伸到写作活动当中，使学生更加准确地理解如何使用写作方法。同时，在阅读活动中能够潜移默化地帮助学生积累一些不同类型的写作素材，从而在一定程度上避免学生在写作中出现无事可写和无话可说的问题。

（二）有利于加深学生的阅读认知

从文本解读到写作教学并不仅仅是指利用阅读活动推动写作进行。反过来讲，写作活动的实施同样会对阅读教学产生积极影响。一方面，读写结合有利于激发学生的阅读期待。当学生在写作中感到无从下笔时，会有意识地通过大量的阅读获取丰富的写作素材。另一方面，在读写结合教学中能够通过写作活动巩固学生在阅读中获取的知识，帮助学生加深对阅读文本的理解。同时，在写作中运用阅读中获取的知识，能够使学生在自身原有认知水平的基础上融入自己的情感体验，从而扩充知识结构。由此可见，读写结合教学的实施对阅读质量的提升具有推动作用。

（三）有利于发展学生的语文综合素养

语文素养是一种综合性的能力，所以初中语文课程标准强调教学目标的设置要着眼于知识能力、过程方法、情感态度这几个维度，其目的就是要从不同的角度推动学生语文素养的发展。而读写结合教学的实施无疑有利于这一目标的实现。首先，在读写结合教学中可以帮助学生积累更加丰富的语文基础知识，并将相关知识加以融合，形成完整的认知体系。其次，在语文课程中，读与写本身就是一种重要的语文学习方法，其他语文能力的发展同样是在读与写的基础上实现的。最后，读写结合有利于引导学生和作者进行心灵对话，并启发学生从内心深处进行反思。通过这一过程，有利于优化学生的情感体验。

（四）有利于推动新课标学习目标的落实

课程标准所提出的学习目标对教学活动的实施具有指导作用。在现阶段的初中语文课程标准中，明确强调语文学习中要注意读与写的相互联系。不难理解，这一要求可以从两个方面解读。一方面，在阅读学习目标中要渗透写作技能的指导。比如在阅读中要认真推敲一些重点词句在课文语言环境中的作用，感受语言的表现力，了解抒情、议论、说明、描写等表达方式，认识不同的文章体裁等。另一方面，在写作学习目标当中要渗透阅读目标。比如在写作中进行谋篇布局时，可以借鉴范文的行文结构，模仿范文的写作语言，并将阅读中获取的材料作为写作素材。读写结合教学的实施，能够真正将课程标准的要求落到实处，从而提升教学质量。

（五）有利于促进教师专业能力的发展

读写结合教学的开展不但会影响学生，对教师同样会产生重要影响。由于读写结合教学对教学活动提出了更高的要求，所以教师需要对教学过程进行更加系统的设计，完善每一个教学环节，并且要对教学活动进行总结与反思。通过这一过程，可以及时发现和改进教学中存在的问题。这不但能够保障教学效果，而且有利于使教师的专业能力得到发展。

三、 初中语文读写结合教学实施原则

为了真正发挥出读写结合教学的积极作用，在教学过程中需要遵循一些恰当的原则，以下几项原则是其中极为重要的。

（一）主体性

在初中语文课程中，实施任何形式的教学活动，最根本的目标都是促进学生的成长与发展。所以在教学活动中，学生无疑处于中心位置。在这种情况下，教师应遵循主体性原则，充分尊重学生的主体地位，并利用恰当的方式发挥出学生的能动性。只有这样，才能提高学生在读写结合练习中的参与深度。

（二）启发性

相对其他语文学习活动，读写结合练习对学生而言具有一定的难度。所以为了使学生得到更加有效的锻炼，必然離不开教师的恰当指导与点拨。因此，在读写结合教学中，要遵循启发性原则，为学生提供适当的学习思路，使学生在日常学习中有的放矢。在此基础上，能够使学生的学习活动更加高效。

（三）趣味性

教学方式单一等问题的存在，导致学生有时会感觉语文学习比较枯燥，这一直以来都是阻碍语文学习质量提升的重要因素。针对这一问题，教师在读写结合教学中应遵循趣味性原则。顾名思义，趣味性原则强调要设计更加契合学生兴趣特点的教学活动，适当选择学生喜欢的教学内容，从而调动学生的积极性。

（四）整体性

由于读写结合教学是一项更加系统的教学活动，所以在日常教学中需要遵循整体性原则。在这一原则的引领下，教师要立足于整体视角进行教学活动的设计。在这种情况下，可以一定程度上避免教学活动出现混乱与无序，从而保障教学活动的高效进行。

（五）适度性

尽管读写结合教学具有极为突出的优势，但在语文课程中并不是盲目开展的。也就是说，并非每一篇文章都需要做到从文本解读向写作教学延伸。因此，在教学中要遵循适度性原则，掌握恰当的读写结合教学时机。只有这样，才能避免影响正常的教学进度。

四、 初中语文读写结合教学实施策略

（一）整合教学内容，明确教学起点

1. 依托单元要求，整合读写结合点

为了有效组织读写结合教学，首先需要准确把握读写结合的教学起点。为此，教师要围绕单元主题以及语文要素进行读写结合点的选择。这样可以从整体上把握单元教学的基本要求，从而为单篇文本实施读写结合教学奠定基础。

从单元整体角度选择读写结合点时，教师要注意以下几点：第一，从单元指导当中明确读的任务。单元导语包含知识要素与人文主题两个维度，教师要从这两个方向对“读”的目标进行梳理。比如部编版七年级上册第二单元的阅读主题为“挚爱亲情”。根据单元导语可以将“读”的任务设置为以下几个方面：①进行朗读，明确文本的情感基调，在朗读中注意节奏以及语气的变化。②从整体上对文本的内容进行感知，挖掘其中蕴含的情感。③进行细节分析，品味字里行间表现出的亲情。第二，可以根据写作指导明确“写”的任务。同样以部编版七年级上册第二单元为例，本单元的写作主题是学会记事，需要引导学生学习完整描述事件，并锤炼写作语言。根据这一要求，可以将本单元的写作任务设置为以下几点：①对记事材料进行扩写，使文本内容更加生动。②进行以记事为主的作文练习。③创作以“亲情”为主题的文章。第三，根据读和写的任务选择读写结合点。根据以上两项任务，可以将本单元的读写结合点设置为：在记事当中进行情感的传达。

2. 基于单篇文本，整合读写结合点

单元内选编的文本具有相通之处，但同时也有各自的特色。因此，在选择读写结合点时，除了明确单元整体的要求，还要引导学生了解单篇文章的特点。

比如在部编版八年级上册第二单元教学中。本单元的几篇文章以人物传记和回忆性散文为主，所以在读写结合教学中需要引导学生借助典型的事件以及真实的内容对人物形象进行刻画。除了明确整体要求之外，还要使学生了解每一篇文章的具体特点。从整体来看，《藤野先生》这篇文章的语言比较冷峻。作者通过神态、动作、语言等细节对人物形象进行了刻画。《回忆我的母亲》这篇文章的语言比较质朴。作者在描写回忆母亲的内容时，穿插了抒情以及议论。《列夫·托尔斯泰》这篇文章的语言浓墨重彩。着重通过描写人物外貌形象对人物精神的伟大进行了反衬。《美丽的颜色》这篇文章在进行叙述时使用了主人公的原话，在平实的语言中蕴含诗意。在明确每篇文章各自特点的基础上，更有利于准确地引导学生进行读写结合练习。

（二）创设阅读情境，激发写作意愿

在学习活动中，学习意愿是一种重要的驱动力。当学生具有比较强烈的学习意愿时，往往会更加自觉地参与到学习活动当中。从文本解读到写作教学延伸的过程中，阅读活动是整个学习过程的起点。因此，教师可以结合阅读内容创设相关的课堂情境，增强阅读内容对学生的吸引力。

比如教学《苏州园林》时，这是一篇说明文，所以读写结合教学点是引导学生了解说明文的特点，学习说明方法以及描写、议论等不同的语言表达方式。对学生而言，若直接根据范文学习写作方法是比较枯燥的。因此，在文章教学中，笔者没有直接引导学生进行阅读，而是利用一段多媒体视频创设了阅读情境。具体来讲，这是一段与苏州园林有关的旅游视频，在视频中以狮子林、沧浪亭、拙政园等经典的苏州园林建筑为例，介绍了这些景点的建筑特色以及文物价值。通过直观的画面、生动的讲解以及优美的音乐，调动了学生的多种感官，使学生产生了良好的学习体验。在此基础上，激发了学生的阅读意愿，并为从文本解读向写作教学延伸奠定了基础。

（三）组织自主阅读，积累写作知识

正如前文所述，在初中语文读写结合教学中需要遵循主体性原则。根据这一原则，教师要充分尊重学生的主体地位，并利用恰当的方式发挥出学生的能动性。因此，教师要为学生提供充足的时间与空间，组织学生进行自主性的阅读活动。同时，要利用恰当的方式对学生进行一定的点拨，帮助学生在阅读中积累写作知识，从而真正将文本解读延伸到写作活动当中。

比如教学《春》时，这是一篇经典的散文，文中有很多值得学生借鉴的写作知识。为了使学生对相关知识产生比较深刻的认识，笔者组织学生进行了自主阅读。同时，结合本课内容，笔者设计了以下问题：①作者从哪几个方面对春进行了描写？这几个方面着重描绘了春天哪些比较美丽的景色？②从不同角度对春进行描写时，作者主要抓住了春天的哪些特点？③文章的语言有怎样的特点？作者使用哪些表达方法突出了这一特点？④你认为文章中哪些词汇的使用比较准确？这些词语是否可以替换？⑤作者在文中表达了对春天怎样的感情？接着，学生结合问题进行了思考与探究，并根据自己的认识和同学进行了交流和讨论。利用这些问题，使学生从写作的角度对文章内容进行了分析。这不但促进了学生对文本内容的理解，而且帮助学生积累了一些比较实用的写作知识。

（四）拓展阅读资源，开阔学生视野

从文本解读到写作教学延伸的根本目的，是促进学生综合语文素养的发展。毋庸置疑，这一目标的落实不是一蹴而就的，而是要经历渐进的过程。在这一过程中，需要组织丰富的语文活动，所以必然要以相应的阅读资源作为载体。在这种情况下，仅仅依靠课内写作内容是远远不够的。因此，教师应结合课内文本对阅读资源进行适当的拓展。

比如教学《秋天的怀念》时，文章所处单元的主题与亲情有关。具体到文章中，需要引导学生学习借景抒情的写作方法，并借鉴作者通过语言、神态、动作描写刻画人物形象的方法。在记事类文本的写作中，上述写作方法是比较常用的。同时，“亲情”是一个常见的写作话题，很多经典的文本都从不同的角度对亲情进行了描写。因此，完成文章教学后，笔者以“亲情”为主题，组织学生进行了群文阅读，引入了一些相同主题的经典文章。学生在阅读中需要结合自己的生活经验更加深刻地感受亲情这一主题。同时，要将不同文章进行对比，以此来总结描写亲情的写作方法。利用群文阅读的方式，在一定程度上扩大了学生的阅读范围，从而使学生在开放性的阅读中进行了更加深入的思考。

（五）立足阅读材料，指导学生写法

在读写结合教学中，一个十分关键的环节就是根据阅读材料指导学生学习写作方法，这也是实现从文本解读到写作教学延伸的必要方式。和自主阅读中的写作知识积累相比，写作方法指导环节要更具针对性。只有这样，才能帮助学生将积累的写作知识真正转化为具有应用价值的写作技巧。

通常来讲，在阅读中进行写法指导时需要着眼于以下几个角度：第一，品读语言。写作本质上就是一种语言表达活动，所以写作技巧的学习首先要从语言学起。一方面，可以让学生在阅读中积累一些优美的词句，并在具体的语境当中加以应用。另一方面，可以着眼于语言风格，引导学生探究语言结构以及表达方法对表达效果的影响，从而使学生明白不同的语言风格需要采用怎样的表达方式。第二，谋篇布局。谋篇布局是指在进行写作前思考怎樣以主旨为中心，对材料进行铺排。为了提高学生谋篇布局的能力，可以在阅读教学中引导学生对范文的结果进行分析。比如在《苏州园林》的阅读中，可以引导学生学习“总分总”的行文结构。第三，手法技巧。除了要有良好的立意与构思，一篇优秀的文章还需要利用恰当的手法技巧增添色彩。一方面，可以从整体上引导学生了解不同题材的文章具有怎样的写作特点。另一方面，可以帮助学生对文中具体的写作技巧进行分析。比如在《春》的阅读中，可以引导学生学习各类修辞手法的特点以及应用方法。

（六）引导提纲摘录，促进整体感知

从文本解读到写作教学延伸所强调的不仅仅是借助阅读活动组织写作教学，以读促写同样是关键点。以写促读的作用之一，就是帮助学生从整体上感知文本内容。因此，在进行写作练习时可以引导学生采用提纲摘录的方式，使学生从整体上梳理文本的主要内容。

在提纲摘录式写作中，可以细分出以下两种方法：第一，摘记式。顾名思义，摘记式指在阅读中对文本进行记录与摘抄，加深学生对重点内容的记忆。比如教学《秋天的怀念》时，学生可以摘抄和记录文中表现出情感变化的关键字词以及句子，并着重探究这些内容中蕴含的情感。第二，提纲式。学生在列提纲时需要经历整体感知——理性分析——综合概括的过程。在这样的写作活动中，学生可以用简短的句子对每一段的主要内容进行概括，以此来分析文章的主要内容以及结构框架。由此可见，提纲摘录式的写作活动是引导学生从整体上感知文本的有效方法。

（七）改进写作方法，推动精读探究

除了理解文章的整体内容，以写促读还要求通过写作活动促进学生对文本内容的精读探究。根据这一要求，教师应对读写结合中的写作练习方法加以改进，引导学生从不同角度进行思考与创作，从而帮助学生由浅入深地对文章内容进行深层次的挖掘。只有这样，才能真正发挥出以读促写的作用。

首先，可以让学生通过批注的方式进行文本细读。简单来说，批注式写作是指在精读文章的基础上，结合自己的感悟写出相应的见解。这样在锻炼学生写作能力的同时，也可以加深学生对文章的理解。其次，可以让学生通过改写的方式进行阅读反思。改写是指在尊重原文主题的基础上对文本结构进行适当改进的写作方法。比如可以改变人称角度、文章体裁、描写顺序等内容。利用这种写作方法，可以使学生站在全新的角度上对文章进行多方位的思考。最后，可以引导学生通过续写进行深入阅读。续写是指在尊重原文思路的基础上进行合理而大胆的想象，从而对原文的故事情节进行适当的拓展。比如教学《故乡》时，学生可以将文章与小学阶段所学的《少年闰土》进行对比。根据“我”与闰土在少年和成年两个阶段的变化，想象和续写今后宏儿和水生的关系会如何。用这种方式，既可以引导学生进行精读探究，也可以锻炼学生的想象能力。

（八）丰富课堂活动，发散学生思维

读写结合并非仅仅组织学生进行读写练习活动。由于语文素养是一种综合性的语文学习能力，所以读、写、听、说等语文素养是密切结合的。在这种情况下，教师应有意识地设计丰富多样的课堂语文活动，将读与写融入不同形式的语文活动当中。利用这种方式，可以使学生从不同角度参与到读与写的活动当中，从而深化学生的学习感悟。

比如教学《皇帝的新装》时，文章所处单元的主题是“想象”，所以在读写结合教学中，读与写的结合点就是锻炼学生的想象能力。从单篇文章的特点来看，文章是一篇童话，具有比较强的故事性，且故事中出场人物比较多。根据这一特点，笔者在教学中组织学生进行了角色扮演的课堂活动，学生需要从国王、骗子、大臣、小孩儿等人物中选择自己所要扮演的角色。同时，笔者鼓励参与表演的学生在尊重原文主旨的基础上进行联想，想一想国王回到王宫之后会怎样处理这件事情。在续写时可以设计一些新的角色，在深入理解文意以及准确把握表演内容的基础上，学生要在课堂中进行表演。利用这种方式，将读、写、听、说等语文活动融为一体。通过这一过程，更加有利于推动学生综合语文素养的发展。

（九）尊重学生差异，注重因材施教

组织读写结合教学是为了发展学生的语文素养。但教师应该明白，尽管班级内的学生具有比较相似的年龄特征，但其发展轨迹并不是同步的，而是会逐渐出现较为明显的差异。在这种情况下，统一化的教学内容很难满足所有学生的学习需要。因此，教师应遵循因材施教原则，对学生进行分层指导，从而使不同水平的学生均可以取得一定的发展进步。

首先，教师要全面了解学生的实际情况。一般来说，语文知识积累、学习兴趣、学习习惯、思维方式等各方面的情况都会影响读写结合的学习效果。因此，教师要在综合分析学生的基础上，将其划分为不同的层次。其次，要设计不同难度的读写结合练习任务，并给学生选择的权利，从而使读写结合教学更加契合学生的“最近发展区”。最后，学习是一种动态的活动，所以随着学生的变化，要及时对读写结合教学策略做出调整。

（十）完善评价方式，实现提质增效

评价作为教学活动中必不可少的环节，会对最终的教学效果产生直接影响。在现阶段的读写结合教学中，教师要对评价方式做出适当的调整，从而真正发挥评价环节的积极作用。

首先，要充分尊重学生的想法。学生是读写结合教学的主体。因此，在日常教学中，教师应有意识地组织学生进行自我反思以及相互之间的评价，并对学生进行总评，这样可以使学生从不同角度获得学习反馈。其次，要注意评价内容的全面。为此，教师可以采用档案袋评价法，记录学生在学习全过程中的表现。最后，要注意進行发展性的评价。以发展的眼光看待学生，及时发现和肯定学生的进步，并帮助学生解决现存的问题。

四、 结语

综上，为了构建更加高效的初中语文课堂，将文本解读延伸到写作教学是一种行之有效的方法。在这种情况下，教师应充分重视读写结合教学的重要性，并在初中语文课程中设计具体的教学策略，从而逐步达到理想的教学效果。

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