用好阅读单，提升学生整本书阅读能力

袁虎英

温儒敏教授曾说过：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为培养这颗“读书的种子”，教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目。“快乐读书吧”推荐的书目，涵盖了不同体裁、不同主题的经典作品，是国家统编小学语文教科书的重要组成部分，但在“快乐读书吧”实际教学中，整本书阅读存在着教师只布置、无计划、无跟进、无交流，学生阅读散漫、随意、浅层次、碎片化等问题。

为解决整本书阅读教学中遇到的这些困惑，笔者以统编教材“快乐读书吧”推荐书目的教学为例，设计阅读单，以阅读单的形式呈现阅读问题，以任务驱动的方法提供思考路径，以多种手段外化思维过程，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握阅读的方法，培养学生高阶思维的能力，从而实现整本书的深度阅读。那么如何来设计阅读单呢？

一、要激发阅读兴趣

有些书籍阅读的内容往往与学生的个人生活经验有一定的距离，学生的阅读兴趣不浓。阅读单的使用要能激发学生阅读兴趣，驱动阅读的核心任务，因此可以结合作品影响、他人评价为学生设计阅读单。

《鲁滨逊漂流记》是统编教材六年级下册“快乐读书吧”推荐书目。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的作品，对于外国名著，因为中西方的文化差异，作者的思想、考虑的问题、切入的点和我们有很多不一样。学生也不熟知历史背景，很难与作家产生共鸣。因此，对于《鲁滨逊漂流记》，在开始阅读前，不妨设计这样的阅读单。

《鲁滨逊漂流记》于1719年4月出版，到8月即重印了4次。到19世纪末，已出版了近700版，是继“圣经”外，出版次数最多的书籍。对于这本书，很多作家给予了很高的评价。请你搜集几位作家对这本书的书评，并读一读。

这样的阅读单，既让学生了解了整本书的主要内容，又会极大地调动起学生的阅读积极性。

二、要突出文体特点

不同类型的书籍，阅读的关注点是不同的。我们要关注文体特点，有针对性地设计阅读单，让学生在阅读实践中，逐步掌握这类书籍的阅读方法。比如，统编教材五年级上册“快乐读书吧”的内容是《民间故事》。民间故事大都是“口耳相传”，时代比较久远，情节也比较夸张，故事充满了幻想，表现了人们的良好愿望。为了便于传播，民间故事大都有反复情节、有固定故事类型、有相似的主人公结局。读民间故事，不仅让学生会讲故事，体会人们对美好生活的期盼，还要能够发现、感受到“民间故事”的文体特点，能够把这些民间故事讲下来。因此在设计民间故事的阅读单时，我们就可以从书中的一篇民间故事入手，从故事情节、人物形象、表达特点、人物后传（续编）这四个维度来做，让学生明白读民间故事要抓住情节，体会人物形象，并根据表达特点，把故事讲下来，如果能“添油加醋”地讲就更好了。比如：

（一）完成故事情节图，发现表达特点。

1.选择你最喜欢的一个故事，画一画它的情节图。

2.仔细观察情节图，发现故事表达上的特点。

（二）阅读本组文章，你对其中的哪个人物感兴趣，通过这个故事了解到了他的什么特点，可以再去搜集一些关于他的故事，将你搜集到故事题目和所反映的人物品质写下来。

（三）讲喜欢的故事。要想把故事讲得生动、有吸引力，可以试试：1.丰富故事的细节，适当添加人物对话，细致描绘人物形象；2.配上相应的动作和表情。

三、要彰显文本特点

即使在阅读相同文体的书籍时，关注点也不完全相同。比如阅读成长小说与冒险小说的关注点就不同。成长小说要引导学生发现成长的原因、影响成长的因素、成长的标志等，而阅读冒险小说则要透过情节和作者一起走进故事，走进主人公的内心世界，去思考包含在作品中的人与人、人与自然、人与社会的哲理。

《鲁滨逊漂流记》是一篇外国长篇冒险小说，虽没有复杂的人物关系，但叙事场景变化颇多，故事情节曲折惊险。学生阅读作品后，对作品内容、主旨、表现方法以及人物性格剖析等把握得比较零散。因此，可以这样设计阅读单。

（一）近段时间大家在阅读《鲁滨逊漂流记》，请你用图式梳理出鲁滨逊几次航海的地点与具体情节。

（二）鲁滨逊在绝望岛上生存了28年之久，请你结合作品描述画出鲁滨逊在岛上的生活轨迹图，并配上解说词。

（三）淘淘和妈妈共读《鲁滨逊漂流记》，妈妈认为这本书不适合现在的孩子读，它会教孩子们“不听老人言”，“不顾一切去冒险”，淘淘不这样认为。请你在认真阅读《鲁滨逊漂流记》后，帮淘淘找一找这本书值得阅读的地方去说服妈妈。

学生在阅读单任务的驱动下，从四个方面去寻找理由。

人物品质：鲁滨逊积极乐观、不畏艰难、坚毅勇敢，不向命运屈服……

作品语言：很多富含哲理或启迪的语段。

发表背景：鲁滨逊的形象富有与18世纪的英国资本主义资产阶级类似的奋斗进取与开拓征服的精神，阅读这本书能了解当时的社会。

独特表达：第一人称来写，给人真实的感觉；大量心理描写，更能塑造人物形象。

通过“帮淘淘找一找这本书值得阅读的地方去说服妈妈”这一方式，不仅激发了学生再次阅读作品的兴趣，还让学生明确了阅读任务。整个阅读过程需要学生深度阅读、梳理、归纳、分析、评价，培养学生的高阶思维能力。

这几个阅读任务的设置 ，让孩子在阅读的过程中走近了作者，走近了人物，走进了作品，走进了那个世界，多角度地探讨了人物设定背后的秘密。

四、要紧扣阅读要素

语文要素也就是语文训练的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。统编小学语文教材从三年级开始，每个单元都会围绕“阅读”与“表达”安排训练内容，而且统编教材在语文要素的安排落实上，具有连续性和发展性。因此，阅读单的设计要紧扣阅读要素，使整本书阅读指导具有连续性、发展性。

四年级下册“快乐读书吧”推荐阅读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，这是一本从名字到内容再到语言、写法都极具张力的科普作品。作者以轻松幽默的风格，生动活泼又通俗易懂的语言，介绍了枯燥难懂的科学知识，充分展现出文艺说明文的独特魅力。“快乐读书吧”阅读小贴士提示，建议学生运用学过的方法理解难理解的地方，读懂作品内容，并关注精彩语言，探究新的研究成果。本册“快乐读书吧”所属单元阅读要素是提出不懂的问题并试着解决。因此，我们就可以紧扣阅读要素来设计阅读单。

（一）写出最喜欢的旅行站点的名称和作者在此产生的问题。

（二）在文中找出答案，试着用简洁的语言概括主要内容。

（三）把最喜欢的语段用自己喜欢的方式分享给大家。

（四）寻找感兴趣的问题的新研究成果。

总之，阅读单在学生的整本书阅读中起着重要的作用。一份好的阅读单，就像一位无声的老师，带领学生走向深入阅读，在与作品对话、与作者对话、与自己对话的过程中形成阅读力，最终成为一个积极的阅读者。

本文系2021年度河南省教育科学“十四五”规划课题《小学中高年级“快乐读书吧”教学策略研究》的研究成果，课题编号为：2021YB1585