“双减”政策与初中语文核心素养的提升

郑秋菊

摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》，不仅对减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担作出明确指示，更对学校教育和教师教学提出更高要求。

关键词：“双减”政策  核心素养  初中语文

一、“双减”政策与初中语文核心素养

“双减”的落地，绝不是单一的减轻学生负担，而是通过高效率、高质量的教育和教学手段，针对学生发展的综合需要，通过多方面、全角度构建高质量教育生态，进而不断提高学生的综合能力及核心素养，适应社会发展需求。

语文作为一门人文性和工具性高度结合的学科，在锻炼学生语言理解与表达运用、厚实学生文化内涵、提高学生审美情趣、树立思想价值观念方面有着不可替代的作用。长远来看，提高语言文字的理解运用能力，锻炼思维能力和表达能力，进而提高语文核心素养，能够帮助学生提高各科学习效率，减轻课业负担，实现“双减”的良好循环。因而，语文核心素养提升在“双减”政策实践中扮演重要角色。

初中阶段是学生思维习惯养成和语言理解表达发展的关键期，初中语文强调阅读与写作的整体性，注重对学生综合能力培养，初中语文核心素养的提升尤为关键。

二、语文核心素养的提升途径

（一）立足学生，明确素养为本

学校课程设计和教师课堂目标，需立足全面提升学生综合素养，把握学情，在教学目标和课堂目标设计上，以锻炼学生感悟能力、表达能力、创新能力为本，融入兴趣培养、价值提升，润物于无形。随着部编版教材的使用，确立单元目标贯穿教学活动，重组教材，创新设计大单元教学和群文阅读；注重自主探究和创新实践；强调文化价值和内涵素养，需要教师在课堂中，避免“讲”而不“做”，“灌”而不“动”，真正让学生动起来，学以致用，参与发现、检验、实践知识的过程中。

（二）深耕课堂，提升能力为纲

精细备课，在课堂中通过感兴趣的话题，提升学生兴趣；通过巧妙的活动，调动学生感官；把主体地位还给学生，打开学生思维和表达的大门，调动学生联系生活发表看法，同时避免程序化和套路化评价，让学生在课堂中找到自我，找到知识，并能够自我运用知识。

这需要语文教师在备课环节，关注环节设计，根据学生能力的锻炼目标，明确活动目标及任务并设计点拨。例如，部编版八年级上册新闻教学单元，设计“我当小主播”活动，情境式教学下，学生选择喜爱的课文进行播音，活动中体会不同新闻文体的特点和表达要求。教师在活动中就能够凸显消息、通讯、特写等不同的播报方式进行并及时点拨，学生在活动中体会感悟。

（三）延伸课后，实践运用为体

课堂的学习需要课后的延伸补充和检验落实，在设计课后作业时，注重读写结合，例如，学习《背影》后，选一个人物进行多角度描写。学习《饮酒》后，仿写一首小诗分享展览。这样的语段写作和诗作仿写能够减轻学生作业负担，锻炼表达能力，学以致用。

此外，实践性作业能够提升学生兴趣。制作名著阅读书签或者绘制手抄报，为古诗文配画或写扇面，绘制思维“地图”等，化静为动，让长篇阅读和古诗文充满诗情画意。学习《竹节人》后，动手做一个，体会童真之乐。教师还可以根据学生个性成立社团，用好单元活动。例如，学习完《中国人失掉自信力了吗》，举办一场别开生面的辩论赛，激活学生语文学习的自我潜能。例如，学完《梦回繁华》，组织学生到历史博物馆体会灿烂文化。核心素养的延伸提升离不开家长支持，教师可通过加强家校沟通，形成家校合力。学完《中国石拱桥》，学生动手制作模型并用说明性语言讲给家长听，进一步体会中国古代劳动人民的智慧和桥梁事业发展的自豪。通过实践活动让学生的实践能力和价值观念塑造于无形，掌握夯实课堂知识的同时，加强和生活实践的联系，提升核心素养及文化内涵。

（四）创新评价，全面发展为基

改变单一式测试评价和模式化赋分，要以学生的综合素养能力提升为评价基础，考察实践能力、探究能力、创新能力。创设即时表达测试、信息收集测试等活动式测试作为纸笔测试的辅助。同时，在纸笔测试中，增设语言实践和活动探究类题型，归纳理解和语言表达题型的分值比例，以期多方面展现学生的能力，导向语文核心素养的提升。在评价中，加入日常表现赋分，例如语文社团活动成果，单元活动探究成果，辩论比赛表现，古诗文创作赋分等，让评价体系服务并支撑日常实践类活动教学中。

立足于核心素养提升的初中语文教学必然能够与“双减”政策的落地相得益彰，初中语文理解和运用语言能力的提升、思维和逻辑能力的建立也必将和其他学科互有裨益，尽管各地区教学现状各不相同，但减轻学生课业负担，提升核心素养并不相悖，这需要教师们集思广益，共同构建学生未来发展的良好平台。