基于情境训练模式下高职英语课程设计

王丽霞

摘 要：文章根据高职院校学生生源特点，将“五步教学法+情境训练”这一方法引入大学英语课程教学设计，进行了成果导向下的英语教学设计。该教学设计注重学生思维及解决问题能力的训练，强调英语的实用性；注重学生的实际学习成果，提高他们学习的主动性，提高英语综合运用的整体能力，使学生学有所用、学以致用。

关键词：五步教学法；情境训练；高职英语课程；教学设计

Teaching Design of Higher Vocational English Courses Based

on “Five-step Teaching Method + Situational Training”

Wang Lixia

（BVTC international，Baotou Vocational & Technical College，Baotou，Inner Mongolia 014035）

Abstract：According to the characteristics of students in higher vocational colleges，this paper introduces the concept of “five-step teaching method + situational training” into the teaching design of college English courses，and carries out a result-oriented English teaching design，focusing on students thinking and solutions.The training of problem ability，emphasizing the practicality of English.In the teaching process，we should pay attention to the actual learning outcomes of students，improve their learning initiative，and improve their overall ability to use English comprehensively，so that students can use what they have learned and apply what they have learned.

Key words：“five-step teaching method + situational training”;teaching design;result-oriented

一、课程定位

大学英语课属于公共基础课，它是一门语言技能课，同时也是一门人文素质课，是高职院校的必修课程。在学生开始学习大学英语课程之前，他们都接受过中学英语课程的学习；在接受大学英语课程之后，各专业依托不同的专业背景又会开设不同的专业英语课程，比如旅游英语、商务英语、汽车专业英语等。大学英语课在这个过程中起到了关键性的过渡作用和桥梁作用。

二、教学目标

教学目标依据相关专业标准、教材、学情三个方面来确定。

（一）紧扣标准

大学英语课程紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求》这一标准，以“实用为主、够用为度”的原则，培养学生实际运用英语的交际能力。结合文理专业人才培养方案，使学生能够运用英语进行基本的工作、学习、交流。根据高等院校英语应用能力考试要求，辅导学生顺利通过考试。

（二）分析教材

使用听说教材配合读写教材，强调听与说相结合。侧重学生英语应用能力培养，同时注重学生自主学习能力和职业素质的提高。

（三）把握学情

学生在开始大学英语课程学习之前，发放调查问卷来分析学生学习现状，根据问卷结果将其学习类型归纳为四类：厌学型、刻苦型、兴趣动力型以及目标任务型。

根据不同的学习类型，采取不同的指导措施。对于厌学型的学生，教师的首要任务就是激发其学习英语的兴趣，适当放低要求以利于学生自信感的培养；对于刻苦型学生，要加强对其学习方法的指导，引导其拓宽眼界；兴趣动力型学生比较关注学习的成就感，因此要着重增强其英语学习的成就感，同时不能忽略对基础知识的巩固；最后一类是目标任务型学生，这一类学生目的性非常强，有的学生明确表示他们只想听与英语三级考试相关的内容，有的学生则只关注专升本考试中英语学科的考试内容，因此在教学过程中要激发其对英语的热情，除了应试英语以外，培养其实际运用英语交际的能力。

大学英语课程围绕立德树人这一根本任务，确立以培养和发展学生核心素养为宗旨的课程目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互渗透，协调作用，引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，成为具有家国情怀和一定跨文化沟通与交流能力的时代新人。

课程的知识目标主要是掌握高职语音、词汇以及语法方面的基本知识；能力目标是具备专业背景下听说读写译五个方面的能力素质目标，提高自主学习能力和职业素养，进而能用英语讲好中国故事，见图1。

三、教学内容

依据高职学生的实际情况，在单元内容的选取上，适当降低难度起点，放缓难度梯度。在教学内容的分配上，将第一学期定为基础阶段，该阶段学生的主要任务是夯实基础，同时准备英语应用能力三级考试；第二学期定为提高阶段，该阶段学生主要是培养专业背景下职场英语交际能力，为后续专业学习提供辅助。

将每个教学单元划分为听说、阅读、写作三个模块，每个模块又分解成不同的项目任务，在每节课的任务环节中都使用五步教学法来展开教学模块，以不同的项目任务展开教学。所有任务的设置都遵循学生职业能力培养的基本规律，符合由易到难、由浅到深的认知规律。

在教学内容的选取及项目任务的设置上，尽可能贴近学生专业背景，同时传递育人思想。以大学英语一第五单元听说课在旅游管理专业学生中的授课为例，这一单元主要是讲生态环境保护，我们在五步教学法“探”的环节会选取“沙漠的守护神——胡杨”这样的视频进行导入，通过观看额济纳旗胡杨林视频引导学生回答问题，快速进入课堂主题；观看具有本土特色的视频更能激发学生学习的兴趣。同时，以内蒙古地区频现的沙尘暴天气为案例结合学习强国相关报道和视频进行思政育人。在“演”的环节，依据旅游管理专业学生未来岗位需求，结合课本的任务，创设情境，让学生在真实情境中运用英语，学生能比较通顺、有条理地表达自己的观点。突破教学难点，实现“做中学、学中做”。同时引导学生爱护美丽环境，提升导游服务意识。

四、课程实施

以Unit1 Accommodation 听说模块：Unit1 Welcoming guests，任务二：酒店前台预订（Hotel reservation）为例，展开介绍课程实施过程。

（一）课前自主学习

课前自主学习分为两个部分：课前任务和反馈效果。课前任务部分，学生需要完成关于本节课问卷调查和课前测试，见图2。

教师根据调查结果及时对教学内容进行适当调整，同时也能看到学生在流利度、词汇以及自信方面的初步表现。

（二）课堂学练结合

课中利用五步教学法“探、授、演、评、拓”展开教学，根据学生的专业背景创设仿真工作情境。课中学练（听说模块，1学时，45分钟）。

探：创设酒店预订情境，通过提问引出主题（2分钟）

授：学习句型，在情境演练中巩固运用句型（22分钟）

演：模拟演练酒店前台预订（10分钟）

评：师生多维度评价，文化育人（3分钟）

拓：拓展提高，面向岗位需求（8分钟）

（三）课后拓展延伸

课后发布作业强化理解的同时发布课后任务清单，用来评估检测学生对本节课的掌握情况。对比课前课后的表现，师生在反思中不断得到提升（图3）。

五、教学手段

大学英语课程建立了优质教育资源库，包括文本、图片、音频和视频等多种形式的课程资源，尤其注重微而精、小而奇、内容少、蕴意深的课程开发和制作。课程特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，比较符合当代“00后”学生的学习习惯。课程资源的建设方便学生在线学习或移动学习，能做到人人皆学、处处可学、时时能学。课程秉持学-教-做一体的职教特色，致力于实现以学习者为中心，使用线上线下混合式的教学模式。教学全过程融入思政元素，打破时间空间壁垒，实现线上线下融合，见图4。

六、诊断改进

在课程建设的道路上我们仍有很长的路需要走，针对若干教学内容没有完全与市场要求接轨这一问题，还需致力于持续坚持改革总方针，努力实现组织形式多样化、教学方法多样化、教学资源多元化。在实现教育信息化的过程中，教师时常会遇到现代化技术障碍，今后将不断提高教师现代化技术水平，资深教师与青年教师相互帮扶、合作共赢。

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（责任编辑 陈润梅）