新时代背景下高职院校学生自我管理能力的培养

徐先武

摘 要：高职院校作为我国职业教育事业的重要组成部分，在培养高素质技术技能人才、能工巧匠工作中起到不可或缺的作用。高职院校学生的自我管理能力水平是衡量一所院校教育教学质量的重要指标。结合一所茂名市高职院校的教学实际，探讨新时代背景下高职院校学生自我管理能力培养的有效方法及途径，以期为广大高职院校教师提供些许参考。

关键词：职业教育；高职院校学生；自我管理能力；培养

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.040

在2018年国务院印发《关于推行终身职业技能培训制度的意见》中，明确指出要在职业教育过程中强化工匠精神与职业素养的培育。学生的自我管理能力素养是其他素养的基石，是发展学生核心素养的先决条件，同时也是实现学生自主发展的重要基础。而高职院校作为培养高素质技术技能人才的摇篮，不断地向我国人才队伍增添新的活力，是我国职业教育体系的重要组成部分。因此，对新时代背景下高职院校学生自我管理能力的培养进行研讨，在我国高职院校对学生自我管理能力培养机制的健全方面具有理论和现实意义。

1 高职院校学生自我管理能力培养的意义

1.1 有利于学生心理健康发展

现阶段，我国特色社会主义社会的发展进入了新时代，在新时代背景下，社会高速发展、生活水平日渐提高，竞争也日益激烈，同时心理健康问题也日益凸显。根据图1中数据可知：我国国民心理健康五维度均值水平中除认知效能水平与2008年相持平外，其他能力水平均值均低于2008年。此外，《中国国民心理健康发展报告（2020）》显示，低收入、低学历、无业及失业人群的心理健康问题更为突出，低年龄段人均的抑郁和焦虑水平更高，青少年心理健康问题较为多发，需要重视对青年心理健康问题的预防及干预。

自我管理能力主要包括情绪、认知、職业管理能力等内容，这些核心自我管理能力是衡量个人心理素养水平高低的重要指标，同时是心理健康的保护因素。综合上述，学生自我管理能力培养工作在提高高职院校学生心理健康水平方面有着不可或缺的作用。

1.2 有利于学生适应高职教育模式

我国高职教育是以产教融合发展战略为引导、工学结合为学习形式、校企合作作为框架模式，同时定位于适应社会发展对技能人才的需求，为企业生产岗位提供大量技能型人才的就业教育。也就是说，高职教育是一种以就业为首要目的，注重岗位技能操作训练，同时兼顾综合素质涵养的教育，这与传统的教育模式相差甚远。对高职院校学生开展自我管理能力培养，有利于学生成功塑造一个有效地自我管理系统，进而能够从自我管理的角度看待问题，使自身生活与学习的效率得以提高，同时使其具备对事物进行科学的判断与安排的能力，将各方面事物妥善处理到位，提高学习的专注力。这有利于学生找准自己的目标和方向，从而快速地适应高职教育模式。

1.3 有利于提升学生核心竞争力

随着技术科技的高速发展，市场竞争越来越激烈，面对社会对技能人才的高质量要求，具备个人核心竞争力是能在竞争中取胜的保障。个人核心竞争力是为个人所特有的，不易被竞争对手效仿获取的具有竞争优势的知识与技能。高职教育作为职业教育的一部分，主要任务就是为我国人才市场持续输送高质量高素质技能人才。如何提升学生综合能力以及终身学习的能力，让高职院校学生在进入社会后快速适应企业对人才的要求，是高职院校在教学中需要考虑到的问题。自我管理在提升专业能力和通用能力中发挥中介作用，高等职业院校在增强学生职业能力的举措中也要考虑到发挥学生自我管理的作用。高职院校在对学生的自我管理能力方面的培养，目的在于强化高职院校学生的个人核心竞争力，让他们能够精准地认知自身的优缺点、明确目标，通过自我管理激发自主学习专业知识与技能的积极性，内化知识，从而提高面对未来社会变化和竞争的适应能力。

2 高职院校学生自我管理能力培养的现状

2.1 认知不足，定位不准

受我国应试教育环境的影响，在新时代背景下的现代家庭结构中，家长过于关注子女的文化学习成绩，缺乏对孩子在课外兴趣和爱好方面的关注，在心理健康方面的关心更为欠缺。这使得许多学生在长期的学业高压下渐渐形成了厌学和叛逆的不良心理，使学生在认识上出现较大偏差，不能明确认识自己的优缺点，在学习中不够主动，不能合理地进行自我管理。这导致很多学生在进入高职院校之后，价值取向及行为模式定位出现错误，不能够准确地对自己进行定位，部分学生甚至放纵自己、浪费青春。当前高职院校教育应寻求更为有效地办法将理论与实际结合，让更多的学生能够参与到社会实践中，改变高职院校学生原有的固定思维模式，使他们更好地认清现实、认清自己，从而提高学生进行自我管理的积极性。

2.2 懈怠学习，虚掷年华

高职院校与传统中小学的学习任务及环境大相径庭，高职院校学生在校学习过程中主要充当学习主体的角色，特别是采用流动教室管理制度，学生学习的主体性与自主性显得尤为重要。由于教室的不固定性，学生不携带文具、课本到课的现象十分突出，课堂迟到、旷课现象也较为严重。这样在实际教学活动过程中，课堂考勤上报、纪律维持工作将会占用大量教学时间，而影响正常的教学进度，降低教学质量，也无疑会给任课教师带来较大的压力。因此，要从哪些角度着手，激发学生学习兴趣、提高学生学习的主动性是当前高职院校在制定学生自我管理能力培养计划时需要考虑的重点问题。

2.3 目标不明确，规划不清晰

职业教育本质就是就业教育，高职院校学生也不再是纯粹的知识接受者，需要根据自身的实际情况设定目标，自主学习各项与所学专业相关的技术技能知识，为自己打下良好的就业基础。但目前，高职院校学生大都没有明确的学习目标和清晰的发展规划，对于知识缺乏兴趣，只是被动地接受。在高职院校学生群体中甚至还出现“及格万岁，高分浪费”等荒谬的价值认知。许多学生沉迷于网络游戏，人虽到课，却完全没有关注课堂内容。此外，还有部分学生因各种原因对语文、英语等通用专业基础课程表现出逆反的心理。种种表现都反映出当前高职院校学生学习目标缺失、对自身专业就业规划不清晰的现状。清晰地定义高职院校每一专业的就业方向和就业可能，让每一位学生都能够根据自身实际找准学习目标和制定职业规划，是高职院校学生自我管理能力培养工作中的首要任务。

3 高职院校学生自我管理能力培养的对策建议

3.1 激发学生自我管理的主动性与积极性

高职院校对学生的自我管理能力培养工作，要从学生思想源头抓起，要让高职院校学生传统的被动学习向主动学习态度转变。高职院校在日常教学活动中要加强对学生的思想政治教育，以培养高素质高技能人才为根本目标，着眼于社会经济、科技的发展、与时俱进。同时，突出思想政治教育工作的时代性和现实性，引导学生树立正确的人生观、价值观、学习观，以调动高职院校学生学习的主动性与积极性。在开展思想政治工作过程中，高职院校应改变原有单一的说教式的方法，强调思想政治教育互动性和实践性。此外，高职院校还需强调学生的主体性，引导学生正确认识自己的行为、健康地学习与生活，以不断提升知识水平，并通过深度思考认真地规划学习生活，为未来的发展打下坚实基础。

3.2 丰富自我管理能力的教育课程及培养形式

首先，高职院校应不断优化课程设计，开设学生所喜欢的探究课程与实践课程，不断开展合作与探究，激发学生学习欲望，提升学生在教学活动中的积极性、创造性，创建和谐、民主的课堂，以培养学生的自主学习能力。在这方面，该校面向在校全体学生开设了自我管理能力训练一体化课程与大国工匠精神培育课程，以培养学生的优秀职业态度和专业精神，指導学生养成积极的自我管理意识。另外，高职院校应该积极地开展各项校园活动，锻炼学生的实践能力，提升学生的创新意识与能力，也使学生正确认知自己的短板，从而加强对自我的管理和控制。这一方面，该校有专门为在校学生而开设的技能节活动，由各专业系、教研室负责策划并开展各项活动，如由该校会计教研室开展的以提高学生综合素养与能力为宗旨的税务技能知识竞赛，效果良好，既开拓了学生的学习视野，也加快了该校校风学风的建设。

3.3 加快优化师资队伍结构，提升高职院校师资力量

作为知识与技能的传播者，高职院校教师在高职教育发展中仍然占据主导地位。对标广东省技师学院设置标准，拥有一支结构合理、高水平、稳定的教师队伍是高职院校高质量教育教学的前提和保障。事实上，高水平的教师能够利用自身专业的技能知识和职业素养来高质量地完成教学任务，为高职院校培养具有过硬的技能与高水平综合素养的高素质技能人才。此外，2014年国务院在下发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出要加快发展职业教育的决定，在职业教育建设过程中要建立“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准，同时支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。此外，各高职院校可以考虑采用三方评教方法对任课教师进行科学的考评，以调动教师不断提高教学能力的积极性，同时在培养一体化教师、双师型人才以及引进兼职企业名师与高层次教育人才方面也做出了相应的努力。

4 结束语

受长期以来的应试教育影响，在新时代背景下我国高职院校学生的自我管理能力大都处于缺失状态。基于此，高职院校应将对学生自我管理能力的培养纳入学生培养计划中加以研究、制定、实施、评估及调整。高职院校教师应在日常教学活动中对学生加以适当的引导，使学生在潜移默化之中养成良好的自我管理意识。高职院校学生个体应提高自主学习的主动性和参与实践的积极性，学以致用，将理论知识与实际合理地结合起来，找准自我定位、制定职业规划，从而提升自我管理能力水平和自身核心竞争力。

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