董取胜
关键词:高校体育术科教师;职业认同;工作满意度;主观幸福感
文章编号:1001-747X(2023)05-0628-13 文献标志码:A 中图分类号:G812.5
DOI:10.16063/j.cnki.issnl001-747x.2023.05.012
1问题的提出
2020年,我国政府在《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确提出:到2022年,实现体育师资队伍配备齐全,开设完整的体育课,以“师德师风”为衡量对象;进一步健全体育老师的职称评审制度,使他们在职称晋升和教学科研成果评价中享有与其他专业老师相同的权利。另外,“双减”政策的颁布,“阳光体育”等思想的兴起,必然也会给现有的体育教学提出新的需求。由此可见,随着社会、经济的持续发展,我国对高校体育术科教师这一群体的关注度也在逐渐提高,而教育改革也在某种意义上对他们的发展产生了积极的推动效果。
但同时,也给高校体育术科教师带来了新的压力。从教学目标来看,高校体育术科教师教育教学不再是以培养学生兴趣和教授基础技能为主,而是将教学重心更多地置于体育测试等应试标准上。高校体育术科教师在工作上所承受的巨大的工作负担和认知上的偏差必然会对他们的工作热情产生一定的负面作用,从而对他们的教学质量产生一定的影响。从经济因素与社会地位上看,体育课作为高校教育中的基础课程之一,其受重视程度往往比不上其他基础课程,高校体育教师往往被边缘化,部分人群对高校体育术科教师工作内容的认可度和关注度也不及其他课程教师,由此引起该群体不断自我怀疑、焦虑,进而影响高校体育术科教师的身心健康水平。从科研参与上看,高校体育术科教师一方面承担着较多的体育课时任务和运动训练任务,另一方面还有社会服务、家庭教育等工作以外事务,投入科研的时间相对有限,科研压力与日俱增。另外,体育术科教师在高校的科研激励政策倾向中常常处于弱势地位,加之高校在体育领域科研投入资金相对较少,科研、实验设备过于老旧等,都将大大影响高校体育术科教师的科研热情和自我效能感。
研究表明,一位教师是否具有较高的专业水平,取决于他是否发展并维持着一种强烈的职业认同。优秀教师的专业发展与其职业认同需要相适应,对教师的职业认同进行深入探讨,有助于我们对教师个体及其职业态度进行深入剖析,能够更好地把握其心理发展,对教师的职业理念、心理状态都有着极其重要的作用。此外,社会学、心理学研究表明,工作满意度也能有效增进心理健康、消除心理障碍、缓解个体心理压力,从而提高个体主观幸福感。基于此,本研究通过对高校体育术科教师职业认同、主观幸福感以及工作满意度等方面的研究成果进行梳理与总结,在探讨高校体育术科教师职业认同和主观幸福感间的具体关系基础上,进一步分析工作满意度在职业认同与主观幸福感间发挥的作用。研究旨在从新的层面人手来探究我国高校体育术科教师的主观幸福感及其影响因素,以期为我国体育、教育事业的革新发展起到一定的促进作用。
2文综综述
2.1职业认同与教师职业认同
西格蒙德·弗洛伊德从心理学的角度,首次界定了“认同”这个概念,他认为,认同就是指一个人在心理上或情感上,对另一个人的认可,这种行为被称作“认同作用”。近年来,“认同”问题的研究得到了广泛的关注,其研究目标由个人扩展到群体、民族,并进一步细化到工作领域、职业等各个层面。职业认同是近几年来社会心理领域的一个热点问题,现已引起众多学者的广泛重视,由于研究角度的不同,各学者对职业认同的界定也存在着分歧。从社会学的观点来看,职业认同就是在所拥有职业的社会地位、价值意义等方面,认为自身与他人有所区别。Schein指出,职业认同属于一种社会认同的特殊形式,它是指个体在与他人进行比较之后,能够感受到自己的能力和职业的价值,进而对自己职业有更深刻的认知。从心理学的观点来看,职业认同是个人对自己所从事职业的认识和评价。Nixin就将人们在特定的工作环境中所形成的对职业特点的认知称为职业认同。本研究的重点是关注教师个人内心的理解、感知和评价,因而将职业认同界定为:个体在内心深处对自己的职业的认同,能够在工作的过程中,体会到许多的正面情绪,从而更加确定自己的职业价值,并且愿意在自己的职业岗位上做出贡献。
教师职业认同是职业认同范围中的一个分支,是指以教师为认识对象的教育领域的职业认同。目前学术界对教师的职业身份的定义,既包含了“自我理解”的定位,又包含了角色期望与专业期望的一致性。魏淑华从个人的视角出发,提出了“教师的职业认同”,即对自己职业各个层面的认识。而吴志华等人把教师职业认同定义为促进和提升教师质量的内部力量。由于本研究的目的主要是探究高校体育术科教师职业认同对主观幸福感的影响,因此,从教师的个体角度出发,将教师职业认同定义为:在教师的内心,对自己工作的认可程度,对教师这一职业的价值评估,以及对自身工作的正面感知。并依据前人观点将职业认同分为4个维度,即职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向。
2.2教师主观幸福感
由于幸福感是一种以人为主体的感受,而且人们对幸福感的看法也不尽相同,故而心理学研究者通常采用主观幸福感来表达个体的幸福体验。An-drews等人认为,主观幸福感由认知评估和情绪体验2个部分组成;Veenhoven认为,主观幸福感是指个体体验的积极情绪增大,负面情绪降低,并对生活品质的满足程度。因此,结合前人成果,本研究认为主观幸福感是人按照自己所确立的评价标准,对自己的生活水平进行一个整体的、综合的、客观的、全面的主观认知评估。
国内外学者对教师主观幸福感的研究都是从内在和外在2个角度来进行的。内因主要有:(1)性别差异。连坤予等人发现男性教师幸福感明显低于女性。(2)个性特征。杨光的研究结果表明,个性可以对他们的主观幸福进行有效的预测。(3)教师的职业倦怠。工作倦怠会对教师的主观幸福获得感产生影响,Milfont等通过对新西兰中学教师进行问卷调查,结果表明两者之间有明显的负向关系。外因主要是个人的收入状况。收入水平作为衡量经济条件的重要因素,是影响主观幸福感外部因素中的重要指标,国内外学者深入研究了收入水平与主观幸福感之间的关系。Vaughan等人把经济增长和幸福相关联,他们相信,收入的增加有助于满足更多的需要,从而提高幸福程度。但是收入的影响并不绝对,收入并非是影响幸福的主要因素,人们可以通过收入带来的愿望和需要的满足,从而对幸福进行感知。
综上所述,很多因素都会对教师主观幸福感产生影响,它们既包含了诸如遗传、人格、自尊等在内的内部因素,也包含了诸如收入水平、社会关系、健康水平等外在因素。但是,关于教师职业认同是怎样对教师主观幸福感产生影响的,目前仍缺少相关的研究,需要更深入地详尽分析。
2.3工作满意度
20世纪30年代中期,工作满意度(job satisfac-tion)首次被提出:工作满意度是个人对工作中生理、心理和工作情境的一种整体感知。目前,工作满意度已经成为学者关注的热点问题。而将其界定主要划分成了2类:一类是基于整体性;另一类是基于构面性。目前大多数研究都是基于构面性界定工作满意度。陈敏等人研究指出,工作满意度指的是个人对于工作中各个领域的满足程度的一种心态和情绪感受。基于以上观点,本研究中将教师工作满意度定义为在教育教学工作中,对工作状态和环境条件的整体主观感觉。
我国对教师工作满意度的研究从20世纪90年代开始,到现在为止,还没有形成一个完整的理论体系,并且在理论和实践上都有一定的局限性。在性别层面,陈云英等人的研究显示,女性教师的工作满意度比男性教师高;冯伯麟对中学教师的研究则发现,女性教师在各方面的满意程度均比男性教师稍低,仅在工资收入方面有明显的差别。在年龄层面,张忠山的调查发现,教师的工作满意程度均有随着年龄的增长而升高的趋势。在其他深度影响因素层面,陈云英等人的结果显示,教师的满意度在职业投入感、工作性质与人际关系方面都比较高,但是在进修晋升与身体状况、工资、领导与管理方面,反而满意度较低。
在有关工作满意度定义上,人们对其界定不尽相同,其结构的分割和测度也因研究对象和研究目标的不同而不尽相同。在有关教师工作满意度的测量方面,目前在我国已经有了众多研究成果,其中以冯伯麟的研究为代表,他的测量方法具体包含了自我实现、工资收入、工作强度、领导关系和同伴关系等5个指标。
2.4文献述评
由上述内容可知,虽然国内外对于体育教师主观幸福感已展开了一系列的深入研究,但仍存在以下不足:
(1)对于主观幸福感研究的影响因素主要集中在内部和外部方面,缺乏跨层面的探讨,大部分的文献只关注外在的影响或者过度关注内在(个性)的决定性。
(2)从目前来看,已有的关于高校体育术科教师主观幸福感与职业倦怠、收入水平、身心健康等问题的相关理论和实证分析较多,而从职业发展视角出发,探究高校体育术科教师职业认同感对其主观幸福的作用机制尚不明确,未能深入发掘职业认同感与其主观幸福的根本原因,该领域的研究仍需进一步完善。
因此,本研究在借鉴已有的高校体育术科教师主观幸福感研究成果的基础上,进一步探讨高校体育术科教师主观幸福感与工作满意度、职业认同之间的关系。
3理论基础与研究假设
3.1高校体育术科教师职业认同与主观幸福感
根据美国学者阿瑟·萨尔兹的观点,“职业”是指个人为取得定期的收益而进行持续的专门的工作,是在社会的分工系统中,个人在其中所取得的一种工作地位,是最为具体、最为精细和最为专业化的一种社会分工。与此同时,职业认同理论认为,社会团体中的人员对于职业的认可,是一种具有普遍意义的社会认可。在一个组织中,个人拥有复合的团队特性,个人认同的主体可以是工作单位、子单位、组织或是专业小组,对各种工作的认同、对专业群体的认同,就是对某个专业或者职业范畴的认同。多数相关研究表明,正面的职业认同可以为教师们提供更高的主观幸福感。李梦龙等人的调查结果表明,随着职业认同程度的提高,大学体育教师的主观幸福水平也随之提高。Day等研究也发现,有许多的外部因素可以提升教师的工作满意度,其中最主要的就是认同。基于此,我们可以认为,职业认同是一种能够推动教师发展的内部动力,个人通过努力实现自己的内在目的,从而提高自身的幸福程度。
所谓的职业价值观,即一个人对自己所从事的工作的理解和看法,并对自己所从事的工作所要达到的程度的认识。教师的职业价值观指的是教师将与教师职业相联系的东西视为目标的价值,它与教师的工作满意度有着密切的联系。通常情况下,当一名教师觉得自己所从事的这个行业具有了某种价值和意义的时候,就会有较高的工作满意度。一些学者的调查表明,在拥有高水平的职业价值观的时候,就会在自己的工作中投入大量的时间和精力,就会对自己的工作职位持一种正面的认可,进而可以有效地减少因为工作环境造成的不满意,从而提高他们的主观幸福感。
所谓角色价值观,即教师对“教师角色”及其自身重要性的肯定,即把自己定位为“教师”,并希望通过“教师”这个角色来回应“我是谁”。当前,我国体育教师具有多种不同的角色,他们可以作为体育技巧的传播者、校园体育文化的传播者、体育课程资源的开发者、学生心理健康的辅导者等多重身份,其自身对自己的角色认识关系到教学方式的选择、工作态度的认真程度。角色价值观认可越高,高校体育术科教师对自己的客观认知程度越高,对自己的角色认识越深入,在面对工作中的挫折时,也可以很快调整自身心理状态,进而提高其工作满意度。
所谓职业归属感,是指一名教师对自己和他的职业之间的联系所产生的正面积极的感受,职业归属感高的教师对职业有着无限的热爱。高校体育术科教师归属感不仅是高校体育术科教师进行教学工作的重要前提条件,而且还是教师对自身工作的认可,直接影响着教学目标,并对教学方式方法有着重要的意义。职业归属感同时影响到个体在工作中的投入程度,职业归属感越强,个体工作投入程度越高,其工作过程中所能感受到的满意程度也会相应增强。
所谓职业行为倾向,按照其工作的特点和工作的具体内涵,可将其划分为“额外行为倾向”和“要求行为倾向”2种类型。要求的行为趋向体现在,在工作过程中,教师要及时完成工作任务,并认真地对待工作;额外行为趋向体现在,教师们要遵循某些非正式的规定,并要积极地营造同事之间的融洽氛围。在行为执行时,教师表现出对工作的认真负责态度,为了更好地推进工作,从自身出发做出努力,这一行为倾向使教师在工作上获得更大的成就、更强的满足感,对其工作满意度起到强化作用。同时,教师担负着教育的重任,教师的行为实施过程会直接影响到教师对于工作的态度,从而影响到主观幸福感的形成。
3.2高校体育术科教师职业认同与工作满意度
需要层次理论的奠基人马斯洛把人的需要分为自我实现的需要、尊重的需要、归属的需要、安全的需要、生理的需要等5个层面,认为5种需求层级是一种递增的关系,即人只有当一个层级被满足了之后,就会出现更高层级的要求。其中,个人自我实现的需求和受人尊敬的需求属于较高水平的需求,而更高水平的需求对工作满意程度有较大的影响。因此,一个人对工作的满意度是由工作对其支配需求的满足来决定的。
职业认同感和工作满意度作为影响教师工作状况的2个重要因素,在目前的职业认同和工作满意度的研究中,更多的研究都是倾向于二者之间的正相关关系。调查发现,教师的职业认同和工作满意度都是表现出教师正面价值的变量,并且两者间有显著的正向关联,更高的职业认同可以提高教师的工作满意度,而角色价值观是其一个关键的核心维度。研究发现,情感、规范和持续认同这3个维度与他们的工作满意度之间有非常明显的正相关,即职业认同与他们的工作满意度之间有很强的正向联系。因此,本研究认为教师职业认同对工作满意度的积极影响不容忽视,并直接关系到高校体育术科教师的教育教学活动。
3.3高校体育术科教师工作满意度与主观幸福感
以往对满意度的研究多关注个体的心理健康方面存在的问题。随着研究的不断深入,学者们开始从工作满意度角度研究教师主观幸福感,大多数的学者通过工作满意度来衡量教师的主观幸福程度。陈云英等的研究指出,女性教师的工作满意度显著高于男性教师,职业的动机对教师的工作满意度产生了明显的作用;而教师对物理条件、领导管理、薪水等外部要素的满意程度比较差,对人际关系及工作性质等内部要素的满意程度比较高。陈卫旗的研究也认为,中学教师对社会认可和同事关系感到满意,对条件、工资福利待遇、工作总体、工作成就、工作压力、教育体制、学生素质、领导与管理等因素满意度较低。
综上所述,虽然工作满意度的各个维度对主观幸福感产生的影响各有差异,群体的差异性导致工作满意度对主观幸福感的影响也各有差异,但不可否认的是,国内外学者的研究都认为,主观幸福感与工作满意度之间具有明显的正相关关系。基于需要层次理论、职业认同理论与上述分析,本研究提出如下假设,高校体育术科教师职业认同对其主观幸福感的假设模型如图1所示。
H1:高校体育术科教师职业认同对其主观幸福感有显著的正向影响。
H1a:高校体育术科教师职业价值观对其主观幸福感有显著的正向影响。
H1b:高校体育术科教师角色价值观对其主观幸福感有显著的正向影响。
H1c:高校体育术科教师职业归属感对其主观幸福感有显著的正向影响。
H1d:高校体育术科教师职业行为倾向对其主观幸福感有显著的正向影响。
H2:高校体育术科教师职业认同对其工作满意度有显著的正向影响。
H2a:高校体育术科教师职业价值观对其工作满意度有显著的正向影响。
H2b:高校体育术科教师角色价值观对其工作满意度有显著的正向影响。
H2c:高校体育术科教师职业归属感对其工作满意度有显著的正向影响。
H2d:高校体育术科教师职业行为倾向对其工作满意度有显著的正向影响。
H3:高校体育术科教师工作满意度对其主观幸福感有显著的正向影响。
H4:工作满意度在高校体育术科教师职业认同与主观幸福感之间具有中介作用。
H4a:工作满意度在高校体育术科教师职业价值观与主观幸福感之间具有中介作用。
H4b:工作满意度在高校体育术科教师角色价值观与主观幸福感之间具有中介作用。
H4c:工作满意度在高校体育术科教师职业归属感与主观幸福感之间具有中介作用。
H4d:工作满意度在高校体育术科教师职业行为倾向与主观幸福感之间具有中介作用。
4研究设计
4.1数据来源
本研究的调查对象为在职网球专项高校体育术科教师,由受客观条件限制,无法进行大规模的实际问卷采集,因而采用实地走访加网络发放问卷的方式进行数据收集。问卷发放与回收数量均为325份,剔除无效问卷,最终共获有效问卷292份,问卷有效率为89.8%。
4.2分析策略
本研究的数据分析过程主要分为3个阶段。首先,通过SPSS23.0软件对问卷的信度使用Cron-bachs α值检验;问卷量表效度运用KMO抽样法和Bartletts球体检验测算。其次,使用验证性因子分析对高校体育术科教师主观幸福感拟议模型的组合信度、区分效度及聚合效度展开分析,以验证拟议模型的合理性。最后运用AMOS 17.0软件分析观测变量和潜变量间的关系,逐步验证研究假设。
4.3变量测量及信效度检验
本研究涉及的核心变量包括职业认同、工作满意度和主观幸福感3个变量。其中,被解释变量为高校体育术科教师的主观幸福感;核心解释变量为职业认同;工作满意度为本研究的中介变量。除上述核心变量外,还选取了能反映高校体育术科教师个人特征的性别、年龄、婚姻状态、教龄4个变量作为控制变量。
在变量测量方面,本研究采用魏淑华所编制的《教师职业认同量表》,从职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向4个层面对体育专项高校体育术科教师的职业认同感进行测量。其中职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向问项数分别为4项、6项、3项和5项,Cronbachs α系数分别为0.912、0.914、0.845和0.832,均大于0.7临界值,此结果说明本研究职业认同部分问卷具有良好的信度。
对于高校体育术科教师工作满意度的测量,采用吴冰根据体育教师的工作特征修改的《体育教师工作满意度量表》,一共包括工作本身、工作环境、升迁进修、工作收入和学校管理等5个维度。工作满意度量表Cronbachs α系数为0.939,大于0.7临界值,说明本研究调研问卷工作满意度部分拥有良好的信度。
对于高校体育术科教师主观幸福感的测量基于邢占军教授编写的《中国城市居民主观幸福量表》,本研究将其划分为目标价值、身体健康、知足充裕、心理健康、成长进步、心理平衡、社会信任、人际关系、自我认同和家庭氛围等10个维度,对其进行量化分析。其中Cronbachs α系数为0.934,表明本研究调研问卷高校体育术科教师主观幸福感部分也具有良好的信度。
随后运用KMO抽样法和Bartletts球体检验,对样本进行因素分析,以判断样本的适用性,具体分析结果如表1所示。
从检验结果可以发现,本研究问卷KMO值为0.915>0.7,则证明适合进行因子分析;Bartlett球体检验结果显示,卡方统计值的显著性为0.000,则证明Bartlett球体检验结果具有显著性,因此可进一步进行因子分析。
5数据分析
5.1描述性统计分析
表2为本研究调研样本的描述性统计结果。首先,从控制变量所反映的样本基本信息来看,292个有效高校体育术科教师样本在性别构成上,男性194人,占比66.4%,女性98人,占比33.6%,男女样本比例相差较大;年龄构成上,29岁以下和30~39岁的样本数量最多,占比分别为40.7%和40.1%,40~49岁样本占比15.4%,50岁以上样本人数最少,占比3.8%;婚姻状态上,除了已婚样本占比最高达74.0%外,未婚样本占比在其次,达25.7%,离异样本仅占0.3%;在教龄上,5年及以下的人数占比最多,为36.3%,6~10年占比21.2%,11~15年占比24.0%,16~20年占比13.4%,20年以上占比5.1%。从样本人口特征的整体描述性统计分布来看,本研究的样本数据比例分布较为合理,具有一定的数据代表性。
5.2共同方法偏差检验
本研究使用Herman单因子法检验共同方法偏差问题,结果共析出了6个特征值大于1的因子,这些因子共解释了74.559%的总方差,其中第一个因子的累积方差解释率为37.006%。据国内应用情况,普遍认为单因子解释的变异要低于40%,并且不超过总方差解释量的1/2,就此可以证明本研究并没有受到严重的共同方法偏差的影响。
5.3验证性因子分析
5.3.1结构效度检验
表3展示了模型的拟合指标,常用指标包括GFI、AGFI、卡方自由度比、NFI、IFI、TLI、CFI、RM-SEA。结果显示:X2/df=2.797,GFI=0.787,AGFI=0.751,NFI=0.828 ,IFI=0.882, TLI=0.869, CFI=0.881,RMSEA=0.079。GFI、AGFI一般判别标准为大于0.9,则说明该模型与实际数据有相对较高的适配度,但近几年来,Gunduz、Zaira等学者认为该值大于0.7可以认为被接受,因而本文采用大于0.7的标准。本研究各值均符合其参考标准,说明模型与样本数据的拟合情况相对良好,模型的整体解释力也相对较高。
5.3.2组合信度与聚合效度检验
表4展示了模型AVE和CR指标结果,基于AVE与CR的计算结果,可以反映因子内对变量的组合信度与聚合效度。一般情况下,AVE大于0.5,CR大于0.7,则证明其组合信度与聚合效度相对较好。本研究均方差抽取量(AVE)的值都大于0.5,组合信度CR值都大于0.7,则证明因子内的测量指标提取度优秀,量表聚合效度与组合信度均较高。
5.3.3区别效度检验
表5展示了因子间Pearson相关分析与AVE平方根值的结果。平均方差抽取量的平方根是用于表明因子内部的相关性强度。若因子的平均方差抽取量(AVE)的平方根大于其他因子的Pearson相关系数值,则说明其具有较为优秀的区别效度。本研究几个核心变量之间相关系数均小于对应的AVE的平方根值,说明各核心变量之间具有一定的相关性且有一定区别度,量表区别效度较好。
5.4结构方程模型分析
5.4.1初始模型建立
本研究包括职业归属感、职业价值观、角色价值观、职业行为倾向、工作满意度、主观幸福感等6个潜变量,其中职业归属感、职业价值观、职业行为倾向、角色价值观(职业认同的4个维度)为外因潜变量,主观幸福感、工作满意度为内因潜变量。其中,职业价值观由4个观测变量进行测量,角色价值观由6个观测变量进行测量,职业归属感由3个观测变量进行测量,职业行为倾向由5个观测变量进行测量,工作满意度由5个观测变量进行测量,主观幸福感由10个观测变量进行测量。一共涉及观测变量33个。按照研究假设的设定,初始模型对假设进行验证,以分析高校体育术科教师职业认同对其主观幸福感的影响机理。初始结构方程模型设定如图2所示。
5.4.2初始模型评价
虽然在初始模型中每个观测变量都能很好地测度潜变量,但从表6中可以看出,X2/df=3.254、NFI=0.797、RMSEA=0.088,并没有达到判断标准。这说明初始模型与样本数据的拟合程度不是十分理想,需要对初始模型进行修正。
5.4.3模型修正
当模型拟合不理想时,常使用修正指标Ml来对模型进行修正。修正指数和模型的固定参数是相关的,固定参数的Ml是接近于自由度为1的卡方值,简而言之就是将某个固定参数调整为自由参数以后,模型的卡方值将会随之降低。本研究计划选取e82<- -> e83和e74<- -> e77这2条Ml值较大的路径进行模型修正。
在修正后的模型中,职业价值观与内因潜变量工作满意度和主观幸福感间存在因果关系,角色价值观与内因潜变量工作满意度和主观幸福感间存在因果关系,职业归属感与内因潜变量工作满意度和主观幸福感间存在因果关系,职业行为倾向与内因潜变量工作满意度和主观幸福感间存在因果关系。
5.4.4修正模型评价
运用AMOS软件,根据研究所收集到的数据重新对修正后的模型参数进行估计,估计结果如图4;修正后模型拟合指数与修正后估计结构方程模型的详细参数具体如表7及表8所示。
由表7可知,X2/df=2.687、GFI=0.788、AGFI=0.754、NFI=0.833、IFI=0.888、TLI=0.877、CFI=0.888、RMSEA=0.076均达到了判断标准,修正后模型的各项拟合指数与初始模型相比都有普遍提高,证明修正后的高校体育术科教师职业认同对主观幸福感的影响模型与样本数据的拟合情况相对较好,模型的整体解释力普遍较高。
由此可见,本研究测量模型中所涉及的潜变量职业归属感、职业价值观、职业行为倾向、角色价值观、工作满意度和主观幸福感指向其观测变量路径系数的P值均小于0.01,经过显著性检验,证明每个观测变量都能很好地测度潜变量。
5.5假设检验
根据数据分析结果显示,本研究前期假设H2、H3、H4完全成立,假设H1中Hlb成立,假设H1a、H1c、H1d不成立。具体详尽假设检验结果如下:
高校体育术科教师的职业价值观对其工作满意度有正向影响作用。高校体育术科教师的职业价值观对其工作满意度影响的标准化回归系数为0.232,P<0.05,通过显著性检验,说明高校体育术科教师的职业价值观对其工作满意度存在显著的正向影响,
高校体育术科教师的职业价值观对其主观幸福感没有显著影响。高校体育术科教师的职业价值观对其主观幸福感影响的标准化回归系数为0.012,P>0.05,没有通过显著性检验,说明高校体育术科教师的职业价值观对其主观幸福感没有显著的正向影响。
高校体育术科教师的角色价值观对其工作满意度有正向影响作用。高校体育术科教师的角色价值观对其工作满意度影响的标准化回归系数为0.372,P<0.05,通过显著性检验,说明高校体育术科教师的角色价值观对其工作满意度存在显著的正向影响。
高校体育术科教师的角色价值观对其主观幸福感有正向影响作用。高校体育术科教师的角色价值观对其主观幸福感影响的标准化回归系数为0.136,P<0.05,通过显著性检验,说明高校体育术科教师的角色价值观对其主观幸福感存在显著的正向影响,当高校体育术科教师的角色价值观认识程度越强时,他们所感受到的主观幸福感越强。
高校体育术科教师的职业归属感对其主观幸福感没有显著影响。高校体育术科教师的职业归属感对其主观幸福感影响的标准化回归系数为0.053,P>0.05,没有通过显著性检验,说明高校体育术科教师的职业归属感对其主观幸福感没有显著的正向影响。
高校体育术科教师的职业归属感对其工作满意度有正向影响作用。高校体育术科教师的职业归属感对其主观幸福感影响的标准化回归系数为0.123,P<0.05,通过显著性检验,说明高校体育术科教师的职业归属感对其工作满意度存在显著的正向影响。
高校体育术科教师的职业行为倾向对其工作满意度有正向影响作用。高校体育术科教师的职业行为倾向对其工作满意度影响的标准化回归系数为0.15,P<0.05,通过显著性检验,说明高校体育术科教师的职业行为倾向对其工作满意度存在显著的正向影响。
高校体育术科教师的职业行为倾向对其主观幸福感没有显著影响。高校体育术科教师的职业行为倾向对其主观幸福感影响的标准化回归系数为0.048,P>0.05,没有通过显著性检验,说明高校体育术科教师的职业行为倾向对其主观幸福感没有显著的正向影响。
高校体育术科教师的工作满意度对其主观幸福感有正向影响作用。高校体育术科教师的工作满意度对其主观幸福感影响的标准化回归系数为0.5,P<0.001,经过显著性检验,证明高校体育术科教师的工作满意度对其主观幸福感的影响为正向影响。
根据中介效应检验分析,本研究发现,职业认同的4个维度中,职业认同感对高校体育术科教师主观幸福感的总效应为0.018,直接效应为0.012(不成立),通过工作满意度间接效应为0.006,为完全中介效应;角色认同感对高校体育术科教师主观幸福感的总效应为0.204,直接效应为0.136,通过工作满意度间接效应为0.068,为部分中介效应;职业归属感对高校体育术科教师主观幸福感的总效应为0.318,直接效应为0.053(不成立),通过工作满意度间接效应为0. 026,为完全中介效应;职业行为倾向对高校体育术科教师主观幸福感的总效应为0.072,直接效应为0.048(不成立),通过工作满意度间接效应为0.024,为完全中介效应。
5.6研究结果分析
5.6.1高校体育术科教师的职业价值观与主观幸福感分析
高校术科体育教师职业认同中的职业价值观对其主观幸福感没有显著的直接影响,但是对工作满意度有明显的正向影响,通过影响工作满意度这一中介变量,随之对主观幸福感产生间接影响。当高校术科体育教师职业价值观感知越强时,工作满意度受到的影响越大,对其主观幸福感的影响也越明显。这与先前学者的研究结果略显不同,前人的研究结果中一般都认为教师的职业价值观能够直接显著影响其主观幸福感。可能的原因是前人的研究设计中并未着重考虑工作满意度这一变量的重要中介作用,简单认为两者之间具有直接影响关系。本研究基于研究结果认为:高校体育术科教师的职业价值观是他们个人固有的稳定心理趋向,会对他们的工作意图产生作用,从而对他们的工作能力和绩效产生影响。当高校体育术科教师的职业价值观跟他们所从事工作的性质、报酬、稳定性等趋于一致时,他们便会对自身的职业有更多的认可程度并追求更高的工作成就,从而才会使高校体育术科教师个体对自身主观幸福感的感受变强。
5.6.2高校体育术科教师的角色价值观与主观幸福感分析
高校体育术科教师职业认同中,角色价值观正向直接显著影响主观幸福感,并通过工作满意度这一中介变量对其主观幸福感具有显著影响,当角色价值观感知越强时,其工作满意度受到的影响越大,对其主观幸福感的影响也越明显。本研究结果与先前学者的研究结果一致。我们认为,拥有较高角色价值观的高校体育术科教师,对于自己教师身份和教师角色都存在较好的认知,在进行教学活动时,自身也会更加愉快,这有助于教师在自己的职业体验中,提高教师的个人自我与社会自我的统一协调,进而使教师对自己职业的满意度得到有效提高。因此,通过教师职业所带来的正向情感体验,提高了高校体育术科教师的主观幸福感。
5.6.3高校体育术科教师的职业归属感与主观幸福感分析
高校体育术科教师职业认同中的职业归属感对其主观幸福感没有显著的直接影响,但是对工作满意度有明显的积极影响,通过影响工作满意度这一中介变量,进而对主观幸福感产生间接影响。首要原因可能来自于学校领导对于体育科目的不重视、家长对体育教师的忽略、社会对于高校体育术科教师群体的忽视,导致高校体育术科教师在心理层面,对于工作过程中的归属感程度较低,从而使得高校体育术科教师在2个变量之间没有表现出明显的因果关系。
5.6.4高校体育术科教师的职业行为倾向与主观幸福感分析
高校体育术科教师职业认同中的职业行为倾向对其主观幸福感没有显著的直接影响,但是对工作满意度有明显的积极影响,通过影响工作满意度这一中介变量,进而对主观幸福感产生间接影响。原因在于高校体育术科教师的工作行为倾向并不只单单体现在完成教学内容、维护教学秩序等方面,对于高校体育术科教师来说,其压力和工作强度与其他学科教师有着明显的差异。
5.6.5高校体育术科教师的工作满意度与主观幸福感分析
高校体育术科教师的工作满意度对其主观幸福感存在显著的正向影响。已有研究认为,工作满意度与主观幸福感二者的关系呈正相关,且都受到多种因素的影响,在以往的研究中,也常常用工作满意度来测量主观幸福感。本研究结果与先前学者的研究结果相一致,认为工作满意度是高校体育术科教师对工作整体内容的主观评价,是一种发自内心的主观感受和情绪状态,而主观幸福感归根结底也是高校体育术科教师对自身工作、生活状态的情绪感受与情感体验。由此可见,工作满意度与主观幸福感在某种程度上共属于同一领域,彼此间理应具有强烈的作用关系。高校体育术科教师的工作压力和主观幸福感是实时波动的,当高校体育术科教师对工作内容、工作状态和工作前景等各方面工作满意度逐渐增加时,就可以有效缓解每日工作压力的负面影响,提升其主观幸福感。
6研究结论
通过对相关文献的整理和结构方程模型的分析,本研究对高校体育术科教师职业认同对主观幸福感影响的因素进行探讨,并构建了高校体育术科教师职业认同对主观幸福感影响机理模型。通过分析,得出以下主要结论:
第一,构建了高校体育术科教师职业认同对主观幸福感影响机理模型。其中,高校体育术科教师职业认同影响因素中的职业价值观会通过中介变量工作满意度对高校体育术科教师的主观幸福感产生影响;角色价值观会直接和通过中介变量工作满意度对高校体育术科教师的主观幸福感产生影响;职业归属感会通过中介变量工作满意度对高校体育术科教师的主观幸福感产生影响;职业行为倾向会通过中介变量工作满意度对高校体育术科教师的主观幸福感产生影响。
第二,高校体育术科教师的工作满意度对其主观幸福感的影响非常显著。通过建模分析,研究认为高校体育术科教师的工作满意度对其主观幸福感存在着显著的正向影响,当高校体育术科教师的工作满意度越强时,其主观幸福感受到的影响越大。
第三,高校体育术科教师的职业认同对其主观幸福感具有显著影响,且工作满意度在职业认同与主观幸福感中起到中介作用。高校体育术科教师职业认同影响因素中的角色价值观与主观幸福感存在着显著的直接正向影响。当高校体育术科教师职业认同影响因素中的角色价值观程度越高,主观幸福感受到的影响越大。同时,研究还发现高校体育术科教师职业认同影响因素中的职业价值观、职业行为倾向和职业归属感通过中介变量工作满意度间接影响高校体育术科教师的主观幸福感。当职业价值观、职业行为倾向或职业归属感程度越强,其工作满意度会越高,对其主观幸福感的影响也会越强。