先学后教，当堂训练

王鸿琴

著名教育家陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应当以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，也是一种教学方法，包括以下三个主要环节。

一、“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地指出学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

二、“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

三、“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

教师要创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、 越透，学生学得就越快、越好。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”，学生却成了“听众”，其实学生可通过自学学习教材基础知识。可见，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。

具体应该怎样做呢？

第一，做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上”。这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，实现从旧知向新知的自然迁移。同时在课堂教学中，要关注学生是否已掌握或部分掌握了教学目标。

第二，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。

“先学后教，当堂训练”的评价主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。评价目标从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学全过程学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎么样），通过评价，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

落实“先学后教，当堂训练”，教师要从后进生抓起，必须要有“三清”（堂堂清、日日清、周周清）作为后盾，让每一个学生都能在课堂上获得收获。这种模式要求学生课前有充分的预习，由于学生每日均有作业要完成，且一部分基础一般的学生没有及时完成作业，留给各科目的预习时间不足，使得他们在课堂讨论时由于预习不够充分，未能真正投入到课堂讨论中，不利于教学质量的提升。

在实践中我们必须培养学生不怕难的探究精神和好学肯问的作风。同时要选择乐于助人、数学领悟力强的学生作为合作学习的小组长。教师要帮助小组长理清知识脉络，让他有足够的能力和信心去帮助别人，并能掀起“学”“仿”“问”的学习高潮。

课堂是舞台，教师是导演，而真正的演员是学生。我们对课堂结构的设计不应一味追求“最佳化”（知识体系的完整表述），而应当致力于知识体现方式的“多样化”和“合理化”，给学生提供一些对已学知识的经验表达和自己对知识理解的机会，让学生在自己的摸索中前进。