高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群融合创新运用策略研究——以《〈红楼梦〉整本书阅读:初见林黛玉》为例

郑仁荣

(福州第七中学，福建 福州 350012)

新课标、新教材以人文主题统整单元，系统有机融入社会主义核心价值观，以学习任务群组织课程内容，聚焦知识结构化。“双线” 交织，呈现综合化、实践化、情境化的特点，共同指向学生学科核心素养。“跨媒介阅读与交流” 任务群虽然强调的是不同媒介之间的跨越，但是这种跨越要在坚持以文本为主的基础上进行，落脚点还在“阅读”。[1]它不仅仅是阅读不同媒介信息，更重要的是辨识立场，辩证分析网络文化，多角度分析问题，有利于学生逻辑思维训练，养成媒介素养，提升思维品质。“跨媒介阅读与交流” 学习任务群是数字化背景下对人才提出的时代要求。因此，加强本任务群融合创新运用实践研究，实现信息素养和学科素养双提升势在必行。本文以《〈红楼梦〉 整本书阅读: 初见林黛玉》为例，重点探讨高中语文“跨媒介阅读与交流” 任务群融合创新运用策略。

一、技术软件支持，拓展教学时空

《红楼梦》整本书阅读的主要问题有“三不”:其一，阅读兴趣不浓。《红楼梦》是长篇章回体小说，规模宏大，人物众多，情节复杂，对于涉世不深的高一学生来说存在一定的社会理解差异，对学生吸引力不大。其二，阅读时间不足。《红楼梦》需要细读、品读，多数学生存在读书功利倾向，主动阅读时间不足，阅读空间在实践层面上也难以统一。其三，阅读版本不一。《红楼梦》版本众多，出版社五花八门，书籍厚重，学生随时随地带书存在一定困难。鉴于此，教师应该巧借信息技术融合课堂展开教学。在《〈红楼梦〉 整本书阅读: 初见林黛玉》教学中，笔者将“微信读书” 引进课堂，不断拓宽学生读书思路。在分析林黛玉“眼到” 之“婉拒王夫人让座”情节时，教师课前让学生打开“微信读书” 小程序，统一寻找2019 年10 月人民文学出版社版本的《红楼梦》，读完相应章节，在“微信读书” 上直接写下读书心得并进行批注。课上师生共同打开 “微信读书”，不但可以看到师生还可以看到广大读友的心得分享，思维碰撞，十分精彩。留言示例如下:

生1: 林黛玉太聪明了，观察力还强，知进退但又不过分诚惶诚恐、小心翼翼，适时接受了王夫人的热情。

生2: 处处留意、小心，必然是极累人的。好在这只是初次相见，礼节方面，需要如此。

师: 林黛玉到二舅母王夫人那里，进门观察屋内陈设，王夫人却坐在西边下手，见黛玉来就往东让。舅母是长辈，长辈让坐哪，小孩本就听话地坐哪。黛玉才不是这样，她一眼就看出来了，东边是上手，因此，这应该是贾政的日常座位。所以，她坚决不坐，一定要坐在挨着炕的三张椅子上，这才是晚辈的座位。可是，王夫人客气，再三拉她上炕。怎么办? 最后挨着王夫人坐下。她绝不冒犯长幼尊卑的秩序，这表面是在看空间结构，其实更深层次的是在看礼法规矩。

读友1: 卧室的桌椅摆放都有尊卑之分，黛玉观察如此仔细，礼节样样不漏，第一次出场真是极其体面，颇有大家闺秀风范。

读友2: 古代，特别是皇家贵族最注重礼仪，王夫人是在试探林黛玉，故意考验黛玉的礼仪修养吧?

上海市语文特级教师余党绪指出: “所谓精读，强调的就是在老师的指导下开展文本细读。在单调而又烦琐的应试教育中，经典精读教学给了我另一种深切的教育体验。那就是创造的乐趣与育人的喜悦。”[2]可见，经典细读精读，方能乐趣无穷。“微信读书” 让传统文本细读可以打破时空，让阅读爱好者汇聚一堂，迸发思维火花，深入分析，读得越精越细，思得就越深越广。它通过技术支持，让读者交流走向深度融合，充分感受思维风暴的喜悦。如针对“婉拒王夫人让座” 这一情节，“微信读书” 上共批注了几十个不同的想法，师生课上课下、随时随地都可以共读一本书，批注读书笔记，与广大读友沟通心得、共享思维，感受“文本细读” 魅力，进行文字、视频、微信等多种媒介下的跨媒介学习研讨。随着阅读载体的丰富，学生主体高度参与阅读，积极交流，创设了浓厚的读书研讨氛围。

二、创新资源融合，促进赋能应用

短视频时代给传统教学带来了巨大挑战，浩如烟海的网络视频资源要进行有效整合，创新运用资源，有效为教学服务。以《〈红楼梦〉 整本书阅读——初见林黛玉》为例，创新融合资源要点如下:

(一) 资源贴合教学设计，情节梳理显直观

笔者设置了林黛玉进贾府flash 动画行踪图，直观形象，围绕黛玉行踪，巧妙梳理了林黛玉进贾府的主要情节: 初到荣国府—贾母处—贾赦院—贾政院—贾母处。动画行踪图的展示，也让学生深刻感受黛玉进贾府的等级森严、礼节烦琐，拜见长辈的顺序不是根据空间距离的远近方便，而是严格按照等级，处处都要小心谨慎。

(二) 视频文本巧妙对比，品读鉴赏有趣味

“跨” 意味着“融”，不仅是文本信息的互渗，也是媒介平台的互融，更是价值观与世界观的交汇。[3]在鉴赏林黛玉婉拒王夫人让座环节，教师让学生对比文本和视频，观看了2010 剧版《红楼梦》对这段情节的拍摄，并让学生“找不同”。对比后学生发现: 2010 剧版没有拍摄“王夫人往东让”，也没有‘再四’ 携黛玉上炕” 情节。找文本和视频两种媒介的不同，学生阅读好奇心被激发，不断发现文本品读的魅力所在，发现探究学习的乐趣。其实，王夫人“往东让”，让的是贾政之位，体现了古代尊卑观念，由此看出黛玉深知“礼法规矩”，心思敏捷。“再四”不是“再三”，“再三” 黛玉还不肯，“再四” 方才挨着坐，不但展示了黛玉知书达礼的大家闺秀风范，也刻画了黛玉初到贾府“时时在意，步步留心” 的谨慎敏感性格。剧版此情节的省略，一定程度上弱化了黛玉寄人篱下、聪慧敏感的鲜明个性。

(三) 互动截图精彩演绎，文本解读更到位

在品读林黛玉喝茶细节，体会林黛玉“眼到”之“敏” 时，教师播放了1987 剧版《红楼梦》林黛玉喝茶片段，通过视频打卡、在线互动截图方式，巧妙截取了林黛玉喝茶时的每一个微表情。9 幅截图，每一幅图的黛玉心理，陈晓旭都演绎精准，演出了林黛玉的精髓，学生也深刻体会到黛玉的观察力。教师结合文本和视频，互动截图时解说如下:

晚上回到贾母处吃晚饭，寂然饭毕，小丫头就捧上茶来。“当日林如海教女以惜福养身，云饭后务待饭粒咽尽，过一时再吃茶。今黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随，少不得一一改过来，因而接了茶。” 可见，黛玉是准备要喝茶。接下来这一笔就妙了，说“早又有人捧过漱盂，黛玉也照样漱了口，然后又洗手，然后再捧上茶，这才是要吃的茶”。短短50 秒视频，每一张截图都能看到黛玉的心思和聪慧，我们看到黛玉虽然心里有个预判，但也一直暗暗留心别人。接过茶来，她并未轻举妄动，观察别人，这才明白是自己误会了。然后她就学别人的样子，先漱口再洗手再接第二杯茶，这一通操作，行云流水，谁也没有看出来她原来不懂这些规矩。可以想象，如果林黛玉莽撞些，真把第一盅茶喝了，那要让贾府的人笑一辈子，笑她不懂规矩。可黛玉就是这么敏锐细腻，凡事先看明白再动，观察清楚，绝不给人留下话柄，这就是“眼到”。

视频、文本、互动、解说，黛玉喝茶的情节品读是跨媒介阅读与交流，信息技术深度融合课堂的典型范例。视频与文本互相印证，截图与解说互相补充，让学生对文本解读更透彻，对黛玉形象把握更深刻。

三、优化学习方式，“双线” 课堂互补

(一) “线上” ＋“线下” 混合式教学模式

“互联网＋” 时代下，媒介变革与更新迅速，“疫情时代” 线上教育突显优势，“互联网＋教育” 在“后疫情时代” 持续发展。“线上教学主要是教师基于学生在线学习的特点，为学生提供多种媒体形式的探究学习资源。”[4]线上教学让学生时空更自由，创建“深度学习” 的场域，一定程度上弥补了线下授课传统固化的教学方式。《〈红楼梦〉 整本书阅读:初见林黛玉》的教学，笔者设计为2 课时，第1 课时为线下授课，在智慧教室进行，学生通过平板进行实践互动、交流研讨、思维碰撞，在阅读研讨课上引导。而面对课后阅读指导难以到位和有效的难点，第2 课时就以线上录课的方式进行，方式灵活、时间自由，学生可自主安排深入学习研讨，也可以充分弥补课堂阅读不深和时间有限的不足。

(二) 跨越整合，丰富内容

“在全球已进入新媒介时代的今天，社会已跨入知识爆炸、信息膨胀的大数据时代，知识更新换代的频率越来越高，纸媒以外的媒介成为传播信息的主要渠道和重要方式，学生必须要顺应，学会跨界学习。”[5]跨媒介阅读与交流任务群融合创新运用，教师更要善于跨越和整合不同的媒介形式特点，有机整合文本和视频等资源，通过投屏实现屏幕上不同媒介互动，丰富学习内容，阅读内涵不再局限于文字，而是进一步拓展到图片、视频等多元信息的获取、处理和应用。这样的跨媒介阅读，优化了课堂教学过程，促进了教学方式的转变，可以实现学生阅读高参与性、自主性、多样性、便捷性等特点。如对人物形象的分析鉴赏，作者往往用一个字对人物进行评价，来概括或凸显其品性，即所谓“一字评”，如“酸” 凤姐、“勇” 晴雯等。教师收集学生对林黛玉“一字评” 的理解，生成 “词云图”，主要有: 敏、美、弱、娇、聪…… “词云图” 能直观展示所有内容，在视觉也上更有冲击力，它本身是对文本内容的高度概括和极简处理，能客观真实反映学生们对林黛玉的理解，让读者在短时间内对重要信息做到一目了然。在最后文本分析结束，引出“灵” 黛玉，有了对比，印象深刻，理解到位。

四、评价多元精准，教学走向纵深

以《〈红楼梦〉 整本书阅读: 初见林黛玉》为例，评价素材与方法整理如下: 课前: 通过问卷星，进行诊断、反馈，依据报告结果优化教学内容，从学生最喜欢的三位“金陵十二钗” 入手，激发学习兴趣。课堂: 促进对话交流、小组分享，笔者抓住林黛玉进贾府的敏感多疑性格，初见林黛玉的“时时留意，步步留心”，设计了“眼到组” “嘴到组” “心到组” 三组进行汇报，每个小组都是学习共同体，每个学生都是同伴评价的主体，真实记录任务群学习过程，注重活动过程中表现出来的思维特征以及沟通合作、解决问题等能力。整个教学过程，强化“以评促学”，设疑激趣，以生为本。首先，评价主体多元化——学生、家长、教师、广大网友等参与课程评价，不断完善过程性评价，评价更全面科学。其次，采用恰当的评价方式——本次课例运用了读书笔记、小组研讨成果、体验性表演活动、阅读积分奖励等，丰富学生的表现性评价。课后的阅读积分奖励，通过抽奖的形式，激发学生课上认真品读和课后持续阅读的积极性，构建了“教—学—评” 新生态，使融合教学走向纵深，形成全新学习场。

跨媒介阅读与交流任务群主要渗透在其他任务群的学习过程中，笔者选择《红楼梦》整本书阅读的课例，巧妙借用了“跨媒介阅读与交流” 信息化的优势，弥补了整本书阅读的教学困境，又抓住两个任务群的共同特点“阅读”，探究跨媒介阅读与交流任务群的融合创新运用，不断培养学生的阅读素养和信息素养，“充分调动学生学习积极性，使得学生在活动中习得的素养能够运用迁移到社会中”。[6]