“双减”背景下的小学数学游戏化课堂构建

习玖根

摘要：游戏化的教学方式符合学生的个人认知，在“双减”的教育背景下，应用游戏化的教学方式，让学生更容易、更牢固地掌握数学知识，从而提升课堂的教学质量。最重要的是，创设小学数学游戏化课堂，能够让学生提升自己的数学应用能力，更好地应用数学知识。

关键词：“双减”  小学数学  游戏化课堂

喜欢游戏是每一个孩子的天性，将游戏化教学模式融入小学数学当中，可以最大限度地激发学生参与课堂互动的积极性与主动性，加快教学目标的实现。小学生正处于成长发展的关键时期，正确科学的教学模式，将会对其个人身心状况产生正面影响。通过游戏化的教学方式，能很好地运用学生喜欢玩的心理特点，激发出他们的学习兴趣。在一定程度上，它培养了学生自主学习的意识，通过游戏化教学的过程，不断地激发学生的自主学习能力。最重要的是真正以学生喜爱的方式增强了与教师的互动。本文笔者结合多年教学经验，对“双减”背景下的小学数学游戏化课堂构建进行一番探讨，希望能对广大教师起到一定的积极作用。

一、开展游戏教学，激发学生学习兴趣

兴趣是学生进行学习的内在动力，如果学生拥有良好的兴趣，学生就会有良好的学习效果。因此，构建游戏化的教学课堂，融入游戏的相关元素，可以为高效化课堂的构建创建有利的条件。具体来说，小学生活泼好动，根据学生这一性格特征，重视使用游戏化的教学元素，通过游戏活动的开展，吸引学生的注意力，让学生在课堂上，提高学习兴趣，进而引导学生在课堂上进行思考和探究，切实为后续的游戏课堂建立创建一个良好的条件。[1]

例如，在学习《小数的加法和减法》这一课时，根据课堂上的学习内容，教师可以组织开展计算比赛，让学生在规定的时间内完成足够量的数学计算题，在这一过程中，哪个学生用时最短、正确率最高，这个学生就获胜了。在这一过程中，学生会更快地掌握教学的知识，也能在比赛的过程中，提升自己的计算能力，提高学习效果。小学生身上有着很强的胜负欲，当教师正确引导学生时，学生就会将身上的胜负欲转化成学习的动力，提升课堂的教学效果。因此，在教学时，设计一些具有竞赛性质的游戏，能够让学生在情境中进行思考，发散思维。

二、开展游戏教学，吸引学生的注意力

在课堂上，学生是教学中的主体，教师可以采取游戏化的课堂教学方式，吸引学生的注意力，让学生在课堂上进行主动思考，切实保证课堂的教学质量。在数学课堂教学中，部分教学内容需要学生之间进行互动才能更好地完成。在这一过程中，有利于学生拥有一个良好的合作意识。数学教学具有很强的逻辑性，学生只凭借自己的思维，在思考问题时就无法进行深入。通过智慧的交流，建立游戏化的教学课堂，学生一起进行合作，才能共赢。[2]

例如在学习《观察物体（二）》这一课时，考虑到学生的接受能力、抽象思维能力和表达能力，面对一些书本中文字和图形的抽象性，学生无法进行准确描述。因此，在教学时，教师可以利用多媒体的方式，将图形以立体化的方式设计成游戏。在课堂上，通过鼠标的移动，让学生清晰地看待图形的内部环境和外部环境。接着，教师可以组织学生进行游戏，让学生以小组为基本的单位，让学生将物体的各个面都画出来。学生在认真观察了物体之后，从而对于相关的知识点才能进行掌握。

三、开展游戏教学，提升学生的知识应用能力

学生如果能够做到将所学习到的知识应用在实践中，有利于学生认识到数学学科的价值性，从而建立起数学的应用意识。在小学数学的课堂上，通过游戏化的教学方式，能够做到让学生学以致用，加深学生的记忆，提升数学课堂的教学价值。[3]

例如，在学习《条形统计图》这一课时，教师可以结合实际生活，让学生自己寻找数据做一个条形统计图。在寻找数据时，教师要让学生自己思考为什么要做这样一个条形统计图，在情境中进行思考，结合实际的生活，让学生找到适合条形统计图应用的数据。应用情境化的方式，让学生在学习时，拥有更多的积极性。在这一过程中，学生能够了解制作条形统计图的一般步骤，初步学会绘制条形统计图，提升学生的观察能力和动手能力。通过应用游戏化的教学方式，将教学实践和游戏进行结合，让学生应用数学知识在实际生活中，拉近学生和实际生活、数学的距离，有利于学生明确数学知识和实际生活的关系，降低学生的数学学习难度，从而让学生拥有更多的兴趣进行数学知识的探索，巩固学生的数学基础，为学生的数学学习作好铺垫。

综上所述，在“双减”背景下，教师应该不断完善课堂教学，创建以学生为本的教学观念，合理计划课堂教学的时间，在有效的时间内，培育学生良好的综合能力，可以更大限度地优化“双减”背景下的教学成果。

参考文献：

[1]李世德.巧用游戏，寓教于乐——小学数学游戏课堂的构建方法[J].数学学习与研究，2022（01）：44-46.

[2]冯华.巧用游戏，寓教于乐——小学数学游戏课堂的构建方法[J].清风，2020（22）：60.

[3]陈伟.论小学数学教学中构建游戏化课堂的有效策略[J].教育界，2020（40）：91-92.