初中道德与法治“情理教育” 课堂的实践探索

韦主信

(屏南县教师进修学校，福建 屏南，352300)

在2023 年第39 个教师节来临之际，习近平总书记作出重要指示，深刻阐释了教育家精神的丰富内涵和实践要求，赋予新时代人民教师崇高使命。要把教育家精神更好地落实到课堂，从教育本质属性看，就是落实立德树人的内在要求。

在初中道德与法治课堂教学中，立德主要是培养有家国情怀、有正确理想信念的人；树人主要是培养适合当前国家发展需要的创新人才。前者把握住人的发展方向，后者提升人报效国家的能力。韩震老师认为，“上好思想政治课，重要的是帮助学生确立正确的政治立场和思想意识，而不是死记硬背概念”。[1]教师创设的情境旨在触动学生的情感与思维，引导学生在准确把握学科知识的基础上，实现道德与法治课的育人价值——价值性和知识性的统一，实现“情”“理” 教育的结合。

“情”，即创设好的教学情境，激发学生生成积极情绪，形成正确的情感态度价值观，培育浓厚的家国情怀；“理”，即教材原理、知识条理、理想信念。“情” 主要体现价值性，“理” 既有知识性也有价值性。知识性是道德与法治学科教学的基础，是价值观形成的载体，价值性是思政学科思想性决定的，是学科教学的归宿。情与理二者相辅相成，情是基础，理是悟的结果。同时，二者又相互促进，积极的理想信念会进一步强化情感态度的坚定与持久。马克思指出，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”。[2]道德与法治教学就是要让“情” “理” 并行，形成良性循环，使课堂既有“温度”，更有“高度” 与“厚度”。

有人说，当用于煮菜的一勺盐摆在你面前，你可能会觉得难以下咽；但当这一勺盐融入一碗美味的汤中，你就会在喝汤不知不觉中吸收了这些盐分。对道德与法治课教学而言，情好比汤，理好比盐，情的产生与理的树立都是他人所不能强加与替代的，要在一定的情境与积极的情绪中引导学生领会知识条理，树立正确理想、信念。

一、在情境中融入情感，激发学生的内在动机

布鲁纳认为，“在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识”。[3]一节好的道德与法治课应该是培育健康情感的场所。笔者在上统编版八年级上册第六课《我对谁负责，谁对我负责》这一框题时，根据某教师的事迹，创设了一个深情融入的情感世界。

在中秋联欢会上，班主任与班上学生一起畅谈，一起联欢，一起包饺子，一起吃月饼，其乐融融。正在大家忙得不亦乐乎的时候，他悄悄地 “不辞而别”，一个小时后，班主任回到学校，班干部向他反映同学们的不满情绪，指责他缺乏集体意识。(教师讲到这里时故意停下，让同学们发表自己的看法: 有的赞同，有的反对，有的想了解教师做了什么。各自阐述自己的理由，有助于培养学生的多向思维)

因为班主任的父亲早年因公牺牲，家里有老母亲在等着他，教师意识到了刚才自己行为的错误，向大家道歉并叙述了对老母亲的歉疚。最后，他说如果你是失去丈夫的老人，在中秋团圆的时候最盼望、最期待的是什么? 这个问题引发了学生们的思考和共鸣。第二年他提前做好了一切准备，与学生们一起欢度佳节。在联欢会上，大家一起唱歌、跳舞、吟诗，充满了温情和欢乐。在活动结束后，他匆忙赶回家，看到母亲满脸笑容地向他展示着四五个学生送来的饺子和月饼。饭桌上摆满了美味的食物，让他不禁流下了感动的泪水。这些东西是学生们以他的名义瞒着他送来的，让他感受到了学生们的善解人意与满满深情。(师: 同一个人，为什么前面责备，后面理解甚至参与他孝的行动? 学生思考: 因为角色不同，既是教师又是儿子)。在教师向学生承认错误的过程中，学生们不仅理解了母亲的艰辛和母子之间的深情，还将其转化为有创意的行动。[4]

有人说: “教育当中最难的不是知识的习得，而是人性的培植。” 在人性的培植中，道德与法治课承担着比其他学科更重要的特殊任务，这是学科德育性质所决定的。教师要注重对学生人性的引导，通过真情实感的教育，在学生心底埋下真善美的种子，将来才能茁壮成长，不能让“恶” 的心念占据着学生幼小的心灵。案例中，教师通过自己的人格影响，为学生树立“孝” 的榜样，埋下“孝” 的种子，成长“孝” 的行动，激发了学生的美好情感，陶冶了心灵，真正成为点亮学生成长心灯的“启蒙者”。

二、理清知识条理，激活学生的思维

新课改以后多了不少热闹的课堂，但课堂上肢体的热闹很可能是表面或者是被动的(教师事前的安排)，活力课堂的本质应该是激发学生的兴趣、激活学生的思维。

(一) 教师要给学生思维的启迪

尊重学生主体地位，让学生积极参与课堂，这里的参与包括学生的认识参与、行为参与、情感参与和思维参与，其核心应该是思维参与、情感共鸣。如果课堂没有思维含量，热闹、活跃都只是表面的；反之，即使课堂很安静，但充满思维和情感碰撞，也不会降低学生主体性的发挥。真正本质的东西，是靠学生自己悟得的，否则，“考完全忘记” 就成为必然结果。

(二) 引导学生自主建构思维网络

教学中要培养学生良好的思维习惯，最关键的是引导学生自主建构思维网络。目前，思维导图在教学中得到广泛应用，但大部分还只是知识的罗列，不算是严格意义上的思维导图。教师要注意指导，努力构建真正按思维逻辑进行分类的思维导图，培养学生纵向、横向思维的能力。

统编版八年级上册第六课《我对谁负责 谁对我负责》的难点是“明确每个人都应该承担社会责任(表现、意义) ”，也是下一节课“为什么要做一个负责任的人” 以及后面服务社会的知识与思想基础。这部分内容在教材中很分散，教师用书分得太细，分成“对自己负责的表现及其意义” “他人对我负责的表现(书上没明确讲) 及其意义” “我对他人负责的表现及其意义”，导致学生思维很混乱。

在逻辑归纳时，笔者引导学生按“对自己、对他人、对社会” 三个层次来划分，“我对自己负责的意义” (有资格、有能力、有信心)、“对他人负责的意义” (成长和幸福的生活)、“对社会负责的意义”(构建和谐社会)，这样逻辑条理比较清晰。负责任的表现除了“我对自己负责任的表现” 单列外，他人对我与我对他人的表现是相互的，都归到“我对他人负责任的表现”: 学会感恩(他人对我)，主动关心、帮助和服务他人(我对他人)。

今后应用时，也是根据情境进行回答，可能是个人，可能是他人，也可能是社会。这样设计，比上课让学生画答案，留10 分钟时间背下来，或者针对导学案把答案对一遍更好，让学生在逻辑思维能力上得到了锻炼。

在逻辑思维层面，要引导学生培养纵向、横向思维。纵向思维主要表现在: 是什么、为什么、怎么做等连续的纵向思考；横向思维主要表现在: 类似、相关题目的联系与区别(如八年下册: 侮辱、诽谤、诬告；名誉权、荣誉权等)。纵向思维帮助学生理解因果关系，横向思维帮助学生“举一反三” “触类旁通”。

(三) 在行为层面做到有条理、有秩序，培养新思维、养成好习惯

道德与法治课教学是育人的工作，要在坚定理想信念、培育家国情怀、形成责任担当、指导价值判断上下功夫。它的首要任务就是着眼于坚守道德观念，并使之内化于心、外化于行。要“引导学生扣好人生第一粒扣子”，树立规范意识，在行为层面做到做事有条理、行动有秩序，培养新思维，养成好习惯。

三、把思政小课堂同社会大课堂结合起来，培育学生的理想信念

习近平总书记指出，“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”；[5]要让“爱国情、强国志、报国行” 落实到学生行动中去。因此，思政课不能变成“无思无想”的空洞说教，要从成长的学生、火热的生活、发展的时代出发，讲好中国故事，精心设计每一堂课。

平时上课时，教师要充分利用时政热点、热门电影、谈论话题等能激发学生求知欲的材料创设情境，建立让学生“学会关心” (有兴趣)、“学会沟通”(能沟通)、“学会参与” (能参与) 的情境。只有情境是真实的，与学生的生活是紧密相连的，学生才能产生真情实感，才有话可说，才会有深思考、深感悟，才能真正理解知识，才有利于学生自身成长、思维提升、情感升华，培育学生坚定的理想信念，教师才能真正成为点亮学生心灯的“启蒙者”。

在上统编版九年级下册第七课《走向未来》框题时，笔者让学生列举当今时代为我们展示才华提供了哪些有利条件? 在学生列举的基础上，笔者展示一个真实的案例:

据报道，浙江传媒学院一名英语教师于美国当地时间2019 年11 月29 日上午9 点左右突然失联。12月2 日，浙江传媒学院在官方微博发布消息称，该校在美国做访问学者的王绵绵老师已经找到。由于手机信号不稳定，导致失联两天，令很多学生难以置信——美国科技全球领先，为什么还会因手机信号问题把人弄“失踪” 了呢?

事实上，手机信号覆盖不强才是世界常态。目前全世界有约600 万座4G 基站，其中有76%在中国，美国只有不到5%，在世界主要经济体中，我国的手机信号覆盖率是世界第一的。

……

……美国政府代表的是资本家的利益，绝不做“赔本买卖”，简单地说就是哪里有钱赚哪里就有信号，它绝不会关心老百姓使用方便与否。经过十多年艰苦努力，中国偏远农村的手机信号比大多数欧美国家的首都都强。[6]

笔者通过具体的事例，让学生领悟中国特色社会主义制度的无比优越性，进一步强化了道路自信，真正落实了习近平总书记“重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”[5]的教学要求。

四、改变评价体系，提升“情·理” 教育的有效性

“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”[7]情理教育实施离不开评价体系的变革。在评价理念上，情·理教育不是不要分数，而是要“启思维、能感悟、有价值、树信念” 的分数，对学生的情与理给予更多的尊重；在内容上，不仅要关注知识与技能的测试，更要关注他们情感与态度的形成与发展，注意内容的思想价值评价，关注情与理的结合；在评价主体上，要让师生都掌握评价标准，共同参与。

要落实思政课作为立德树人的关键课程，一定要注重价值性和知识性相统一，实现情·理结合。在课堂教学过程中，要了解学生的思维特点，从他们的生活经验出发，以学生的视角创设引发思维冲突的教学情境，引导他们在情境中发现问题、分析问题、解决问题，及时把握问题呈现的时机与切入点，在思辨的课堂活动中培养思维意识与思维能力，更好地理解教材原理，理清知识条理。最后再回归学生生活，让学生学会在复杂的社会生活中作出正确的价值判断和选择，形成正确的情感态度价值观，培育家国情怀，形成责任担当，让理想信念的明灯在学生心中常亮。

总之，道德与法治课育人的智慧就是能让学生入脑入心。在教学中激发学生积极情绪，在情感上让学生感受真切的快乐，在思维上有学生能走得进去的深度，理清知识思维网络，培育正确的价值情怀。使课堂既有情感的参与又有思维到场，达到以“情” 感人，以 “理”育人，最终形成正确的“情”与“理”，实现厚植情怀、启智润心的教学效果。