集团化办园中农村幼儿园幼小衔接工作的开展策略

【摘 要】在集团化办园模式下，同属一个集团的幼儿园中可能有城市幼儿园，也有农村幼儿园。为了帮助集团化办园模式下农村幼儿园幼小衔接工作更好地开展，应提高幼儿园教育质量，形成科学的幼小衔接意识，开展多种形式的幼小衔接活动。

【关键词】幼小衔接 集团化办园 农村幼儿园 保教水平

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）01-96-04

一、幼小双向衔接，提高幼儿园教育质量

农村地区幼小衔接工作可以从提高幼儿园教育水平着手，这需要幼儿园做出努力，不断增强其师资力量，提升教育质量。

（一）引进与跟岗，提高教师队伍水平

广西玉林市玉州区直属机关第一幼儿园教育集团（以下简称教育集团）从教师的招聘与培训两方面着手来增强教育集团的师资力量。在教师招聘工作方面，农村幼儿园并不占据优势。教育集团采取集团内教师工作岗位交流的方式，对城区幼儿园教师和农村幼儿园教师实行轮岗制：将城区优秀的教师调配到农村幼儿园从事教学管理或教学一线工作，将新招聘的农村教师调配到总园进行跟岗学习，“充分利用城市优质教育资源，带动农村教育的发展”［1］。同时，指引集团内的每一位教师进行职业规划，使其树立明确的从业目标、增强教师的集体归属感，同时营造和谐的工作氛围，以此来留住人才。教育集团还有计划地在幼小衔接的理论与实践方面加强对教师的培训与指导，通过召开幼小衔接的专题讲座、观看幼小衔接的优秀活动案例来提高教师对于幼小衔接的认识，使教师理解幼小衔接的内涵和意义，并结合实际工作，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面对教师进行具体指导，促进教师专业素养的提高，以便更好地完成幼小衔接工作。

（二）以课题为导向，加强教师师德师风建设

2021年1月，广西玉林市玉州区直属机关第一幼儿园的省级A类资助经费重点课题立项；同年6月，幼儿园获批为自治区幼小科学衔接实验幼儿园；11月，成功申报广西深化新时代教育评价改革试点项目，并于2022年7月立项广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题。借助实验园和课题研究，幼儿园在教育集团内深入开展课题研究工作。

2022年，教育部出台的《幼儿园保育教育质量评估指标》（以下简称《评估指标》）中对教师队伍的师德师风作了具体要求。《评估指标》的出台对幼儿园教师队伍建设和职业道德水平提出了更高的要求。

（三）开展联合教研，促进教师发展，幼小科学衔接研究扎实推进

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：“坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。”

在开展幼小衔接工作中，玉林市玉州区直属机关第一幼儿园通过与玉林市玉州区第五实验小学达成合作的方式，引导教育集团的农村教师“走出去”学习，还将小学教师“请进来”。将小学教师、优秀小学生请进幼儿园，与幼儿一起跳舞、游戏，以此消除幼儿对小学的陌生感和对上小学的焦虑心理。同时，还开展幼小互评、团队教学等亲身体验活动，让幼儿提前了解小学的上课模式与学习方式，为进入小学的学习生活做好心理准备，进而发挥衔接的作用。

2022年1月6日，上述两所幼儿园共同组织开展了幼小科学衔接专题线上研讨活动和线下研训活动。本次活动紧紧围绕“2021年秋季期自治区幼小科學衔接试点园（校）新型学习方式青年团队应用课研讨会”的主题，分别展示了2节研究课，开启了幼儿园幼小科学衔接研究联合教研的序幕，受到一致好评。

2022年4月23日，玉林市卢剑萍名园长工作室组织开展了“幼小衔接，我们在行动”的专题线上培训，玉林市管辖下的部分乡镇小学和幼儿园的领导、主任和骨干教师参加了线下教研，部分教师参加了线上教研。本次活动以讲座的形式开展，对幼小科学衔接的课程与实施、教学与方式、实践与研究进行了深入的研讨。

（四）依托名园长工作室发挥示范引领辐射作用

卢剑萍名园长工作室不仅成为幼儿园的“智慧屋”，而且还积极发挥示范引领作用。名园长工作室将纳入集团内乡镇幼儿园的优秀教师作为工作室成员，为教师搭建送教下乡、组织专题培训、课题主持等发展平台，承办城区、市级教育教学技能等比赛，对准备创建示范幼儿园的幼儿园进行过程性指导，为促进区域内幼儿园办园质量的提升和市学前教育事业发展做出积极贡献。

二、树立“以幼儿为本”的观念，形成科学的幼小衔接意识

教师和家长只有弄明白为什么要进行幼小衔接、幼小衔接究竟要接什么、怎么接等这些问题才能更清晰地引导幼儿成长，才能更好地实现科学的幼小衔接。

（一）不断提升教师的专业素养

幼儿园通过组织教育集团内的教师解读相关文件、政策，开展师德师风大讲堂、专项教研活动等，帮助教师树立“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的理念，制订自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

首先，让教师意识到幼小衔接的目的是让幼儿顺利地从幼儿园向小学过渡，而不是顺应家长的要求。幼小衔接对于幼儿来说具有挑战性的因素有：生活环境的不同、师生关系的不同、教学方法的不同、社会要求的不同、作息制度的不同。让教师认识到幼小衔接不应被狭义地看成是两个教育阶段的过渡，而是应当看到，让幼儿顺利实现过渡只是短期目标，幼儿的长远发展、全面素质的提高才是长远规划。

其次，幼小双方都应回到教育的原点，根据幼儿身心发展的阶段性和连续性，进行适应幼儿发展的衔接教育，以促进幼儿健康成长，为幼儿一生的发展奠定基础，促进幼儿的可持续发展。幼小衔接为了促进幼儿的可持续发展，幼小衔接本身不应是教育的目的，而是促进幼儿可持续发展的手段。明确衔接教育内容，把握主流价值取向：在幼小衔接过渡期，要围绕学习适应能力（如抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）和社会适应能力（如任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力、独立完成任务的主动性、人际交往能力等）做好全面衔接准备，以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良，帮助幼儿顺利实现两个不同教育阶段的过渡。幼小衔接要准确把握促进幼儿个体身心和谐发展的价值取向，不仅重视知识上的衔接，而且还要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。衔接最终应聚焦在幼儿的身心发展上。

（二）为家长提供学习的机会，引导家长参与幼小衔接

家长进课堂。教育集团下的农村幼儿园中留守儿童较多，家园沟通不畅问题仍有待解决。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作”“共同为幼儿的发展创造良好的条件”。农村拥有独特的教育资源。打开幼儿园的门，让家长走进课堂，传播各行各业的文化知识，让课堂更加丰富多彩，例如给幼儿讲春耕秋收、讲水稻是如何生长的。让家长走进课堂，展现农村的新风采，形成“家庭—幼儿园—社区”一体化。家长进课堂，让幼儿园教育更有生命力，不管对家长还是对幼儿、教师都是一种互补与促进，促进园所保教水平的提升。

家长学校。一些农村幼儿的父母外出务工，不能随时到场参加园所的活动。为了让幼儿家长了解幼小衔接的重要性，园长利用信息技术召开“幼小衔接，从现在开始”的讲座，与家长学习和分享“双减”政策背景下幼儿园如何做好幼小衔接工作，获得家长的一致好评。

农村幼儿园与村委紧密联系，争取得到他们的支持和帮助，让村委委员帮忙召集家长参加教育学习和活动，园长和骨干教师利用周末或者晚上下班的时间走进村里，举办各类教育讲座，与家长拉近距离。在讲座中积极与家长互动，并为表现积极的家长发一些知识小卡片。对于无法前来参加活动的家长，教师可以上门沟通、宣传。在外地的家长，教师通过视频连线沟通。这些方式让家长真正了解幼小衔接的意义，真正重视起对子女的教育，配合幼儿园的工作开展。

三、开展多种形式的幼小衔接活动

（一）带领幼儿“走出去”

幼小衔接教育不一定要在幼儿园进行。为了让幼儿尽早体验生活，增长对小学的认知，教育集团采取“走出去”的策略，使农村幼儿园与小学开展密切的合作，带领幼儿参观小学。组织幼儿参观小学举办的“升国旗”活动，让幼儿期待进入小学。在“升国旗”活动中，幼儿可以学唱国歌，在拉近幼儿与小学生活距离的同时，也将爱国主义精神、团结奉献的种子埋在幼儿心间。教师还可以让幼儿进入小学操场、教室，了解小学的上课模式和丰富多姿的课间活动等，激发幼儿的上进心，使其形成上小学的欲望。举办“我是小学生”体验活动，在活动中与哥哥姐姐做手工，让幼儿熟悉小学环境，对小学生活产生憧憬。

（二）家长开放日

这是一种考验幼儿园保教水平的活动形式，要求幼儿园和班级教师有较高的活动筹备能力、临场应变能力。家长走进幼儿园，走进班级，能更近距离地感受孩子在幼儿园的学习生活。一般的家长开放日选择半日开放，在早上孩子入园的时候家长跟孩子一起入园，看看孩子怎么进行晨间活动、盥洗、晨间进餐、区域活动、户外活动、集体教学活动、午餐，这段时间家长一直跟着孩子，基本上对孩子在幼儿园的生活状况、学习状况、能力水平、习惯养成等会有更直接的了解。家长对孩子的在园生活有了更深的了解，能够为幼小衔接做更充分的准备。

（三）借助阅读，使幼儿养成良好的生活习惯

《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：“入学准备教育是一个循序渐进的过程，幼儿园应从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的習惯等身心基本素质。”结合这一文件，教育集团带领农村幼儿园从“小”做起，利用一日生活和丰富的主题活动，从小班开始，努力探索多种方法，为幼儿入学做好全面准备。良好的生活习惯对幼儿的终身发展有深远意义，小班幼儿刚从家庭生活进入集体生活，尽快适应集体生活、养成良好的生活习惯是小班突击保教工作的重点。从尊重小班幼儿年龄特点出发，探索出一系列幼儿喜闻乐见的方式来养成幼儿的良好习惯。

一是选取能帮助幼儿养成良好生活习惯的绘本供幼儿和家长阅读。例如《再见，电视机》《牙齿大街的新鲜事》《肚子里有个火车站》《我懂礼貌》等，通过绘本阅读引导幼儿和家长一起了解习惯的养成方法。

二是借助绘本支持生活区游戏。结合不同的主题，将具有生活习惯养成内容的绘本融入幼儿的一日生活中，例如投放《妈妈，这是谁的小衣服？》《阿立会穿裤子了》等绘本和经典儿歌，助推小班幼儿良好生活习惯的养成。

三是让幼儿通过绘本形成自我服务能力。提供《收起来》《快来打扫房间吧》等绘本，引导幼儿养成自己的事情自己做的好习惯，每周将自我服务有进步的幼儿照片张贴到“我最棒”的光荣榜上，让幼儿感受到自己的成长进步，产生成就感和自豪感。

幼小衔接从幼儿初入幼儿园就开始渗透，好的生活习惯、阅读习惯是幼儿将来进入小学应具备的重要能力和品质。对留守儿童的要求应与城市幼儿区分开来。父母不在身边，祖辈可能也不具备与幼儿一起阅读的能力和条件，教师可以利用周末组织幼儿集中在幼儿园进行阅读。提供的绘本，数量不宜过多，让幼儿从中选取1～2本即可，阅读完1本可以在打卡表上打卡，教师对每周坚持打卡的幼儿颁发奖状，通过阅读培养幼儿良好生活习惯的养成。

（四）兴趣入手，提高幼儿社会适应能力

对小班幼儿来说，从多方面入手缓解焦虑情绪，让他们喜欢上幼儿园并尽快融入幼儿园生活，这是提升幼儿社会适应能力的重要举措。

一是开学前，通过班级群，教师分享故事音频《汤姆上幼儿园》，帮助幼儿熟悉班级教师的声音，呈现班级教师的照片、小视频等帮助幼儿消除陌生感，给家长发放幼儿园一日生活作息时间表，请家长参照幼儿园的作息时间在家中与孩子调整作息时间，并在入园前加强培养孩子独立如厕、喝水、进餐、午睡等自理能力和遇到困难时能主动寻求帮助的能力。

二是通过定期发送温馨提示缓解家长的焦虑情绪，避免家长的不良情绪影响幼儿的入园状态。

三是提前了解班级幼儿不同的兴趣点，合理安排幼儿入园前适应期活动，允许幼儿带自己喜欢的玩具入园，减少分离焦虑。

四是为幼儿准备温馨舒适的环境，让幼儿在熟悉的、像家一样的场景中游戏，逐步建立安全感。

（五）主题引领，形成幼儿良好的学习品质

针对农村幼儿，教师开展“树叶飘飘”主题活动，培养幼儿的学习品质。

农村自然环境广阔，有丰富的自然资源供教师挖掘。通过谈话、图片、参观、亲子小任务等，从具体直观的经验入手，启发幼儿运用看、听、闻、摸等多感官感受树木的特征，使幼儿对大自然和身边的事物有广泛的兴趣，不断地探索，努力寻找答案。

爱探索是幼儿的天性，通过实验、查阅資料，幼儿在活动中可以了解树木的特征和与人类的生活关系。在区域活动中，教师提供与主题相关的低结构材料创设情境，幼儿有前期的经验，在搭建区、自然梯板区有主动游戏的动机，从而很快地进入游戏状态，并能大胆地展开想象。

区域游戏的集体评价除了让幼儿展示各自的作品和个性外，更多的是让幼儿大胆分享自我的快乐。引导幼儿介绍自己的作品及说出在游戏过程中的快乐和困难，开放性地展开讨论，从而激发幼儿探索的欲望，生成延伸活动。在区域加餐融合环节中，教师和幼儿一起交流探讨，有幼儿提出“森林有餐厅是可以吃饭的”，因此“森林花园餐厅”出现了。幼儿有前期经验，在进行区域活动时，当听到加餐音乐响起后，餐厅的小服务员开始布置餐厅：一名服务员分区域邀请客人到餐厅用餐，另一名服务员提醒客人用餐注意事项。如果有客人没有来到餐厅怎么办？幼儿想出了一个好办法：为每个用餐后的客人赠送伴手礼——树叶粘贴画，这样也方便教师了解在区域里的幼儿是否都已用餐。加餐结束后，服务员整理餐厅。

幼儿初入园能否很好地适应幼儿园生活，会在一定程度上对幼儿的后继学习和终身发展造成影响。教育集团将继续秉持终身学习的态度，以幼儿为本，遵循幼儿身心发展规律，为他们创设优质的环境，提供合适的教育，幼儿园、家庭、社会共同携手，帮助幼儿走好人生的第一步。

总而言之，幼小衔接至关重要，是幼儿人生观形成、学习能力奠定的关键。在幼小衔接教学中，要弘扬以人为本理念，将核心注意力放在快乐童年打造和多种能力培养上，借助兴趣引导、情境教学手段，提高幼儿活动注意力。在正确教学手段助力下，培养幼儿良好习惯，让其善于学习、乐于学习，不断提升个人能力。除此之外，想要强化幼小衔接效果，还要与家庭紧密配合，在完整教育系统辅助下（幼儿园、家庭、社会共同营造），用正确的科学观指导幼小衔接顺利实施，确保幼儿健康地成长。

【参考文献】

［1］黄胜，宋天翔，王瑶．论农村地区幼小衔接的问题与对策［J］．黔南民族师范学院学报，2019，39（S1）：128．