核心素养视域下的小学劳动教育研究

李春辉

摘要：核心素养教育思想是我国现代教育事业改革发展的指导思想之一，对保障我国教育科学性、与时俱进性起到了十分重要的意义与价值。本文就核心素养视域下的小学劳动教育，展开了详细的分析并提出了有效的教学策略。

关键词：核心素养  教育  小学劳动教育  劳动精神劳动习惯

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确劳动教育的基本原则，提出全面构建现时代特征的劳动教育体系。核心素养视域下的小学教育，不能只重视提高学生的学习效果了，而且要将帮助学生形成适应自身与社会发展的关键能力和必备品格放在首要任务，如此才能体现出现代教育的科学性和成功性。基于此，小学劳动学科教学中，教师应重视培养学生的劳动能力、劳动观念、劳动精神、劳动习惯和品质，以此促进学生全面发展。

一、推行家校合作教育，培养小学生的劳动能力

所谓家校合作教育就是将家庭具备的教育力量纳入学校教育体系之中，从而增强学校教育的完整性、有效性与全面性。[1]就核心素养视域下的小学劳动教育而言，教师可以借助家校合作教育模式，为小学生创造劳动能力形成及发展的有利条件。例如，在家校合作教育模式下，教师可以利用“钉钉群”“微信群”向家长了解学生的表现，并且向学生传达劳动教学的内容，继而使家长成为核心素养教育的辅助力量。具体而言，教师在劳动课程教学中教授学生一些简单的劳动技能，“整理衣物”“打扫卫生”“刷洗碗筷”等，然后将学生在校学习动态发送给家长，让家长在生活中给予学生更多的劳动机会，提高小学生的劳动能力，帮助小学生形成良好的自理意识。

二、开展社会实践活动，培养小学生的劳动观念

社会实践活动在小学劳动教学中的应用，能够搭建培养小学生劳动观念的平台，有利于帮助小学生形成良好的劳动核心素养。[2]通过长期对小学生行为、思想的了解，发现部分小学生存在错误的劳动观念，个别学生认为自己不到劳动的年龄所以不需要学习劳动技能，有的学生在吃饭时存在浪费粮食的行为，这些都是小学生缺乏正确劳动观念的表现，如果不采取合理科学的引导措施，会对小学生的未来发展造成不利影响。基于小学生缺乏正确劳动观念的问题，教师应利用社会实践活动开展劳动教学，让学生亲身感受，从思想上、内心里真正认识劳动光荣。例如，教师选择一个合适的时机，组织家长和学生开展一次探索“劳动之美”的社会实践活动，可以将家长和学生带到农田里，让学生通过“看”“做”“想”的方式，理解农民伯伯的艰辛和不易。同时，教师还要引出《悯农》中诗句——“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”以此帮助学生形成珍惜劳动果实的正确劳动观念。

三、应用多媒体教学法，培养小学生的劳动精神

所谓劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成与发展的，其是劳动核心素养的重要内容，当然也是每个小学生必须具备的精神素养。部分小学生没有继承中华民族勤俭节约的优良传统，个别小学生不理解为什么要劳动，这也是小学生缺乏劳动精神的表现。基于此，小学劳动课教学中，教师立足于劳动核心素养，将培养和发展小学生的劳动精神作为教学的重心。例如，结合小学生理解水平有限的特点，教师可以应用多媒体教学法，将枯燥、难以理解的教学知识，转变成生动形象、易于理解的图像内容，并在其中融入劳动精神教育，从而达到培养与发展小学生劳动精神素养的目的。具体而言，教师运用多媒体功能，向学生展示完整的小麦种植过程，让学生体会农业劳动的辛苦，并通过多媒体展示农民看到小麦丰收场景的激动和喜悦心情，使学生理解劳动是一切幸福的源泉，这对培养学生的劳动精神起到重要作用。

四、采用激励教学思维，培养小学生的劳动习惯和品质

小学生都存在一颗期待被表扬、被认可、被赞美的心，所以核心素养视域下的小学劳动教学，教师可以采用激励教学思维帮助学生形成良好的劳动习惯和品质。例如，教师在班级中开展“劳动标兵”竞选活动，教师制作“劳动标兵”徽章，每个星期竞选一次“劳动标兵”，竞选条件为“学生需要积极参加劳动”“学生能够掌握基础性的劳动技能”“学生能够珍惜自己和他人的劳动成果”等，针对获得“劳动标兵”称号的学生，教师除为其颁发荣誉奖章外，还要给予学生相应的奖励，从而达到激发学生参与劳动的积极性。通过采用激励教学思维，有利于帮助学生形成良好的劳动意识、习惯和品质，对推动学生未来发展起到有力支撑。

综上所述，核心素养视域下的小学劳动课程教学，应当将培养学生的劳动精神、劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质，作为教学的立足点和重点，促进学生的全面发展。上文主要从开展社会实践活动、采用激励教学思维、应用多媒体教学法、推行家校合作教育四个维度，提出了培养学生劳动素养的策略。

参考文献：

[1]王文琪.小学生劳动素养评价研究[D].内蒙古师范大学，2022.

[2]朱美韵.小学劳动教育课程评价体系的构建[D].安庆师范大学，2022.