基于螺旋设计理念下小学科学分层教学策略分析

缪定智

摘要：随着我国综合教育水平的全面提升，使得越来越多先进的教学方法以及教育理念应用到我国的基础教育当中。其中螺旋设计理念是在原有基础上，通过选择与学生思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着学生学习能力的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势，通过将其运用在小学科学教学当中可以使教学达到分层化的教学效果，使教学课堂能够更加具备针对性和实用性，并满足因材施教和循序渐进的基础原则，关注学生实际的思维过程以及学习发展，使学生在学习的过程当中能够实现深入研究，本文基于螺旋设计理念下小学科学分层教学策略展开相关阐述。

关键词：螺旋设计理念 小学科学 分层教学策略 教育价值

前言

随着新课程改革的落实，以学生为主体的教育观念逐渐受到社会大众的广泛认可，在螺旋设计理念当中充分体现出以学生为中心的教育思想，通过在教学当中选择与学生思维方式相符合的教学方案，将学生放置于课程的中心地位，并随着学生学习能力的提升而不断调整教育方向是整体的教学结构能够呈现螺旋状发展，通过将螺旋设计理念充分应用在小学科学教学当中，促使小学科学能够实现有效分层，有助于进一步提高小学科学教育质量，促使学生综合学习水平的全面提升，本文主要针对基于螺旋设计理念下小学科学分层教学策略展开相关的研究与讨论。

一、螺旋设计理念的核心概念

所谓的螺旋设计理念就是指以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。该教育理念突出了以学生为中心的教育思想，通过结合现阶段学生实际的学习需求以及学习能力，选择与学生思维方式相同的教学课程，并将此放于课程的中心地位，使学生能够跟随螺旋课程来实现长效的学习与发展。相对于传统的现行设计理念来说，螺旋的设计理念是基于原有基础水平以及在不断发现问题的前提下，基于思维和设计能力改编而随时调整方案的过程，这种设计中的思维和过程呈现螺旋状。通过在此的基础上展开小学科学分层教学？可以促使学生能够根据问题开展猜想、设计方案、交流方案、动手实验收集证据、得出结论或建立模型的过程，这是以学生为中心的探究性学习活动，体现自主性、探究性、交互性。

二、基于螺旋设计理念下小学科学分层教育价值

只有切实了解螺旋设计理念下小学科学分层教育价值，才能更好地保障螺旋设计理念下的小学科学分层教学能够得以有效展开。在基于螺旋设计理念下的小学科学分层教学当中，需要学生运用已有的概念去分析、发现问题与不足，在此基础上，不断思考并提出多次改进的措施与方法，最后达到一定的要求，使其更加完善，直至建立基本模型或作品，解决实际问题。这种探究活动非线性设计，是遵循学生在科学探究活动中“怎么去做”的实践路线，从朴素的意识转变为科学的思考，下意识地动手操作转变为有计划、螺旋上升的改进实施过程。 针对这一学习过程进行分析可以发现螺旋设计理念下的小学科学分层教学存在以下两种作用，第一，提高学生的科学探究能力，基于螺旋设计理念下展开的小学科学分层教学，是基于已有经验的改造任务挑战的策划以及交流论证的修改和解决问题的一种有效的教学策略，能够充分突出以学生为中心的教育理念，逐层加深学生的学习深度，使学生能够在自主学习探究的过程当中提升自身的科学探究能力。第二，有利于提高学生解决实际问题的能力，在基于螺旋设计理念下的小学科学分层教学以学生为中心，以问题为导向，在问题猜想，制定计划，开展螺旋设计的过程当中，帮助学生解决实际问题，并建立科学模型，使学生从中能够实现实际问题解决能力的有效养成。

三、基于螺旋设计理念下小学科学分层教学策略

（一）明确教学要求，合理划分层次

明确教学要求，合理划分层次，是基于螺旋设计理念下小学科学分层教学的主要策略之一。首先，针对螺旋设计理念来说，在基于螺旋设计理念下的小学科学分层教学以学生为中心，通过立足基础教学内容，将原有的科学探究由现行的设计转变为面的螺形设计，使教学课程能够随着学生学习水平的提升而不断地进行自我调整，加深教学深度。在新课程标准当中，小学科学学科课程内容包括生命科学、物质科学、地球与宇宙和技术与工程四大领域，并从情感，认知，规律以及能力四个方面展开教学，通过在分层的过程当中考虑到这四项因素，实现从多种角度，多种方面，多种维度全面落实小学科学的有效分层。例如在科学教学《太阳的位置和方向》这一节课展开的过程当中，教师就可以根据当节课的教学目标，从情感层面，认知层面，规律层面以及能力层面来设计螺旋课程标准。第一，情感层面的螺旋，需要教师考虑学生实际的学习需求，围绕科学情感价值观进行螺旋设计，保障课程能够激发学生科学探究兴趣，并将所学习到的科学知识运用到实际生活当中。第二，认知层的螺旋，通过主题内容的实施研究，以科学认知为螺旋轴，使学生能够从中知道太阳东升西落的原理，并借助太阳来分辨东西南北。第三，规律层的螺旋，需要教师通过主题内容的实施研究，在螺旋设计过程中体验到对科学方法及规律不断螺旋上升，形成共性认识。第四，能力層的螺旋，通过主题内容的实施研究，对科学探究能力进行层层培养和提升。使学生能够自主利用太阳来分辨方位。

（二）立足基础内容，构建探究活动

立足基础教学内容构建探究活动，也是实现小学科学分层教学实现有效落实的主要教学策略之一，通过基于螺旋设计理念，对基础教学内容进行充分分析梳理教材，从指向设计和实施螺旋设计科学探究活动入手梳理相关的探究主题，并通过调查了解学生在科学探究活动当中对主题内容的实际学习需求。并在此的基础上，对探究资源进行拓展研究，使学生在科学探究活动当中的螺旋事迹能够得到充分保障。例如，在《声音的强与弱》这一节课展开的过程当中，教师就可以通过对当节课的教学内容进行充分分析，并确实发挥教师的自身作用，对所搜集到的教学资料进行充分析并与基础教学内容进行整合，构建探究活动，使学生能够在活动展开的过程当中能够充分运用自身所学知识解决生活中的实际问题。在通常情况下，基于螺旋设计理念的小学科学探究活动一般以解决实际问题为主，通过对此进行合理划分层次，根据学生实际的学习需求合理的设计螺旋教学课程。在这当中可以将整体的教学活动分为三个层次，第一，以学生实际需求自主设计螺旋课程主题。第二，发挥师生合作效用，通过增强教学互动的方式来促使师生合作，使教师能够在教学当中充分发挥指导作用，从宏观的角度上调整教学节奏，并推动教学活动的有效开展。第三，推动学生展开小组合作学习模式，通过互帮互助来提高探究活动效率，使小学科学教学能够在基于螺旋设计理念下形成良好的分层效果。

总结

总而言之，螺旋设计理念在小学科学分层教学的有效应用，有助于从根本上提高小学科学教学质量，并贯彻落实以生为本的教育理念，是小学科学教学，能够更好地满足学生实际的学习需求，助力于学生的学习成长，使学生能够在此的推动下实现长久的学习与发展，所以需要教师能够围绕螺旋计理应该以深度分析，使小学科学分层教学能够在基于螺旋设计理念的基础上实现有效展开。