让教师在多元评价中自我成长——以统编版初中语文八年级下册自读课《登勃朗峰》的教学为例

苏智敏

(南安市实验中学，福建 南安 362300)

一、用评价预设教学

初中语文统编教材基于学生语文核心素养发展，设置“教读课” “自读课” “课外阅读课” 三种课型。教读课以文析法，重教师示范；自读课以法习文，重学生运用。课型不同，教学策略、教学方式也不同，自读课要充分训练学生的自主探究能力。助读系统为自读课实施提供了支架，阅读提示涉及内容学法，旁批或提示重点，或点拨疑难，或延伸思考，准确评估课程意图，教师才能在自读课中扮演恰当的角色。

作为执教者完成课程评估后，还应该认真研究学情。课前的评价预设，有助于确定好学习目标，设计好学生自主阅读、自主探究、自主表达等学习活动，引导学生深度阅读、分享体验。

2023 年3 月初，笔者承接了“初中语文课堂学习评价” 课题组的一堂汇报课。《登勃朗峰》是八年级下册第五单元的一篇自读课，本单元四篇游记的写法各有特点，但都传达出作者对人生、生命的思考与感悟。学习重点是了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方法，揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。教读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》两课后，《登勃朗峰》一课是习得方法的自主探究，通过解读课后阅读提示，笔者确定了本课学习目标:

1.反复自读课文，抓住关键句，整体感知文章内容，理清游踪；

2.把握作者散文笔法和小说笔法并用的写作技巧，感受景色奇美、人物奇特；

3.品读作者语言的幽默，领会作者的生活态度。

根据课型确定了“以任务驱动学习” 的学习方式。自读课可以根据课程内容创设形式多样的学习任务，依托学习任务整合学习内容、学习情境、学习方式和学习资源，组织学生自主实践活动，训练学生阅读、思考、表达这些关键能力。基于文本解读，笔者在汇报课设计了以下两个自读任务:

任务一: 浏览——理清思路特色。

快速浏览课文，用圈点勾画法批注学习，理清作者游踪。

任务二: 细读——领悟独特写法。

1.请细读课文1-6 段，思考: 作者如何用散文笔法，写尽山上美景之“奇”? (提示: 可以从词语、感官、动静、修辞等角度赏析不同地点的景色特点)

2.请细读课文7-11 段，思考: 作者如何用小说笔法，写下山“奇人奇遇”? (提示: 可以从人物形象、行车经历等方面理解)

两个任务由易到难，梯度分明。任务一引导学生从梳理游踪入手，理清文章脉络，强化了文体意识；任务二从描写奇景角度让学生感受散文笔法，从奇人奇遇角度感受小说笔法，领悟两种独具异趣的语言风格带来的独特情感体验。完成任务一、二后，再引领学生品味幽默语言，感受马克·吐温积极乐观、率真自由的生活态度，获得情感升华。用评价的意识预设教学，用评价的眼光审视学习，设计梯度分明的学习任务，有利于构建高效的自读课堂，将学生引向深度学习。

二、用评价锤炼细节

2023 年3 月21 日，笔者试上了《登勃朗峰》一课，课题组组织了观课评课活动。课题组的教师们结合《初中语文课堂学习评价观察评价表》及评价标准，分别从“教学预案、教师教学、学生学习、活动组织” 四个项目作出了评价。

“教学预案” 组评价:

教学设计思路、主问题梳理比较清晰，文本解读、教学重点、课型处理符合编者意图，只是在部分细节应再雕琢，注意文章情感基调。建议“马克·吐温式幽默” 内容多点拨。

“教师教学” 组评价:

集体活动有8 次，个人活动22 次，学生展示的时间、人数、层次符合课型要求。建议学生分享体验后，对学生的学习态度和学习效果进行适当评价。

“学生学习” 组评价:

教师注意提醒学生关注体裁等信息，让学生学会用教材；教师有亲和力，能够巧妙缓解学生的尴尬；作为自读课，还应大胆放手让学生交流，教师不过多干预学生。建议注意提醒学生做好批注，养成学习习惯。

“活动组织” 组评价:

师生主体切换分明，课堂节奏把握好，不急不缓；朗读形式多样，精读略读搭配合理。资源运用上利用旁批、阅读提示等，将其转化为教学问题，课件简洁明了；但板书应简洁清楚，突出重点。建议测试时间控制在10 分钟，及时统计数据和反馈学习效果，达到鼓励总结作用。

诊断性评价是对教学的听诊把脉，也是教师群体智慧碰撞的一种形式。集思广益才能完善课堂教学，打造出精品课，提高学生学习质量，使课堂更具深度和高度。在评课过程中，各项目组的教师分别交流，提出各自的敏锐观察，汇集各自的教学智慧。听了这些评价信息，笔者反思了备课和教学的整个过程，心中窃喜: 汇报课的设计初步成功了! 当然，还有许多教学细节需要打磨，尤其是课中评价运用还不够到位。修改教学预设的一些不足后，3 月28 日又借班试上一次，尤其注意评价用语、及时反馈，经历了两次磨课，上好课的底气更足了。

三、用评价驱动学习

经过充分的磨课，笔者信心满怀地走进了汇报课堂。在学习任务的驱动下，学生或沉浸阅读，或朗读品味；或踊跃交流，或畅快分享，舞台、时间交给他们，教师配合着评价，在引领、聆听与欣赏中达成学习目标。利用自读课型的独特优势，通过设计学习任务，为学生学习体验搭建平台，能够巩固提升学习效果，提升学生认知水平，在不知不觉中实现了核心素养的提升。

自读课姓“自”，课型决定了学生自主阅读体验的地位。教师要善于潜藏幕后，忍得住寂寞，把作用发挥在目标确定、任务设计、提供平台、点拨评价、反馈学习效果上，把学习真正交给学生去演绎。《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》要求教师要树立“教—学—评” 一体化的意识，这对课堂教学来说至关重要。教师的教是指向学习目标的教，学生的学是达成目标的学，课堂的评是对学习目标实现的评。[1]教师在课中贯穿着得体、恰到好处的评价，此处分享如下教学镜头。

生1: 第二段“有一处需经隧道……轰鸣作响”，通过视觉的角度，写出风景美不胜收的特点。

师(赞美): 她分析的角度比较独特。

生2: “这一彩幻……纷至沓来”，“骤然” 一词写出云彩变幻极快。

师: 这位同学抓住了词语“骤然”，非常细致。

(学生完成了语句的赏析，分享了对散文笔法的理解)

师(总结与鼓励): 你们认真阅读课文时，我感觉到了一种宝贵的安静。你们也细心做了批注，好多同学还分别从不同角度分享了自己对“散文笔法”的理解，而且分析很到位! 相信你们在这个学习活动中都有了自己独特的收获!

评价目的在于诊断、反馈、纠正和督促。[2]以上的实录里，教师通过贴近学情的鼓励评价驱动学习。正如杜威指出，“教育即经验的再造与重组”，[3]学生独特的阅读体验促使他们在教师鼓励式的评价中调动展示的积极性，在表现中获得满足感和自豪感，进而培养探究与创新的思维品质。

评价、课程和教学之间的关系越紧密，越能促进学生的学习。[4]教师在课堂中适时运用评价，对学生发展性语文素养给予肯定或矫正，渗透育人引导，这促进了教师修正或调整策略，实现了教学相长；充分运用各种课堂评价手段，可以使课堂学习氛围更加和谐民主，营造有效自读的课堂学习环境。汇报课中，除了贯穿教师的鼓励式评价，体现了教与评的一致性，也适时运用了学生自评、生生互评等主体多元化的评价模式，体现了学与评的一致性，让学生自我优化学习探索的过程，互相修正以促进自我成长。

此外，课堂学习是否真正学有成效，还需要效果性评价来检验。它不仅可以检测学习效果，还可以延伸课堂，将学习的触角延伸至更高阶的层面。课题组试验当堂测评反馈就是一个重要的手段。笔者在本课最后环节设计了一份《自读测评卷》，涵盖音形义、修辞、表达方式等基础知识，突出文章内容、笔法鉴别、写法鉴赏等学习重点。测评卷的题型以选择题为主，共9 题，每题10 分；简答题1 题，共10 分；总分为100 分，做题时间5 分钟。学生完成后互相批改，教师及时反馈测试效果，并进行讲评，用时5 分钟。统计数据显示: 全班53 人，90 分以上25 人，80-89 分6 人，60-79 分3 人，本节自读课学习效果良好。效果性评价重视学生的学以致用、个性发展，测评卷设计的题目要精简，有层次有梯度，便于反馈。

四、用评价提升专业

上完课，笔者不禁觉得心情愉悦。与会的课题组成员杨丽蓉老师为笔者写了一段文字:

苏老师立足于用法习文，学生在学习任务导引下活动，形成“真” 自读境界。

导入时，学生勾连所学，回顾游记特点；再利用朗读阅读提示，明确学习目标、内容、方法等。自读时，教师给任务，多角度预设。抓住“所至” “所见” “所感” 三维度，引导学生浏览理游踪、细读悟写法，从散文角度扣住“奇” 字多层次赏景；从小说角度扣住“狂” 字多角度品人。总结时，教师通过探究马克·吐温的人生态度，巧妙地将写景和写人融合在一起，达到读写融通的目的。

整个活动，教师让学生静静地读书思考，充分地分享交流，把时间还给学生，让学生内化方法，追求一种简约境界的“真” 自读。

看了评价，笔者很清醒，一节课代表不了什么，作为入职三年的年轻教师，专业之路还很长。参加评价研究近两年了，通过学习课标、研究教材、课堂观摩、试验评价，对教学有了切身理解。笔者领悟了“用评价提升课堂学习的质量” 含义，教学处处需要互动评价，处处需要教学智慧。笔者教学生涯刚刚起步，还需要不断学习，于是写下了一段自我反思:

通过评价研究，我深知“专业” 二字实属不易。这次的持续磨课，我懂得了教师专业最快速最有效的成长方式: 精心磨课。从研读课程意图，到汲取集体智慧，再到课堂生成，同伴交流与自我反思相结合，这是一个不断领悟提升的过程。这次历练增长了我的教育智慧，让我明白了教学之路道阻且长，满腔热忱才是教学生命的最好诠释。

阅读教学有新理念，强调阅读个性化，尊重学生阅读感受，教师应加强指导，不要以模式化解读代替学生体验与思考。[5]自读课要充分信任学生，要给学生展示平台，要给学生体验时间，才能把教师教转化为学生学。培养学生的读书能力不能仅仅靠教师的讲，不能仅仅靠脱离文本的对话讨论，主要的还得靠学生自己的“读”。[6]语文教学有自己的学科特质，善用评价，回归本色，永葆本真，着眼语言积累、理解、运用才是真语文。

事不经过不知难，这一次上汇报课的前后经历，笔者深感是一次专业成长的蜕变，运用评价工具开展科研教研活动，对教师专业成长尤其是青年教师专业成长弥足珍贵。课堂教学确实是一项技术活，追求永无止境，只有教师专业能力不断提升，才能更好地服务于学生课堂学习的质量。教读课是教师示范，自读课是训练学生，最终都指向学生阅读方法的掌握、阅读能力的提高。从这个意义上说，借助专业性评价工具进行同伴互评、自我反思，教师群体学科素养才能沉淀发展；教师自觉具备课程意识、参透编者意图，学好课标、用好教材、用好评价工具，才能达到“以评促教、以评促学” 的目的，才能确保课堂学习质量得到提升，才能使学生核心素养培养落到实处。