学习任务群视角下情境任务教学实践

摘要：创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节，也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中，一些課堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象，背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此，从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面，提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。

关键词：高中语文；学习任务群；情境任务

2020年修订的《普通高中语文课程标准》（下文简称为“新课标”）中提出：“引导学生在真实的语言运用情境中，积累言语经验，把握祖国语言文字的规律，培养运用祖国语言文字的能力。”可见，语文学习“情境”可以将语言文字中的“境”进行再现，充分地调动学生的知识经验，提升其思维品质。

所谓“情境”是围绕特定的教学目标而设计的学习元素、学习任务和实践活动。同时，新课标中提出了18个学习任务群，以“群”的形式整合了语文学科不同的学习要素，对语文学科素养的提升提出了相应的要求。基于此，学习任务群下的情境任务强调知识的结构化、任务的链式化、活动的实践性，进而真正实现语文学科的深度学习。

一、紧扣学习任务群“效度性”，创设“大概念”下的情境任务

学习目标对情境任务的创设具有聚焦性、导向性。在学习任务群实施过程中，教师需要以语文核心素养为核心，寻求学习目标与兴趣之间的联系，全面激活学生合作、探究的能力，让学生真正参与到学习之中。

提取“大单元”核心概念，创设“大情境”。统编版高中语文教材以“人文主题”为主线，将18个学习任务群穿插其中，改变了以往“阅读”与“写作”分而治之的状况，体现了语文学科的“融合性”“实践性”。在学习任务群实施中，以“大单元”概念为核心，重构语文学习内容，紧扣学习目标，最大限度挖掘“群”的功能。其中，“大情境”的创设需要以大单元概念性理解为目标，确定单元学习内容、规划学习路径、评估学习效果，实现大单元下的“学习任务群”的“教—学—评”的最优化。比如，统编版高中语文必修（上）第一单元“青春情怀”选取了《沁园春·长沙》《立在地球边上》等五首现代诗词，要求学生学会鉴赏和学写现代诗词，进而提升其语文综合素养。教师要紧扣现代诗的文体特质，提取出该学习任务的核心，设计出进阶式学习任务“群”。基于此，笔者以语言建构与运用为基础，设计读写融通的学习情境：

2022年五四青年节在B站上刊发的一篇名为《不被大风吹打》的文章，引发了许多网友的热议。莫言先生以饱满的热情呼唤无数青年要牢记根系，傲然站立于大风之中。这激发了高一年级学生的热情，一班同学准备以“火热之青春，奋斗正当时”为主题，编辑诗歌集。

围绕此“情境”，教师进一步细化学习任务，设计学习任务链，逐步将新诗创作知识转化为实际应用。笔者执教时紧扣“新诗”的诗行、节奏、押韵、意象等特点，引导学生完成以下学习任务：

（1）阅读《立在地球边上》《红烛》，梳理其诗行、诗节，分析其与情感之间的关系；（2）选择本单元五首诗歌中的一首为其设计“朗读脚本”；（3）以“意象叠加”为核心要素，阅读这五首现代诗词，画思维导图梳理出“意象”“意境”“情感”，并且选择一首诗歌写一篇文学鉴赏；（4）围绕主题，自创一首小诗，分享到班级QQ群；（5）从意象、节奏、音韵、情感等角度，评选出学生优秀作品，编成诗歌集。

以上学习任务从“朗读—鉴赏—创作”三个层面，架起了读写之间的桥梁，引导学生全面体悟现代诗词的情感。同时，“朗读脚本”“文学评论”“小诗创作”三个任务循序渐进，尊重语文学习的规律，让学生在不同的文本中推断、印证，提升其“文学阅读与鉴赏”的能力。

二、紧扣学习任务群“真实性”，创设“有情感”的情境任务

真实的情境创设可以变被动接受为主动学习，用已知解决未知，不断地吸纳、整合、转化学习资源，提升学生合作、探究、实践的学习能力。在学习任务群实施过程中，教师要依据学生的感性、知性、理性创设真实的情境任务，形成梯度性的认知结构。

首先，联系实际创设真实的文本再现情境。真实情境的创设是以学生已有的认知经验为基础，联系现实生活，不断激发学生的求知欲和内在情感。在学习任务群实施过程中，教师要结合学生成长的生活经验，创设真实的情境任务，不断唤醒、感知、体悟文本背后的真正内涵。比如，在学习高中语文必修（下）第一单元《齐桓晋文之事》一文时，为了让学生深度体悟孟子的礼乐、民本、王道思想，笔者设计“聊天体验营”活动，创设以下情境任务：

期中考试成绩刚刚揭晓，你的好朋友王小小同学成绩一落千丈。这几天他精神萎靡不振，对什么都不感兴趣。作为他最好的朋友，你想找他聊聊，宽慰他的同时激励他努力向前。请你学一学孟子的“聊天攻略”，写一篇800字左右的劝慰文。

此情境结合了学生的实际生活，要求学生能够学习聊天的艺术，有效地将知识转化为应用。在此基础上，教师还需要细化学习任务，具体为：

（1）交流“聊天攻略”，阅读《齐桓晋文之事》，从攻略概括、攻略例证、“我”评攻略三个角度绘制评价表；（2）走进“聊天体验营”，分角色表演，模拟孟子与齐宣王的对话（注意：话题兴趣度、话题引导力、语言亲和力、情感投入度）；（3）续写“聊天记录”，续写齐宣王在聊天结束后的话语，以文言文的形式完成写作，话语风格需与文章保持一致；（4）将文章转化为戏剧剧本，进行舞台表演。

由此，学生巧妙地再现了“孟子”与“齐桓公”聊天的现场，体悟人物对话时的语气、语调，进而掌握具体交际语境中的对话艺术。据此，教师还可以引导学生学习《烛之武退秦师》《庄暴见孟子》等文本，进行现场体验，进而增进学生对此类文本艺术风格的了解。

其次，借助图画创设虚拟的文本再现情境。学习任务群的学习应该避免泛化的活动，需要以语言建构为抓手。在教学过程中，学生往往会与语言文字存在一定的“疏间离”，致使阅读思维在表层打转，写作难以体现出思辨能力。这就需要教师借助有效而生动的图画，再现文本的情境，帮助学生入情入境地感知文本的内涵。比如，学习《书愤》《临安春雨初霁》时，教师可以要求学生以这两首诗歌为素材，为喜马拉雅平台设计一期以“诗情画意表赤子心”为主题的网页。同时，该网页的主页上要有诗词的书法作品呈现、相关的配图、诗歌朗诵、二维码等。其中，听众通过二维码扫码可以清晰地听见两首诗的简介以及推送的理由。这就要求学生能够读懂古诗文，具体分析出两首诗歌在意象、意境以及情感方面的异同，进而表达自己对两首诗的见解。

三、紧扣学习任务群“驱动性”，创设“有活动”的情境任务

语文学习任务群是以情境为载体，以任务为核心，激发学生完成一个个富有挑战的项目。以任务驱动的方式，引导学生进行课堂学习、应用、延展，实现学习效率的最大化。

紧扣学习任务群特点，设计驱动性学习情境。为了促进单篇文本任务的结构化，学习效率的高效化，教师要创设合理的学习情境，让学生在交际语境中不断活化语文知识运用。比如，高中语文必修（上）第三单元“家乡文化生活”，属于“当代文化参与”学习任务群，旨在引导学生关注和参与社会生活，学会分析社会现象，理性地表达自己对社会生活的个性见解。因此，教师可以化大为小、化虚为实，设计小的情境任务，引导学生逐步完成。笔者以“社区是我家”为主题，设计以下学习情境：

2021年是中国共产党建党100周年。在这100年里，你所在的乡村、社区、城镇也在悄然地发生变化。特别是这几年“新农村建设”，社区居民对自己的社区有着强烈的认同感。社区工作者邀请你为“我们的社区梦”写一份规划建议书。

该情境是综合活动实践情境，教师可以设计“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个学习活动，不断提升学生检索、提取信息以及归纳、概括要点的能力，进而综合提升学生的语文素养。基于此，笔者设计了以下子任务：

子任务1：“探寻社区的前世今生”。查阅有关社区的相关著作，如，李文茂的《社区概念与社区中认同建构》、费孝通的《乡土中国》，分析中国社区古今邻里关系以及变化。

子任务2：“社区调查”。选择你身边的一个模范社区，从交往空间、公共设施、物业管理、精神价值等方面进行调查分析。

子任务3：“社区访谈”。围绕上面的社区调查，以“认同感”为主题，选取相关问题进行居民访谈，做好相关记录。

子任务4：“社区报告”。从访谈记录中发现问题，分析原因，提出改进的建议。

可见，这个情境任务契合了该学习任务群的“参与性”特点，引导学生以活动的参与者身份，不断地参与阅读、探究、实践、写作之中。

综上所述，“情境任务”是推动学习任务群有效实施的关键，也是提升学生语文综合素养的重要途径。在创设“情境任务”中，教师需要融入有效的语言实践活动，丰富情境的学习意义，真正引发学生“真学习”“深思考”。

參考文献：

[1]胡泳斯.社区是我家[J].中学语文教学参考，2019（10）.

[2]张春华.不一样的聊天：孟子礼乐、民本与王道思想解读[J].语文教学通讯，2021（7）.

作者简介：倪春花（1985— ），女，江苏省南通市海门第一中学一级教师，主研方向为高中语文教学。