“双减”落地，四轮驱动

王晓荣

摘 要：“双减”对小学音乐教育提出了全新的要求，教师要在尊重学生的个体差异情况下，利用多元化教学方法满足每名学生的成长需求，如此才能真正达成小学音乐教学目标。从小学生成长特点来看，学生成长环境学习能力不同，统一化的教学方法只能迎合部分学生的学习需要，无法将音乐教学落实于整体。所谓“教无定法，贵在得法”，教师应结合学生成长特点，打破传统教育束缚，利用更为多元的教学思路，构建更契合学生成长需求的音乐教学课堂，以此达到深度教学的目的，使每名学生都能在“双减”背景下感受到音乐知识的魅力。

关键词：小学音乐；多元化教学；双减

【中图分类号】G623.71           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0101-03

音乐具有较强的艺术元素，其不但能够引起学生产生情感共鸣，还能缓解学生学习和生活压力，使学生以更为良好的心态面对各类事物。为深化小学音乐教育，使每名学生都能在掌握音乐学习方法的同时，享受音乐带来的快乐，教师应将多元化教学理念贯彻于课堂，了解“双减”理念教育要求，利用多元化教学思路优化教学环节，转变学生以往学习态度，使每名学生都能提高对音乐课程的重视程度，从而形成良好音乐素养，为学生在小学音乐领域发展打下坚实基础。

1.小学音乐课堂中开展多元化教学的意义

（1）调动音乐学习兴趣

兴趣是引导学生学习最好的老师，只有学生对课程产生兴趣，才能唤醒学生学习欲望，保证学习效果达到理想状态。传统教学模式下教学方式较为单一，只能迎合部分学生的学习需要。而多元化教学方法能够贴合每名学生的成长需要，更遵循“双减”理念下的教育目标，突出学生于课上主体地位。基于学生成长特点，为学生创设更多元学习环境，既能达到对学生音乐学习能力的锻炼，又能实现对学生音乐素养的培养，更会使小学音乐教学方法以更为灵动的方式呈现，真正实现学生学习积极性的提高。

（2）强化音乐文化意识

小学音乐课程中蕴含丰富的民族音乐文化，也带有一些国际音乐元素。通过对这些音乐作品鉴赏，可以帮助学生掌握不同风格的音乐呈现方式，也促进学生正确价值观念和音乐文化意识的形成，促进学生核心素养的提高。多元化教学模式下，教师也不再只是进行简单的授课，而是將核心素养贯彻于实际，不仅让学生学会如何学习知识 更让学生明确学习的意义，某种程度上促进音乐文化的传承与发展。

（3）迎合“双减”教育要求

“双减”理念对小学音乐教师提出了更高的要求，虽然“双减”教育目标能够助力学生成长，为学生提供相对自由的成长空间。多元化教学方法，迎合每名学生的成长需要，更让学生接触到多样化教学模式，包括情境教学、生活教学、小组合作学习等，都让学生在课堂中积累学习经验，感受学习乐趣。在达成“双减”教育要求的基础上，促进学生音乐思维的形成，因此，将多元化教学融入小学音乐课堂实在必行。

2.小学音乐课堂多元化教学策略

（1）培养问题意识，强化学习信心

实际教学期间，教师应明确无论教学活动以何种方式呈现，学生始终作为课堂主体，教师所设计的教学环节应以学生需求为主，如此才能促进每名学生积极参与到课程活动中。为达到对学生问题意识的培养，在教学期间，教师应积极鼓励学生提出质疑，产生疑问，并对学生所提出的问题积极给予回应，以此凸显学生在课堂中的主体地位，打破学生对教师所产生的畏惧心理，进而端正学生学习态度，使每名学生都能在思考和学习的过程中形成正确学习习惯。此外，基于小学生学习特点来看，学生大多具有强烈表现欲望，希望受到教师或是其他同学关注，这也为教师提供教学契机，教师可为学生搭建展示自我的平台，先为学生进行课程讲解，而后引导学生产生质疑并积极表扬学生质疑行为，以此增强学生问题意识，达成“双减”背景下小学音乐教学目标。

如在《报春》一课教学期间，教师应明确本堂课程教学重点难点在于，引导学生体验歌曲情感并学会歌曲演唱方法。为培养学生问题意识，教师可先带领学生聆听歌曲并学习歌曲的演唱方式。在学生已经对歌曲形成初步认识后，教师可以用钢琴伴奏的方式与学生达成演唱配合，实际过程中，教师可故意弹错几个音符旋律，然后引导学生思考，考查学生是否发现音符问题。此时，无论学生回答正确与否，教师都应给予一定表扬，鼓励学生产生质疑行为。在学生已经逐步具备问题意识后，教师再开始根据学生质疑内容提出相关建议，帮助学生掌握正确学习方法，了解学习技巧，使每位学生都能在音乐课堂中获得深刻感悟。

（2）利用情境教学，点燃学习激情

学生年龄尚小，常会受到周遭事物所影响，出现注意力不集中的情况，这也是开展情境教学的主要原因。从学生成长特点来看，情境教学符合学生认知要求，更能为学生营造具有音乐元素的学习氛围，让学生在带有音乐主题的学习环境下，产生学习欲望，点燃学习激情。为在调动学生主观能动性的同时，促进学生对音乐课程知识的理解，教师所创建的音乐情境需符合音乐教学主题，找到音乐情境与音乐课程之间的融合之处，真正让学生参与到音乐互动课堂活动中，以此保障教学活动的开展，达到增强教学质量和效率的目的。

如在开展《森林与小鸟》课程教学期间，教师便可通过情境教学方式，带领学生共同进行教室装扮，为学生发放印有小鸟、森林、大树等符合音乐元素的图片材料，引导学生布置森林环境。为拓展学生想象能力，教师还可组织学生自主进行材料制作，收集树叶或是小鸟羽毛等参与装扮，主题围绕森林和小鸟即可。此方式可让学生逐渐被教学环境和实践过程代入至学习活动中。在环境创设完成后，教师可利用信息技术设备为学生播放一些鸟叫声，引导学生观察周围环境，形成森林画面，随后闭眼聆听鸟叫声，想象自己处于森林环境下，享受音乐所带来的舒适愉悦之感。在学生逐步进入学习状态产生学习欲望后，教师便可为学生提出相关问题：“同学们，猜一猜我们本节课程准备学习什么？”通过情境创设和音乐主题，学生很快便能猜出本次教学内容与森林和小鸟有关。此时，教师便可引入课程，组织学生进行歌曲学习，通过情境创设和所想象的画面，体验歌曲情感，将歌曲所传达的意境以语言描述的方式呈现于课堂，既达到对学生音乐思维上的锻炼，又强化学生语言能力，真正实现学生音乐素养的提升。

（3）运用合作学习，强化学习效率

合作学习有助于调动课堂学习氛围，使学生尽快进入学习状态。小学阶段学生处于集体生活下，相较于单一学习方式，更愿意參与到激烈的讨论和集体学习氛围中。同时，合作学习还能有助于培养学生集体意识以及团队协作能力，更能促进学生在讨论中迸发出更多新奇想法，助力学生未来成长。以往学习环境下，学生只能被动跟随教师教学节奏，而教师也常以“教”为主，忽略学生自主发展，单调的教学形式也使得音乐课堂过于生硬，影响学生对音乐知识的深层次理解。为迎合“双减”教育要求，助力学生的发展，教师有必要引入合作学习，利用更为多元的教学方法，满足每名学生成长需要，让学生在自由的学习环境下健康成长。

如教师在开展《让世界充满和平》一课教学期间，需明确本课程教学重点在于，使学生明白橄榄枝与和平鸽象征的意义，体会歌曲情感，领悟歌曲和平友谊意境。为营造合作学习氛围，教师可为先根据学生学习能力进行分组，而后为学生下发三个学习任务，学生可根据自身学习能力进行选择：首先，分析橄榄枝和鸽子代表什么？其次，从歌曲鉴赏过程中领悟何种情感？歌曲情绪和曲调又是什么？最后，歌曲中哪一段落让你感受到和平的情感以及友爱的氛围？优等生具备较强学习能力，为激发学生潜能，要求优等生小组需要在有限的时间内完成所有合作学习任务，解答上述三点问题。学困生基础能力相对薄弱，强度过大的学习任务只会引发学生学习压力，所以要求学生解答至少2点问题既可。在合作学习要求传达完毕后，教师便可播放歌曲内容，组织学生参与讨论。在学生讨论期间，教师也可以“学生”的身份加入其中，对学生进行正确引导，以此拉近与学生之间的举例，保障合作学习活动的有序进行。

（4）打造创新型课堂，助力学生个体成长

小学生天生活泼好动，不愿长时间专注于某件事物，基于此情况，教师便可开展创新型课堂，利用体态律动法创设音乐课堂，以此满足学生多样化需求。体态律动法结合音乐教学元素，让学生在蹦蹦跳跳的舞蹈过程中，完成音乐知识的学习，促进音舞课程结合，也融合音乐和舞蹈教学优势，使学生在舞动的同时，领悟音乐课程情感。传统教学方法虽然在某种程度上可以达成教学目标，但却对学生的个性化成长造成了一定影响。教师需明确学生与成年人看待事物的角度不同，应转变以往教学思路，立足于学生角度思考问题，通过活动教学方式，建立与学生之间沟通桥梁，以此锻炼学生音乐实践能力，使每名学生音乐潜能都能在音乐活动中得到充分激发，进而享受学习过程获得些许领悟。如教师在开展《月光下的凤尾竹》课程教学期间，需先明确学生此首歌曲的演奏方式和传递的情感，而后以歌曲情感为主组织学生为此首歌曲创编歌词。为保障活动有序进行，教师可以小组为单位引导优等生带领学困生共同学习讨论，最后在课前十分钟将所创编的内容以演唱的方式完整展现。此方式不仅调动学生积极性，还促进学生音乐思维的形成，在创编活动下每名学生的个性和潜能也将被逐步激发。同时，此活动也便于教师对学生学习情况的了解，以便于进一步调整教学策略。在演唱结束后，教师还可以小组互相投票的方式选择创编内容最贴近主题且符合逻辑性的作品，于班会或是校园活动中播放，以此增强学生成就感，使学生感受到音乐带来的快乐。

（5）开展生活化音乐教育，落实多元化教学评价

小学生积累的学习经验较少，并未完全掌握系统学习方法，这也是许多学生认为音乐课程学习难度过大的主要原因。艺术来源于生活，音乐课程亦是如此，生活中蕴含丰富的音乐元素。为拉近学生与课程之间的距离，简化学习难度，教师在实际教学期间，可将生活化元素融入课程中，以学生生活经历作为出发点开展音乐教学，以此达到对学生音乐文化素养的培养。如，在“过年好”一课教学期间，教师可先明确本课程主题围绕新年，而新年正是中国较为传统的节日，教师可在知识讲解前，为学生播放一些与新年习俗相关的视频，而后组织学生阐述自己对新年的看法，包括每年新年都有何种习惯、吃何种食物等，以此锻炼学生情感表达能力。直至学生分享完自己的感受后，教师便可开展民族文化讲解，为学生讲述新年的由来过程，展现不同地区新年传统风俗或是带领学生研读一些关于新年的童话故事。对于学生来说，这种多元化教学方法远比单一教学形式更具吸引力。在学生掌握歌曲演唱方法后，教师还可为学生预留一些拓展性学习任务，如以“小记者”的身份采访父母或是隔代长辈：当时与现今过年方式出现哪些改变？并为家长演唱课上所学歌曲，以此增强学生对歌曲情感的探查，使学生能够与歌曲之间形成情感共鸣，从而掌握正确演唱方式。

评价不仅是考查教师教学成果的一种方式，更是探查学生学习情况的有效途径。“双减”背景下，教师应改变传统单一的评价方法，将多元化教学元素融入评价过程中，不仅要考查学生的学习成果，还要将学生学习过程纳入评价体系中，以此保障评价有效性，达到对教学策略的合理优化。实际过程中，教师可基于上述学习活动开展多元化评价，如在学生完成小组学习任务后，先践行学生自评原则，由学生提出自己在此次学习过程中的优势和不足，而后组织其他小组成员对学生开展生生互评，明确学生在他人眼中自身存在的学习问题，最后再由教师对评价结构做出总结，以此保障评价完整性。

综上所述，就传统教学模式而言，教师始终处于课堂主导地位，学生只能被迫跟随教师教学节奏参与课堂学习，这不仅影响学生自主学习思维的形成，还限制教学活动的开展。“双减”背景下，教师有必要转变传统教学观念，迎合学生发展需要，以培养学生问题意识为主，依托情境教学方式，调动学生学习热情。同时，利用合作学习方法、体态律动法、生活教学法等，营造良好学习氛围，培养学生学习能力，增强学生音乐文化意识，使学生能够在相对自由且多元的音乐学习空间下，实现音乐核心素养的提高。

参考文献

[1]陶建军.如何采用多元化教学策略激活小学音乐课堂[J].学周刊，2022（17）.

[2]王岩.浅谈如何利用多元化的教学策略构建小学音乐课堂[J].天天爱科学，2022（03）.

[3]邹萱萱，朱景燕.小学音乐课堂多元化教学模式探讨[J].景德镇学院学报，2022（01）.