小学语文基础性作业融入课堂教学的实施策略研究

周梅

摘要：随着社会主义现代化建设的迅速发展，党和国家愈发重视青少年的教育问题，带动着各类教育改革工作逐步完善。针对小学阶段的语文课程教育教学成效进行分析能够发现，学生虽然能够在上课过程中，对教师讲解的知识内容进行了解与吸收，但是在面对考试时，却容易出现各类问题。此时可以将语文基础性作业展开相应的运用工作，协助青少年在完成作业的过程中，巩固课堂所学知识，而将基础性作业融入课堂教学，是现代化教育教学的一个重点推进方向，需要对其展开一定的研究。

关键词：小学语文；作业设置；课堂教学；对策分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0057-04

一、 引言

青少年在成长过程中会接触到相对较多的知识，而语文课程便是其中最为重要的一项，青少年能否具备良好的语文综合素养，一定程度上会直接影响到之后的学习。在语文课程教学方面，教师通常会设置一定的基础性作业，利用这种方式来帮助学生巩固基础知识。语文课程的展开与作业内容设置之间联系相对紧密，因此，语文教师应当充分衡量基础性作业的具体内容，将基础性作业充分融入课堂教学的过程中，培养符合现代化社会发展的青少年人才。

二、 将基础性作业融入语文课堂教学的落脚点分析

（一）优化作业内容所具备的针对性

教师在日常教学工作展开与推进的过程中，如果想要提高基础性作业与课堂教学内容之间的融合成效，则需要站在学生的角度，对作业内容进行优化与调整，确保基础性作业能够具备针对性，协助学生对重点以及难点展开攻克。同时，为学生布置作业时，教师也需要关注到学生的学习需求，不能过度给学生增加压力，提高作业内容本身的科学性与合理性，将完成作业所需要的时间限制在一个合理的范围内。

推进这方面工作时，教学工作者第一步要做的便是明确目前的课堂教学内容与目标，站在这方面基础上去设计具体的作业内容，摒弃老套的作业模式，主动对作业类型与作业内容进行创新。这种方式可以有效地调整学生对作业的抗拒心理，让学生主动去完成作业，在作业中学习，进而提高课程教学的实际效果。完成这部分工作后，教師还可以选用不同类型的作业设计方向，根据课堂教学的反馈来调整作业内容，帮助学生制订学习计划，从而更加具有针对性地进行语文的课程学习。此时教师还需要保障所布置的基础性作业能够与课堂教学内容存在关联，让学生在完成作业的过程中将课堂所学知识展开应用，巩固基础的同时，协助学生去思考每一项知识点应该怎样去应用。

（二）调整基础性作业本身所具备的趣味性

许多小学语文教师在带领学生对语文课程知识展开学习时，会选择沿用传统的语文课程教学方式来进行授课。这种方式虽然比较容易上手，但是在授课内容上却呈现出千篇一律的情况。并且传统教学模式非常依赖题海战术，课后作业量也相对较大，容易导致青少年在完成作业的过程中出现倦怠心理，降低作业完成效果的同时，不利于对课堂所学知识进行吸收转化。

从这方面出发，教学工作者在带领小学阶段的学生展开语文课程的学习时，需要重视起课堂教学内容的多样化，加入各类新型教学模式，或者站在学生的角度上，对课堂教学内容进行创新，以激发学生的学习兴趣。只有确保学生对课堂教学内容充满兴趣，才可以让学生更为主动地去完成教师所布置的各项作业。由此，教学工作者需要充分明确目前基础性作业与课堂教学之间的融合程度，设置具有针对性的作业内容，让学生从被动完成作业转向主动完成作业。教师也需要明确学生在不同成长阶段的心理发展特性，发掘学生的学习偏向，在作业中设置一定的引导性内容，协助学生对课堂教学内容展开深度学习和思考。

三、 传统小学语文作业在设计方面存在的问题分析

（一）作业内容重复部分相对较多

在传统的小学语文教学过程中，大多数教师并没有重视起作业与课堂教学内容之间的联系，因此课后作业与课堂教学内容之间存在较大的割裂性，学生无法在完成作业的过程中对课堂所学知识点展开复习与巩固。另外，小学语文课程所涉及的课后作业，多数需要将教材作为蓝本，作业的呈现方式大多是练习册，因此在作业内容上也相对比较固定，并不能够满足学生在现阶段的学习需求。

对这部分内容进行分析工作时可以发现，只是利用教材与练习册来为学生布置作业，并不能保障基础性作业内容能够具备良好的针对性，无法协助学生发现自己在学习过程中存在的问题，作业完成效率较低。另外，这类作业本身不具备趣味性，无法调动起学生的学习积极性以及主动性，长此以往还会导致学生抗拒课后作业。

（二）完成作业需要消耗的时间过长

目前国内义务教育阶段普遍存在学生学习压力较大的情况，部分教学工作者为了提高学生的学习成绩，选择利用题海战术，让学生通过大量刷题来掌握课程知识内容。这类方式虽然可以在短时间内提高学生的学习成绩，但是并不利于学生的长远发展。并且这类作业存在许多重复性内容，不但会增加学生的负担，还会让学生在刷题过程中产生疲倦感，降低语文课程的学习效果。产生这种情况的主要原因也是受到传统教学模式的影响，教师没有重视起基础性作业在布置方面所具备的灵活性、有效性，使得基础性作业与课堂教学相互割裂。

（三）基础性作业不具备完善的指向性

小学阶段的语文作业在布置方面，主要是为了帮助学生更好地理解并掌握课程知识点，在复习的过程中将其转化成自己的知识，提高课堂学习成效。但是对小学语文基础性作业的内容设计展开分析工作时，可以非常明显地发现许多教师没有站在学生的角度，所布置的作业存在盲目性，缺乏明确的指向性，学生在完成作业后收获较少。语文这门学科需要掌握的内容相对较多，整体学习成效也高度依赖于学生日常的积累，因此基础性作业如果不具备良好的指向性，会使得学生找不到下一步的学习方向，影响学生的综合能力以及综合素养。

四、 小学语文基础性作业融入课堂教学的实施策略研究

（一）调整评价标准，对作业完成过程进行优化

小学语文教师在带领青少年展开现代化的语文课程教学工作时，如果想要提高基础性作业融入课堂教学的实际成效，则需要站在明确教学方向与教学目的这一角度上，对现在所沿用的基础性作业结构与体系进行分析，调整作业的评价标准，对作业的完成流程进行一定的优化。这部分工作在推进过程中，也需要教师整合教育改革发展方向，来对基础性作业布置方式展开调整工作，促使基础性作业可以更好地融入课堂教学过程之中。

教师在具体的工作过程中，可以对课程教学内容进行分析，提炼出课堂教学的重点，整合教材课后联系之中的相关内容，来为学生设计对应的作业，提高作业的指向性与针对性。例如，教师在带领学生对《秋天的雨》这篇文章展开学习时，可以在学生熟读课文后，让学生对文章后面设置的几个问题进行思考，随后利用提问的方式，鼓励学生将自己的想法表达出来。而熟读课文本身就是学生需要掌握的一个基础内容，课后练习中多次提及背诵与仿写这两个要点，因此教师可以根据不同学生的具体学习情况，来安排有针对性的课后作业。学习成绩优秀的学生不但需要熟练地背诵课文，还需要具备一定的仿写能力；成绩处在中等水平的学生则需要在保证熟练背诵课文的基础上，去尝试进行仿写；基础较差的学生只需要熟练背诵课文即可。完成这部分工作后，教师可以根据学生之间存在的学习差距，将基础性作业的内容进行深入划分，明确基础性作业本身的推进方向和应用目标。基础性作业的重点在于“基础”，而基础部分又会直接涉及知识内容，教师可以利用循序渐进的方式，带领学生从易到难掌握更多语文课程知识点。

例如，小学阶段的语文课程学习之中会涉及相对较多的模仿内容，学生如果想要掌握良好的写作能力与文本表达能力，则首先需要具备完善的仿说与仿写能力。仿说属于语言表达范畴，而仿写则属于内容表达范畴，将这两个部分进行层次上的划分工作时，教师要充分明确学生的具体学习需求，在这一基础上去设置相应的作业。在语言表达方面，教师要协助学生去理解模仿对象与学习对象之间的区别；而内容表达方面需要保障学生可以理解例句的实际内容，懂得句子结构，并在模仿的基础上加入自己的创新。学生在具备完善的语言应用以及语言表达能力后，教师可以带领学生去进行写作方面的尝试。这类方式在具体的应用过程中，能够协助学生从简单的造句，逐步晋升到相对复杂的文章写作，层层递进地对课程知识展开学习，提高综合能力与综合学习成效。

将小学语文基础性作业的结果指标展开现代化的内容调整与划分工作，也可以协助学生巩固课堂所学知识，提高学生综合能力的同时，满足学生的个性化发展需求。教师在对新课标的相关内容进行研究时，也需要明确基础性作业在内容设置方面对学生造成的影响，站在学生的角度，对基础性作业的完成方式、完成流程进行调整与细化。

例如，在小学阶段的语文课程学习中，要求青少年能够具备完善的认字以及书写能力，这也是语文学习的一大重要基础。在青少年刚刚步入小学阶段时，语文课程要求青少年能够在教师的带领下规范书写，之后随着年级的递增而逐渐要求学生从规范书写转向工整书写，提高文字书写的美观程度。而在语文教材方面，编撰者并没有提及学生书写规范的相关内容，因此需要教师作为协助者，对学生提出规范书写、美观书写的要求。

（二）将课前预习融入基础性作业的设计之中

学生在日常学习过程中，不但需要对已经学过的知识内容进行复习，还需要对尚未学习的知识点展开预习工作。将课前预习融入基础性作业的设计之中，需要教师对每一位学生的具体学习情况进行了解，整合新课程要求学生掌握的知识内容，从而优化基础性作业的设计效果，协助学生在完成作业的过程中预习新知识。将这类基础性作业设计方式展开应用工作时，需要教师提前对作业内容进行设计，确保学生在完成作业的过程中可以对新知识展开一定的学习与了解。学生如果能够对新的课程知识进行有效预习，则可以保障课堂教学质量不受外界影响，带动学生更加主动地参与到课堂教学之中。在基础性作业的设计方面，教师要明确新课程的具体教学方向与知识点，让作业作为一种辅助性手段，鼓励学生从被动式预习转变为主动预习，培养学生自主探究能力。这类基础性作业在设计上也需要明确设计目标，教学工作者应当围绕本节课的教学重点，来分析重点与难点，让学生带着问题去预习，实现基础性作业与课堂教学的有效融合。

例如，教师在带领学生对《圆明园的毁灭》这篇文章进行学习时，教师可以为学生布置查阅资料的作业，让学生利用手机或者电脑来查阅有关圆明园的信息，并让学生整理下来，带到课堂上与其他同学交流。此时教师也在预习作业中着重强调调查当时的时代背景。运用这种预习作业，学生可以更好地了解到那个时代所发生的事，寻找圆明园走向毁灭的根本原因。学生对圆明园进行初步了解时会发现，圆明园中收藏了我国许多珍贵的文物，而随着清政府的逐步腐败以及英法联军入侵，圆明园遭到了毁灭性的破坏，许多文物被侵略者抢走，至今流落在海外，而大部分文物则随着侵略者放的一把火而彻底消失在了这个世界上。学生在预习过程中会产生相对较多的疑问，此时教师可以收集这些问题，在课堂上集中为学生答疑解惑，提高课堂教学效率的同时，也可以协助学生更加深入地了解到那个时代的历史。完成课堂教学工作后，教师还可以为学生布置一定的课后作业，帮助学生巩固本节课的重点知识，提高课堂教学成效。

（三）对基础性作业内容展开创新与调整

教师在带领学生进行语文课程的学习时，需要重视起基础性作业内容本身的创新与调整工作。如果沿用传统的课程教学方式，非常容易导致语文作业呈现出枯燥乏味的情况，降低学生的学习主动性和积极性，学生长期处在这种学习状态下，也会导致学生对语文作业产生抗拒心理。从这方面出发，教师在带领学生进行现代化语文课程的学习时，需要对基础性作业内容展开创新与调整，在传统书面作业的基础上，加入一定的实践作业，提升学生的动手动脑能力，让学生在学习中实践，在实践中学习。教师在推进这部分工作时，第一步要做的便是转变自身的工作方式与教學理念，不能只追求作业量，要将作业的质量放在首位，减轻学生负担的同时，确保学生可以在完成作业的过程中收获更多。这便要求教师要主动规避重复性的作业内容，提高作业内容本身的灵活性，引导学生对所学知识内容展开思考，从而提高基础性作业的应用效果。教师此时需要从语文课程的学习重点出发，根据本节课的课程教学要求来设计对应的作业内容，让学生可以在完成作业的过程中将课堂所学知识进行应用，巩固课堂的教学效果。

例如，教师可以在教学过程中，将实践性质的作业应用到基础性作业之中。小学阶段的学生通常具备较强的动手实践能力与好奇心，对各类新知识的接受能力也相对较强，教师如果能将实践内容充分整合到语文基础性作业之中，可以有效地让学生主动完成教师所布置的课后作业。另外，教师需要充分明确，青少年在成长过程中不但会受到教师的影响，还会受到父母与家庭的影响，学生的学习成绩很大一部分取决于家庭教育。由此可以在作业中融入一定的亲子互动，协助家长参与到学生的学习过程之中，让家长能够了解学生的实际学习效果。

例如，在教学《少年闰土》这篇文章时，教师可以让学生在放学回家后，询问父母小时候都做过什么事情，鼓励学生主动了解父母那个年代的人文风貌。之后学生可以去进一步询问爷爷奶奶小时候都会做些什么，以此来逐步了解到鲁迅的生活背景。教师在课堂上也可以鼓励学生对鲁迅年幼时的中国社会背景进行调查，利用查阅资料等方式去逐步了解到那个年代的社会风貌。之后，教师可以为学生抛出问题：为什么再一次见到闰土时，闰土发生了这么大的变化？学生在回答问题的过程中，能够逐渐了解到那个年代的时代背景，理解鲁迅在文章中想要表达的思想感情。

五、 结语

在对小学语文基础性作业融入课堂教学的实施策略展开研究时，可以从对基础性作业内容展开创新与调整；将课前预习融入基础性作业的设计之中；调整评价标准，对作业完成过程进行优化这几个部分着手，不断提高课堂教学的实际成效。

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