“三全育人”模式下づ┝肿ㄒ道投教育课程体系建设路径探索

严宽 薛海 段莉珊 陈菲儿

摘 要：现今，多数大学生在劳动教育方面意识薄弱，学校也没有建立健全的劳动教育课程体系，导致部分学生不会劳动，不懂得劳动的价值。本研究基于“三全育人”的理念，为高校农林专业学生提供劳动教育革新模式，即劳动教育课程目标体系、创新理论课程体系、创新实践教育体系和课程评价体系，旨在让劳动教育课程化，实现劳动育人，让学生能够建立起劳动观念，实现自我价值。

关键词：三全育人；农林专业；教育改革；劳动教育

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.034

0 前言

劳动教育在大中小学生的职业发展教育中发挥着重要作用，是人才全面发展的重要组成部分。劳动教育课程是学生学习如何劳动、为何劳动、怎样劳动的基本教学课程。随着信息科技时代的发展，多数大学生就劳动教育环节欠缺，具体表现在大学生劳动意识薄弱、劳动教育缺乏；高校劳动教育没有完善的师资队伍建设，劳动教育课程不完善，课程设置缺乏应用合理性以及对劳动教育督导评价体系不健全。“三全育人”综合改革的内涵是实现全员育人、全程育人、全方位育人。结合“三全育人”模式在具有农林专业的高校开展劳动教育能够对学生从“劳”这一方面进行培养，让学生在习得理论知识的同时还会实践；让学生养成勤劳刻苦的奋斗精神，远离不劳而获;让学生学会务实的做事态度，通过开展劳动教育实现“劳动育人”，在劳动观上对学生进行正確引导，在劳动这一环节对学生进行塑造，培养出社会主义建设所需要的优秀人才。但在多数高校开展的劳动教育中还未见将“三全育人”模式融入到劳动教育中去，鉴于此，笔者就基于“三全育人”模式结合高校农林专业提出改善大学生的劳动教育观念的方式，旨在解决大学生劳动素质缺乏和构建新时代大学生劳动教育创新模式。

1 “三全育人”模式下的劳动教育建设方案

“三全育人”模式下的劳动教育建设方案如下图1所示（见下页）。

1.1 建立劳动教育课程目标

构建知识、能力、素质等作为考察课程目标是否达到的基本指标体系，从理论和实践两个教学阶段来考察知识指标的达成；从认知加工的学习能力和动手操作的行动能力来考察能力指标的达成；从劳动观念、劳动习惯、劳动品格、劳动精神等层面考察素质能力指标的达成。

1.2 构建劳动教育创新理论课程体系

以学科知识、劳动观念为主的认知类课程作为劳动教育的理论课程，同时结合最新的思政教育，深刻体会劳动理论的一脉相承和与时俱进。结合农林学科劳动本身实践，加强其课程的体验性、合作性、探究性，培养学生生活技能；通过小组合作的方式，加强学术的交往能力、写作能力；加强以学术为中心的课堂教学，促进学生的个性发展，激发创造性。将劳动科学总论、劳动哲学层面、人类劳动发展史层面和劳动学科层面与农林学科内容有机结合，形成独立、完整的教材。利用慕课、微课、在线课堂等方式打造具有专业特色的“劳育金课”，发挥课堂育人作用。建设既理解劳动学科理论又精通劳动实践的“双师型”专业教师队伍，谙熟劳动教育学科知识与教育培养规律的“理论型”专职教师队伍，具有丰富劳动经验的“社会型”兼职教师队伍。

1.3 构建劳动教育创新实践课程体系

以第二课堂为载体，构建六位一体实践课程：劳动教育+思想教育，培育劳动价值观；劳动教育+实践实习，强化知行合一；劳动教育+志愿公益，增强服务意识；劳动教育+创新创业，激发创造思维；劳动教育+文体素养，营造劳育氛围；劳动教育+岗位历练，奠定职业基础。同时建立校企共建、校校共享等形式的立体多维劳动育人机制，通过政府、地方、企业等各方面资源的支持和提供必要保障，多途径保证劳动教育有效实施。

1.4 构建劳动教育课程评价体系

搭建包含劳动素养、劳动意识等量化考核机制；根据学校办学目标和农林学科专业特色建立劳动教育的量化考核标准，构建共同参与评价的多元主体；建立健全劳动教育评价的审核、公示制度，实施多元多维评价，把劳动教育纳入综合素质评价体系。

2 “三全育人”模式下的劳动教育课程方案实施

2.1 劳动教育课程实施

课前，教师根据劳动教育教材教案划分出课程的重点内容（劳动的认知、观念、发展史等）、重要劳动技术指导（前沿的劳动方法、技术技能）等教学内容，通知班上学生自行成立学习合作小组参与到理论和实践课堂中去。在高校开展劳动教育是比较新颖的一种教学模式，要求每一位老师都能够进行线下交替式教学；理论与实践同步进行的方式，这样学生的学习积极性也会更加强烈。首先是线下课堂教学，任课老师需要讲解劳动价值观、劳动教育的必要性以及“六位一体”劳动教育模式等。在课堂上不能详细讲解到的知识点应让学生在线上的诸如雨课堂、慕课等视频学习网站去观看视频学习，实现教学由点到面，让劳动更加直观化。劳动教育实践就是检验学生上课是否认真学习课后是否认真观看视频最好的变现。通过实践就可以检验学生的学习水准，而加强实践就是历练出学生的劳动技能。同时，在实践课上，老师应起到为人师表的作用，要耐心讲解实践过程中出现的种种问题以及解决实践中的难题，当然，保证学生的安全最重要。

2.2 劳动教育课程评价

劳动教育课程评价主体多元，力求在每个评价环节都能做到公平、准确。劳动教育课程方案实施评价如图2所示，由于课程的特殊性，评价指标包括有教学资源评价、理论课程评价、实践课程评价和学生评教。其中，对学生的考核包括理论课程考核和实践课程考核，总成绩按照100分计算；理论课程占总成绩比重为40％，按照100分分值计算；实践课程占总成绩比重为60％，按照100分分值计算。在理论和实践课程中表现优异的学生可给予适当的加1到3分，在校外自行劳动教育的具有开具证明的学生也可给予1到5分的加分。让学生提交如网上评教、问卷调查的方式对任课老师进行师评。最后，通过学校审核及时公示优秀模范教师和优秀学员。

3 总结

从“三全育人”视域出发在高校农林学科中进行劳动教育课程体系建设。将劳动教育的综合育人价值与德育、智育、体育、美育等目标高度融合，构建具有新时代特征、地方高校特色、农林专业特色的劳动教育课程体系，包括课程目标体系、创新理论课程体系、创新实践教育体系和课程评价体系等。以目标、内容、方法、评价进行劳动教育课程体系构建，结合国家人才培养的发展需求，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行重构。构建知识、能力、素质等作为考察课程目标是否达到的基本指标体系；构建以学科知识、劳动观念为主的认知类课程作为劳动教育的理论课程。以第二课堂为载体，构建“六位一体”实践课程；根据学校办学目标和农林学科专业特色建设劳动教育的量化考核机制、标准和综合评价体系。从而课程化实施劳动教育，让劳动教育贯通于立德树人全程。

参考文献

［1］习近平.在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，20161209（01）.

[2]陈洋.“三全育人”视域下高校劳动育人模式[EB/OL].（20200910）.https：//www.fx361.cc/page/2020/0910/9819043.shtml.

[3]陈永清，郑芳.高校劳动教育课程体系建构探索[J].福建商学院学报，2020，（05）：96100.

[4]郭琳，何莉.新农科背景下农林经济管理专业人才的培养路径[J].现代商贸工业，2022，43（23）：109110.