探析小学数学生态对话式课堂的构建策略

许晨晨

对话，能促进师生、生生之间的交流，学生能大胆阐述自己的看法。教师要构建生态的对话课堂，让学生有更多的自主空间，更多平等的交流机会，更为和谐的对话氛围，给他们带来全新的学习体验，促进课堂效率的提升。

一、与学生开展平等的交流互动

教师要明晰学习任务，让学生围绕任务开展阅读、思考、交流，还要构建愉悦的学习环境，让学生能积极投身其中，能敞开心扉主动地参与交流，拉近与学生之间的距離。在他们遇到困难时给予帮助，并用温情的语言激励。如在学习苏教版四下“多边形的内角和”内容时，在学生遇到困难时，教师引导学生将四边形转化为三角形，点燃学生的思维火花，从而让学生顺利地掌握多边形内角和的规律。

二、以问题引发学生的学习好奇

小学生年龄尚小，他们对于抽象的数学知识缺乏浓厚的兴趣，教师如果对学生提出强制性的要求，往往会适得其反。因此，教师要根据小学生的身心发展规律，设计有趣的问题聚拢学生的注意力，让他们通过独立思考、合作探究，促进问题的解决。如在学习苏教版六上“长方体和正方体的表面积”一课内容时，教师为学生提供一个长方形的礼盒，让学生求一求：如果给这个礼盒所有的面贴纸，需要多少彩色纸呢？这是求长方体的什么？教师以问题引发学生的学习好奇，让他们产生探究问题的欲望。学生通过小组合作，将长方体纸盒沿棱剪开，在展开图上标出前面、后面、左面、右面、上面、下面，并观察图形中哪些面的面积是相等的，每个面的长和宽与原长方体的长、宽、高有什么关系。教师以问题驱学，帮助学生掌握长方体表面积的计算方法，从而培养学生的抽象概括与推理能力。

三、尊重学生个性化的表达

生态的对话课堂不仅有口头上的交流，还有全方位、深层次的对话。每个学生的现实起点、学习能力、兴趣爱好各不相同，教师要尊重学生的差异，根据他们对知识的理解情况，为他们提供不同的学习工具，引领他们探讨数学规律。如在学习苏教版五上“三角形的面积”内容时，教师让学生预学内容，记录困惑之处，并及时反馈。之后从反馈情况了解学生在理解中存在的共性与差异，在讲解的过程中要有针对性，为学困生搭建支架，引领他们回忆平行四边形的面积公式，以调动他们对话的积极性。

总之，教师要改进教学方式、优化教学策略，开展动态的对话交流，促进学生对问题的思考与解答。