小学语文课外阅读指导方法的运用策略探究

吴宏杰

摘要：课外阅读是学生获取知识的主要渠道，而且课外阅读还能够丰富学生的基础知识，有利于培养学生的自主学习能力，并提升学生的人文素养，对学生的全面发展而言意义重大。在小学阶段，强化课外阅读教导，可以让学生的课外阅读活动更加高效有序地开展，也可以帮助学生更好地养成核心素养。文章从小学语文课外阅读的重要意义着手探讨，分析现有语文课外阅读教学存在的问题，并提出小学语文课外阅读指导方法，希望能为小学语文教学带来一定的参考。

关键词：小学语文；课外阅读；指导方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0029-05

随着现代教育的不断发展，教师教学活动的开展已经不能够单纯地停留在语文知识的教授之上，而是需要采用多种方式，进一步提升学生的综合能力，帮助学生全面发展。而在语文学科之中，阅读作为重要的组成部分，教师需要在基础教学的基础上，将课堂的教学进行合理的延伸，帮助学生通过课外阅读的方式，积累更多的知识，并以此逐渐培养学生的自主学习能力，同时提升学生的人文素养，最终达到推动学生全面发展的目的。

一、 小学语文课外阅读教学的重要意义

（一）有利于丰富学生的基础知识

小学阶段语文学科的相关教学内容是限制在语文课本之上的，教学资源十分有限，而且学生在学习完这部分基础内容以后，虽然能够掌握学科教学所要求的基础知识，但是对学生的发展而言并没有太大的帮助。阅读不仅能够让学生的眼界得到开阔，还可以让学生学习和掌握更多的基础知识，为学生语文综合能力的发展奠定坚实的基础。但是要使学生得到更好的发展，教师还需要通过课外阅读教学的方式，帮助学生开阔视野，让学生的知识结构更加丰富，并且让学生朝着更加广阔的方向学习语文，从而提升学生的综合能力，如此人才培养工作也能够事半功倍。

（二）课外阅读教学有利于激发学生的学习兴趣

书籍是人类发展过程中的各种思想的重要记载材料，其中包括有历史、自然以及人类发展的相关知识以及内容，是人们了解世界的重要方式。课外阅读能够帮助学生开阔视野，也能够为学生提供认识世界的媒介，以此满足学生的好奇心，同时也能够满足学生求知的欲望。小学阶段的学生，好奇心极强，而且比较喜欢提问，这也是小学生的典型特征。这个阶段的学生对周遭的事物表现出极强的好奇心，也会细化探索部分他们不了解的知识，而课外读物所涉及的内容是多方面的，所涉及的领域也极为广泛，一本有趣的课外读物，可以满足学生的好奇心，也可以让他们找到课本以外知识的学习乐趣。课外阅读可以让学生在阅读的过程中获得满足感，也可以让学生清楚地知道自己能够在阅读中获得什么，从而激发学生对知识的学习兴趣，为后续的学习奠基。

（三）多样化的阅读教材有利于学生智力背景的构建

阅读是学生智力和思维发展的源泉，阅读在学生个体成长以及发展过程中的意义不言而喻。通过大量的课外阅读，能够帮助学生积累知识，还能让学生的智力得到发展，同时还能够帮助学生提升自身的审美能力，让学生得到全面的发展。课外阅读内容涉及面极为广泛，涉及科学实验、文学故事、人物传记等多种内容，可以满足不同层次的学生所需，也能够让不同层次的学生在阅读的过程中获得发展。对学习困难的学生而言，课外阅读的方式可以对他们的知识背景进行补充，在励志故事的感召下，他们会主动参与到阅读活动之中，并将这种主动性用于其他学习活动之上，以此丰富自己的知识储备，还能够通过大量的阅读，为自己的后续发展构建智力背景。

（四）有利于学生文化知识的沉淀

课外读物和教材上的读物有所区别，大量的阅读材料给学生足够的选择空间，可以充分体现学生的自主性，学生能够根据自己的喜好，选择自己喜欢的读物并进行阅读，如此一来，在不同个体之间，必然会形成不一样的阅读倾向，而在多样化的阅读材料的帮助之下，各种信息发生碰撞，可以让学生不自觉地对这部分知识进行分类积累，并在不断的积累过程中，逐渐实现文化知识的沉淀，并且逐渐形成自己的文化体系。而且对学生而言，良好的语文学习能力离不开教师的指导，而在教师的指导下，加上学生的自学，能够让学生在持续的阅读过程中，感悟阅读内容所蕴含的思想内涵，并且不断吸收这部分思想内涵，以此逐渐形成文化知识沉淀，逐步构建出属于自己的文化体系，这也是学生综合发展的过程。

二、 小学语文课外阅读教学存在的问题

（一）学生阅读时间相对较少

受到应试教育的影响，目前部分小学教师在教学的过程中，依然会将重点放在学生学习成绩的提升之上，更加强调课本知识的教学，让学生跟随教师教学的步伐，掌握相关的知识。在这种情况下，学生的阅读时间都相对集中，在课堂教学过程中，教师会给出一定的时间让学生进行教学内容的阅读，但是课外阅读时间就没有办法得到保障，而在这种情况下，阅读所带来的好处并没有办法在短时间内展现出来。此外，学生的考试科目众多，学习任务量和学习压力会随着年级的升高而逐渐增大，而学生的所有时间也会用在课内学习之上，最终使得学生难以抽出时间进行课外阅读。

（二）学生缺乏良好的阅读习惯

当下多数小学生都没有良好的阅读习惯，这是目前小学阶段的普遍状况，虽然在“双减”的背景之下，学生有足够的时间参与到课外阅读之中，但由于以往的阅读惯性，学生在课外阅读过程中并不会一边阅读一边思考，他们也没有在阅读时做读书笔记的习惯。所以阅读的过程就会变成学生打发课余时间的一种方式，导致阅读失去了应有的价值，阅读的意義也没有办法体现出来，而学生更加难以深入理解文章的情感内涵，长此以往，学生对读什么材料、怎么阅读没有太多的想法，也会渐渐失去阅读的兴趣。

（三）学生阅读目的不明确

在课外阅读的过程中，多数学生都没有明确的阅读目的，而且他们阅读的内容基本都没有条理性，也没有针对性。学生不了解自己阅读的目的，也不清楚自己为什么要阅读，所以在选择书目的时候，往往会随心所欲，杂乱无章，不清楚自己希望通过阅读这些内容来获得什么，而这种书籍的阅读必然也无法达到预设的效果。除此以外，没有针对性的书目的选择，可能会让学生所阅读的书籍不符合其年龄特点，也不满足其学习需求，甚至不能够与其认知能力匹配，学生阅读时难以理解其中的内容，因此阅读也会没有任何的意义。

（四）缺乏有效的阅读指导

在多数小学语文课堂之上，教师会将课外阅读和课内阅读进行明确的区分，课内阅读即课文的阅读，会在课堂之上进行详细的分解，并且会逐步教导学生如何进行阅读。但是在课外阅读过程中，教师更多的是放任学生自行阅读，并不会给学生恰当的引导，也不会教导学生如何选择材料以及如何对材料进行分解阅读，因此，不论是学生的阅读方法还是阅读策略都会存在一定的问题，最终导致阅读效果无法得到提升，如此一来，学生阅读能力的强化也会出现问题，而课外阅读的意义也没有办法凸显出来。

三、 小学语文课外阅读指导方法的应用策略

当前社会，因缺乏及时有效的教师指导，小学生在课外阅读中出现阅读方式、方法不科学、不合理等问题。这些问题不仅阻碍了小学生课外阅读能力的提升，也导致学生课外阅读积极性的下降。而小学语文课外阅读作为小学生知识获取的主要途径，教师不仅要加以重视，也要采用多种方式给予学生恰当的引导，让学生能够在语文课外阅读的过程中有所收获，充分发挥小学语文课外阅读的作用，帮助学生更好地发展。

（一）激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动阅读

1. 发挥榜样作用，以少数带动多数

榜样作用不可小觑，特别对小学生而言，他们对强者会有崇拜的心理，会对比自己优秀的朋友产生崇拜与模仿的冲动。针对这一特点，教师可以在日常的教学过程中，从身边的同学着手，让热爱閱读的同学变成其他同学的榜样，让其他同学向这部分同学看齐。比如：在阅读课上，我们让爱阅读的同学介绍以及分享自己的读书心得，并在班级内部开展阅读评比活动，通过鼓励的方式，调动学生参与课外阅读活动的热情，以少数带动多数，逐渐让班级的同学都爱上阅读，来营造全班阅读的良好氛围。

2. 从节选阅读到全本阅读，以悬念引导学生

教师在课堂教学过程中，可以结合课本的内容，展开多样化的阅读活动。例如在部编版小学四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》的教学过程中，教师在带领学生阅读这部分文章的同时，在课文关键处进行停顿，并提出一些有悬念的问题，如“王葆真的得到了这样一个宝葫芦，带给他的会是幸福还是烦恼呢？”来激发学生的学习兴趣，引导学生阅读原著，在原著中寻找答案。这种“文中解疑”阅读指导方式的渗透，让学生在学习课本内容的同时，逐渐将这些经验延伸到课外阅读之中。长此以往，学生学习到相关课文时，会自觉地、慢慢地到原著中寻找部分问题的答案，学生阅读能力也会逐步地获得提高。

3. 学习情境迁移，以一本书阅读带动多本书阅读

小学阶段的学生年龄尚小，他们思考问题也是以形象思维为主，这种思考问题的方式会让学生很容易被文章里面的某些情节或者是情境感染，他们会受到这些情境的影响，然后想要了解更多。但是教材中课文内容的编辑都不是统一的，课本中不会出现全部都是某位作家作品的情况，所以教师在教授某一课文的内容以后，可以逐渐地将这些内容延伸到课外去，让学生去阅读这位作家的其他作品。如果是单元性教学，也可以根据单元主题选择合适的阅读材料，来激发学生课外阅读的兴趣，让学生自行查找阅读的材料，并进行阅读。

（二）科学指导学生，教会读书方法

1. 开展个性化阅读活动

阅读本就是一项极具个性化的活动，对不同的学生而言，他们的阅读需求是不一样的，所以在阅读的过程中，要更好地提升阅读的有效性，教师必须要给予学生合理且科学的指导，要在掌握学生学习习惯、阅读爱好的前提下，在班级内营造一种良好的阅读氛围，以此为学生打造更好的阅读环境。

作为教师，需要找准学生的兴趣发展方向，结合学生的特点，选择合适的阅读内容。例如四年级学生属于中高年级学生，教师就可以选择一些适合这部分学生的英雄人物读本、科幻故事或合适的历险故事等题材，让学生进行阅读，也可以以此为基础，为学生推荐课外书籍，让学生有阅读的方向。而在阅读的过程中，不能单纯地以“阅读”作为任务，而是需要让学生根据自己阅读的材料，摘抄其中的好词好句，并将其誊写在自己的记录本之中，而摘抄时，可以将词句的出处进行详细记录，以此保证笔记记录的效果。当然，教师也可以要求学生在阅读完每一本书以后，制作相应的“阅读轨迹”，可以将自己印象比较深刻的几个场景作为轨迹点，写下自己的想法，并定期举办“读书分享会”，让学生与同学一起分享自己的所思所想，如此一来，不仅能够强化学生的阅读能力，还能帮助学生养成积累的好习惯，为后续的文章写作奠定坚实的基础。

2. 巧用信息技术以提升学生积极性

时代飞速发展，科技创新日新月异。教师在鼓励学生阅读纸质媒体的同时，可以引导学生用电子书籍代替纸质书籍，用“听书”的方式来代替传统的阅读方式。这种阅读方式，不仅可以节约阅读的时间，也可以给学生带来更多的阅读机会。与此同时，教师也可以通过各种线上平台对学生的阅读时间、阅读内容进行全面的把握，及时对学生的课外阅读情况进行评价，对参加课外阅读活动有困难的学生，及时给予帮助，让学生能够更加积极地进行课外阅读，提升自己的阅读能力。

（三）开展阅读成果评比活动以激发学生的积极性

比赛是促进学生能力提升的重要方式之一，在竞争环境中，学生的学习潜质会得到激发，相对应地，他们学习积极性也会得到提升。而在课外阅读活动组织的过程中，教师也可以结合教材的内容安排课外阅读活动，并以此为基础安排评比，来激发学生的阅读兴趣，让学生的积极性得到最大限度的提高。

1. 在课堂上开展延伸阅读比拼活动

在课堂教学过程中，教师可以选择合适的内容开展延伸阅读，让学生在延伸阅读的基础上进行合理的比拼，这一类型的比拼不仅能够调动小学生的阅读积极性，还能够让小学生在大量的延伸阅读中更加了解课文所教授的内容，以此提升教学效果。在教学时，教师可以选择适合用于延伸的内容进行延伸阅读活动开展的基础，让学生以教材为起点和引线，由点及面地进行知识储备，然后选择一节阅读课安排比赛活动，谈谈自己进行延伸阅读时的收获，教师也可以根据学生的实际表现，评比出表现好的学生，能够让学生在激烈的竞争环境之中更好地学习，也能够让学生在比拼压力之下，对延伸阅读所涉及的内容产生更加深刻的印象。

2. 以朗诵展现阅读的魅力

阅读的过程并不限制在单纯地对文字的阅读，朗诵也是阅读的一种方式，更是展现阅读魅力的重要举措。教师在组织课外阅读活动的过程中，可以穿插“朗诵比赛”“小小故事会”“我们的阅读发布会”等诸多活动，活动的主线以课外阅读为主，让学生针对自己的课外阅读内容说说自己的看法，或者是挑选自己的课外读物的其中一个部分在班级同学面前进行朗诵，与班级同学共同分享自己的阅读成果，以此获得成功的体验。这种模式不仅能够给学生足够的锻炼空间，还能够让学生获得成功的体验，进一步增强学生对阅读的渴望，调动学生阅读的积极性，让学生更加愿意阅读。

3. 举办写作能力评比活动

学生良好阅读习惯的养成，最终目标是希望通过阅读帮助学生积累知识，并以此提升学生的综合能力，让学生未来能够有更好的发展。而在这个过程中，教师应当鼓励学生勤写读书笔记，在阅读的过程中写读书心得，并定期在班级或者是年级中进行展评，以此评比出优秀的读书心得，而评比的结果可以用于学期末的评优活动之中，以此调动学生参与的积极性。如此一来，既能够更好地检验阅读的情况，也能够帮助学生养成阅读和记录读书笔记的良好习惯，帮助学生巩固阅读成果，有效地激发学生的阅读兴趣，而学生的课外阅读活动也可以步步深入，阅读效果也可以得到有效的提升。

（四）传授学生阅读技巧，以降低阅读难度

当学生通过教师的指导，具备一定程度的阅读兴趣以后，教师就需要向学生传授阅读技巧，恰当的阅读技巧可以帮助学生进一步理解阅读材料，也可以让阅读更加有效，深化课外阅读的价值，还可以提升学生的阅讀能力并更好地培养学生的阅读习惯，让学生能够体会到阅读的乐趣。而在技巧的传授过程中，也不能过于生硬，而是需要先行引导，明确学生的阅读需求，为学生设置统一的阅读时间、内容，如此便于教师对学生技巧的掌握进行评判，而阅读技巧的传授也可以分为以下几个部分。

1. 标注画读以集中注意力

课外阅读过程中，由于教师没有时时刻刻对学生进行监督，学生难免就会出现注意力不集中的情况，这也是教师最担心的问题之一。在课外阅读活动进行的过程中，如果无法集中注意力，不仅阅读的价值无法凸显，还会让学生感觉到疲劳与厌恶，甚至会逐渐将注意力转移到其他事情之中。之所以会有这种情况，与学生的年龄有一定关系，小学阶段的学生比较顽皮，他们的神经系统也不成熟，行为调控能力有限，因此集中注意力也会成为困难。而教师为了帮助学生减少分心的状况，可以从多个角度进行阅读方式的渗透，在阅读的过程中，可以先让学生将注意力集中到阅读材料之上，在阅读的过程中，让学生进行思考，并且将自己思考的内容标注到阅读材料之上，以此强化学生对阅读材料的思考。除此以外，还应该让学生在阅读的过程中朗读出声，这种方式可以让学生集中注意力，也可以让学生在标注重点内容的同时加深对材料的理解，强化课外阅读的价值。

2. 摘录笔记以深化记忆

对小学生而言，不论记忆力如何，都可能会因为种种原因忘掉自己学习的一部分知识和内容，在这样的情况下，摘录就显得尤为重要。在阅读的过程中，将一些自己觉得精美的文字记录下来，一方面可以深化学生的记忆，另一方面则是可以强化学生对所阅读材料的记忆和理解，让学生对所阅读的内容有更加深刻的印象。此外，摘录笔记不是简单地对所阅读的内容进行摘抄，更多的是要通过摘抄的方式，让学生进行知识的积累，这其中包括词句的积累，这些积累的知识不仅能够丰富学生的知识结构，还能够让学生有更好的发展。而摘录笔记一般有两种方式：一种是将材料中有足够价值的语言进行摘录，摘录以后，还可以根据摘录的内容，列出一个提纲，这有利于对阅读的内容进行记忆。另一种则是摘录文中优美的词句，这些词句的摘录，是为了方便今后的欣赏和体会，这种方式是为了帮助学生通过阅读的方式去认识更多的汉字，并揣摩作者的写作手法，而摘录的过程也是语言积累的过程，会对学生以后的写作带来帮助。

3. 旁批批注以理解文章

旁批批注通常会在书页空白的地方写上一些批注性的文字，简短的注释以及文字，可以帮助读者理解文章，也可以加深阅读感受。小学生在不同的学习阶段，对同一阅读内容会有不同的看法，因此不同年级的学生在批注时，往往会有所区别。教师在引导学生进行批注时，需要明确批注的目的，学生的批注不仅仅可以表达对内容的理解，还可以提出自己想要询问的问题，提出相关的疑惑，而在全部阅读完成以后，就可以重新再看自己批注的内容，查看疑问有没有找到答案，如果有疑问的部分找到了答案，那就说明已经对文章有了比较深刻的理解，如果没有找到答案，就需要再次阅读文章，或者是通过询问同学的方式，尽可能多解决问题，并对相关的疑问进行解读，而不是一直留存疑惑。而部分对文章的想法的相关批注，则是为了能够在下次阅读的时候再次翻看理解，或许能对文章产生不一样的看法，而课外阅读的价值也能够因此得到提升。

四、 结语

总而言之，在小学语文教学过程中，适当地开展课外阅读活动，可以促进语文教学的进步，也能够提升学生的综合能力，为学生后续的发展奠定坚实的基础。就目前的教学情况而言，学生阅读时间不足、阅读习惯没有养成、缺乏有效的指导等情况依然存在，这对学生阅读能力的发展会带来直接的影响。作为语文教师，必须正视这些问题，从多角度出发，逐步引导学生参与到课外阅读活动之中，帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生以后的发展打下更加坚实的基础。

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