黄炎培职业素养观下中职专业群课程思政的实践探索

徐锡光

(福建省邮电学校，福建 福州 350000)

作为我国近现代职业教育创始人，黄炎培非常重视职业教育中的道德教育，形成了独具特色的职业素养观。黄炎培职业素养观包括“爱国精神” “敬业乐群” “劳工神圣” “职业平等” “服务社会” 等内容。基于黄炎培职业素养观的课程思政强调，通过全过程职业教育，使受教育者成为具备高尚爱国主义情操和健全人格，热爱职业，乐于为他人和社会服务，拥有专业知识和娴熟技能的德技并修的人。本文以中职通信运营服务专业群课程思政建设为例，探究黄炎培职业素养观在课程思政中的借鉴与应用，挖掘黄炎培思想的当代价值。

专业群是相对单个专业而言，是为提高人才培养能力和水平，由若干个相关专业通过某种逻辑的结构或关系而形成的一个共同体。专业之间可以隶属于同一大类，也可以分别属于不同大类；专业之间是一种紧密合作关系，共同提高人才培养质量。专业群的特点是“1＋N＋Y”，即1 个逻辑关系，N 个专业，Y 门课程。专业群课程思政是将课程思政育人理念、方式方法等贯穿于专业群建设全过程，实现德智体美劳“五育” 并举与融合。通信运营服务专业群是培养通信网络运营管理及通信产品经营人员，包括通信运营服务、市场营销、物流服务与管理、电子商务、会计事务等专业，课程包括公共基础课程、专业理论课程和实践课程。

一、中职专业群课程思政建设面临的问题

笔者所在研究团队对福建省内不同地区的62 所中职学校的专业群课程思政开展情况进行了调研，发现存在一些问题。

(一) 课程思政实施缺乏统筹

专业群课程思政尚未形成统筹安排，多在专业、学科内单向流动，没有形成育人合力。主要表现为:一是缺乏顶层机制，未能从专业群建设宏观角度对课程思政目标、过程、方式、评价等进行梳理和建构，难以确保课程思政的有序推进和长效发展。二是缺乏专业课程与思政课协同效应的研究，教师主动了解和学习课程思政的意愿不足，仅有17.74%的专业教师能够做到每次备课时有意识地提取专业知识中蕴含的思政元素，精心设计思政教学环节；48.39%的教师认为课程思政的难点在于“思政内容与专业课程融合生硬”，无法充分发挥课程思政的协同育人功能。三是教师思政育人能力培训欠缺系统性，课程思政培训多面向所有教职工，专业针对性不强。38.71%的教师反映，其所在学校课程思政专题教研活动较少，教师缺少交流学习的机会。四是缺乏对课程思政实施效果的评估，近50%的教师反映，所在学校没有专门针对课程思政的评价考核。缺乏课程思政统筹安排，制约着中职学校“三全育人” 思政大格局的形成。

(二) 课程思政教育枯燥乏味

当前课程思政困境很大程度上源于思政教育方式传统枯燥，吸引力不足。一是思政内容单一，通信运营服务专业群内多门课程思政元素集中在诚信、品德和运营法规上，没有系统的思政资源可利用，思政教学内容不够丰富，容易导致学生产生厌学情绪。二是育人载体落后，近五成教师反映，课程思政教育仅局限于课堂教学，未能在校园活动、社会服务、实习实训等各环节充分开展，思政吸引力、感染力不足。

二、黄炎培职业素养观的内涵与现实意义

(一) 黄炎培职业素养观的内涵

黄炎培职业素养观是在借鉴当时国外较为发达的职业教育办学理念的基础上，结合国内特定时代背景，围绕“对己谋生与对群服务” 的宗旨形成的，主要包括以下五个方面: 一是重视学生的“爱国主义” 教育，“爱国主义” 是黄炎培职业素养观的核心，他强调职业教育的原则是“裕国利民”，培养学生“为个人服务社会之准备” “为国家及世界增进生产力之准备”；二是职业教育的目标是培养“良善的公民”；三是强调劳动教育，提倡“劳工神圣” “手脑并用” “做学合一”；四是注重敬业精神，教育学生“敬业乐群”[1]；五是重视职业教育者的道德素养。

黄炎培职业素养观认为，职业教育不仅要关注学生知识技能和职业技能的提高，更要注重学生的职业发展，职业教育培养的职业人才应具备较高的职业道德，拥有爱岗敬业、团结协作、勤奋严谨、甘于奉献、服务社会等高尚的品质。黄炎培将职业道德教育作为职业教育中极为重要的一环和重要目标。他认为，职业教育不仅能促进社会就业，也能提升国民科学文化水平，从而促进社会经济发展和社会和谐。

黄炎培先生通过长期的办学实践，提出职业知识的获取、专业技能的培养、职业道德的培育要“三才并生，缺一不可”。职业教育的意义在于，培养的人才不仅要有专业知识和一技之长，更应具备高尚的道德情操和较高的职业素养。黄炎培先生强调，“有群而后有道德，服务社会，德莫大焉，职业教育为之准备，非正德而何?” 由此可见，黄炎培先生十分重视职业教育对于学生职业道德和职业素养的培育，他认为，职业教育不但是“为己谋生” 的教育，更要为服务社会做准备，缺乏服务意识和奉献精神的教育是不完整的教育。

(二) 黄炎培职业素养观的当代价值

新时代课程思政要求将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、职业素养等思想政治育人元素融入课程标准、教学设计、教案及课堂教学、课后活动中，潜移默化地塑造学生的世界观、价值观、人生观，从而对学生的日常生活、学习行为举止产生影响。[2]黄炎培职业素养观的价值内涵在新时代专业群课程思政建设中具有重要的指导意义。

1.有助于落实专业群育人目标。党的二十大报告和新职业教育法均对教育的立德树人根本任务提出了明确的要求，特别指出要弘扬社会主义核心价值观，要把劳模精神、劳动精神、工匠精神纳入育人全过程，提高人才培养质量。[3]课程思政要求全面落实立德树人根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人。黄炎培重视学生职业道德的培养，他指出，仅仅教职业，而忽视精神的陶冶，这样的职业教育只是培养一种改良的艺徒，而不能培养良善的公民。整体上看，黄炎培职业素养观与课程思政育人目标有相似相承之处，“爱国求学” “服务社会” “敬业乐群”“德才兼备” “劳工神圣” 等观点与新时期“课程思政” 改革有着相同的价值取向。[4]受传统思想影响，目前不少中职校存在重技能轻素养、重知识传授轻思政育人的问题，这样功利化的教育势必影响人才质量。黄炎培对于职业道德的重视，值得职业教育者深思，课程思政融入黄炎培职业素养观研究，对中职院校教育改革具有积极的作用。

2.有助于提升专业群内涵建设。黄炎培提出职业教育要“为社会服务之准备”。他认为，职业教育为的是“中华民族之独立与繁荣” “为个人服务社会之准备” “为国家及世界增进生产力之准备” 等。中职通信运营服务专业群主要是为通信运营企业的服务岗位提供高素质、有专长的技术技能人才，培养学生的服务素养是该专业群的特色培养目标。黄炎培提倡的“为社会服务之准备” 符合中职通信运营服务专业群人才培养目标，对其专业群建设具有重要的借鉴价值。

三、黄炎培职业素养观在专业群课程思政建设中的实践路径

(一) 构建课程思政统筹机制

1.强化专业群爱国精神引领。专业群的特点是“1＋N＋Y”，一个专业群有若干专业和若干门课程，如果群内各专业和课程各自为政，便失去了群思政的价值意蕴，因此需要确立专业群核心的思政育人目标，形成思政育人链条，联结所有专业和课程。黄炎培认为职业教育首先要培养学生的爱国主义精神，“提倡爱国之根本在职业教育”，他主张通过兴办职业教育实现爱国理想。当前笔者所在学校的通信运营服务专业群将培养学生的“爱国精神” 作为核心思政目标，将牢记“为党育人、为国育才” 的初心使命作为教师思政育人的基本要求，在此基础上建立专业群思政育人体系和专业群内各专业、学科育人体系。

2.创建专业群职业素养体系。立足行业需求和专业群特色，通过专业群的核心课程和组群逻辑，以“爱国、服务、创新” 为主线，创建通信运营服务专业群“价值观、职业观和创新观” 并重的职业素养体系: 一是价值观，结合专业特色，培养具备爱国主义精神和社会主义核心价值观的人才；二是职业观，把脉行业需求，注重培养学生爱岗敬业、服务至上、诚实守信等职业品德；三是创业观，立足课程特点，通过实践教学，注重创新创业创造素养的培育，培养学生的“三创” 精神。以职业素养为引领，实现思政教育与专业教育在人才培养方案中融合，思政元素与专业元素在课程标准中融合，思政内容与专业知识在教案中融合，构建以专业人才培养方案、课程标准、教案为主体的思政体系。

3.提升专业群教师思政素养。黄炎培重视职业教育中教师的育德作用。他明确提出“教育之善良，存乎其人，不存乎启发，故增进教员智之，尤为重要”。针对教师思政意识有待强化、思政组织能力有待提升、思政育人方式单一等问题，学校邀请专家开展系列专题培训，为教师思政教学实践提供指导；学校层面组织推进“思政教师结对专业教研组” 活动，促进思政课教师与专业课教师良性、有效互动，促使思政课程和课程思政“同向同行”，提升“协同效应”；开展课程思政“五好” 竞赛，借助课程思政“好提纲、好教案、好设计、好课堂、好故事” 评选活动，增强教职工育人意识，提升思政育人水平；通过教研会议、专家讲座、教学比赛等方式更新教师育人理念，促进教师沉下心来做课程思政研究，优化思政育人方法，扎实开展思政教学。

4.完善专业群思政评价制度。新职业教育法提出，职业教育质量评价应重点考核思想道德、职业道德。学校不断完善《中职通信运营服务专业群课程思政考核办法》，确保考核过程科学合理、可操作性强，评价主体多元化，评价内容多维度，评价方式多样化。形成课程思政激励制度，鼓励教师积极参与课程思政实践与研究，举办课程思政比赛，检验课程思政实施效果，提升课程思政育人成效。

(二) 完善课程思政教学资源

搜集整理课程思政素材，解决思政教育资源不足的问题。对于思政素材，一是突显“爱国主义” 育人，通过整理“中国好故事、革命好故事、家乡好故事” 等思政案例，培养学生民族自信，树立报效祖国、报效家乡的宏观伟志；二是着眼“专业素养”育人，针对专业群建设目标，梳理通信运营服务岗位素养要求，整理与之相关的服务理念、服务精神、劳模精神、工匠精神等素材；三是借助“数字技术”育人，依托学习平台，打造数字化思政素材资源库，更新思政内容，确保思政元素的吸引力和时代性。

(三) 创新课程思政育人方式

1.打通群内多科合力育人。加强思政课与专业课之间的学科交流互动。鼓励思政课教师将专业和学科历史、人物故事、最新动态和成果转化为思政教学素材，让思政课上出“专业味”；启发专业课教师将思政教育融入专业课程，实现思政教育在专业课程教育中全覆盖，让专业课上出“思政味”，强化思政协同育人效果。

2.打造校园文化协调育人。黄炎培认为“德育宜归于实践”，中职生职业素养的形成离不开校园文化的熏陶。结合专业群特色，营造校园通信文化育人环境，如建设通信文化公园和红色通信展、邮说党史文化长廊等。同时，通过举办各类主题教育校园文化活动，有效融入“红色邮电精神” “爱国主义” “服务社会” “敬业乐群” “大国工匠” 等思政内容。[4]将立德树人融入课堂、文化活动、技术技能训练、社会实践中，提升学生职业素养。

3.打响产教融合协同育人。黄炎培倡导“教育与实业合作，教育供给实业需求”。当前，学校与通信企业共建校园通信服务中心、校园快递服务中心、现代客服中心，安排专业教师和企业技术能手进行专业指导与精神引领，引导优秀企业文化进校园、进课堂、进头脑，实行“双导师”，实施“浸入式” 教学，校企协同育人，实现“以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳创新”。在实习实训中贯穿服务理念、服务精神、奉献精神等教育，提升学生服务意识。