学好古诗，传承经典

王中王

摘 要：古诗词教学可以向学生传递语言智慧、处世哲理、生活情趣、历史经典、人生情感，对学生今后的發展意义非凡。在小学语文古诗词教学中，为取得良好成效，教师需要注重教学理念及方法的革新，本文重点从三个方面分析论述小学语文古诗词教学的策略，一是重视故事情节的挖掘，二是重视人文背景的梳理，三是带领学生享受古诗词意境。

关键词：小学语文；古诗词；教学研究

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0220-03

古诗词是中华民族优秀传统文化中的瑰宝，通过有效开展古诗词教学，可以达到立德树人和以文化人的效果。目前来看，小学语文教学中已经十分凸显古诗词教学的重要地位，教师可以借助古诗词教学，帮助学生培养道德情操和提升审美情趣，这对促进学生的健康发展有十分大的裨益。为切实发挥好古诗词的育人价值，教师需要进行深入的分析探究，掌握古诗词教学的方式方法，并善于创新古诗词教学方法，最大限度提高学生学习古诗词作品的兴趣。

1.古诗词教学开展意义

小学语文古诗词教学的重要性是毋庸置疑的，对培养学生的语文核心素养有重要意义。随着小学语文课程改革的深入和全面落实“立德树人”任务，古诗词教学的重要性更加凸显，教学意义也更加显著。总体而言，小学语文古诗词教学有四个方面的显著意义，一是发展学生的语言建构与运用能力，二是发展学生的思维品质，三是提升学生的审美鉴赏能力和审美情趣，四是增强学生文化理解与传承的能力。

第一，在发展学生的语言建构与运用能力这一方面，古诗词的语言极度凝练和富有特色。长时间进行古诗词学习，必然可以帮助学生积累古诗词知识，包括语言、修辞、情感表达等。古诗词作为中华优秀传统文化的结晶，一直以来都得到了高度的重视，部编版教材注重古诗词作品的编排，古诗词作品的数量多，同时较为优质，为后续的古诗词教学奠定了坚实的基础。从古诗词的语言修辞这一角度而言，为帮助学生掌握古诗词作品中的语言修辞，教师会带领学生参与到阅读活动和诵读活动中，这一过程中可以帮助学生感受、理解和欣赏古诗词作品，也因此能够掌握古诗词作品中的语言、修辞、情感。当学生积累古诗词的语言知识后，教师会鼓励学生进行古诗词创作，比如，模仿古诗词表达自我情感，这对提高语言知识运用能力有重要意义。

第二，在发展学生的思维品质这一方面，小学语文的古诗词作品具有语言精练及简洁的特性，可以为学生的思维发展提供较大空间，便于发展学生的思维品质。比如，在古诗词教学过程中，教师会带领学生诵读，同时鼓励学生进行想象和联想，在脑海中成功建构起古诗词所描述的情景，可以有效发展发散思维。又如，教师会在课堂上创设古诗词教学情境，借助画面情境帮助学生理解古诗词作品的意境和思想情感。不仅如此，当学生对古诗词作品有深刻的理解，可以进行批判性学习，可顺势发展批判性思维和创新思维。

第三，在提升学生的审美鉴赏能力和审美情趣这一方面，古诗词作品有多种“美”，尤其是语言美、节奏美、画面美、意境美，所以必然可以发展学生的审美能力。在小学语文部编版教材的古诗词作品中，有题材多样和情感丰富的特点，有对大自然的赞美、对家人的思念、对友情的珍惜、对国家的希望、对故乡的热爱。通过学习题材多样的古诗词作品，学生不仅可以体悟到诗人或词人所表达的志向与情趣，还很容易被古诗词作品中的品质及人格所打动，获得情感共鸣。比如，学习部编版四年级下册《清平乐·村居》一诗，学生通过诵读，很容易便体悟到所表达的乡村生活之美，并可以和自己的日常生活进行联系，获得情感共鸣。又如，学习部编版四年级下册《宿新市徐公店》之后，学生可以对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”产生情感共鸣，感受到童年之美。总之，小学语文古诗词教学，对培养学生的审美情趣、审美鉴赏能力是非常有利的，可促进学生“审美鉴赏与创造”这一核心素养的发展。

第四，在增强学生文化理解与传承的能力这一方面，古诗词教学的一大目标是传承经典，用古诗词达到以文化人的效果。毋庸置疑，古诗词语言文字的学习，可以帮助学生获得文化知识，积累越来越多的传统文化，为后续的文化传承活动奠定坚实的基础。比如，学习部编版三年级下册《九月九日忆山东兄弟》一诗后，学生可以体悟到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思想情感，内心很自然地形成“对家人的思念”“对故乡的热爱”这样的思想情操，可以在今后的生活中传承中华美德。总之，认真开展古诗词教学，一方面可以帮助学生实现对传统文化的理解与传承，另一方面可以帮助学生增强文化自信，便于持续性地发展“文化理解与传承”这一核心素养。

2.小学语文古诗词教学的策略

小学语文古诗词教学至关重要，要想将古诗词作品中的处世哲理、生活情趣、历史经典、语言智慧有效传递给学生，教师必须积极创新古诗词教学的策略。在此过程中，教师要教好古诗词，指导学生学好古诗词，切实提高古诗词教学质量。总的而言，开展语文古诗词教学时，教师可以重点从以下三个方面入手。

（1）重视故事情节的挖掘

从发挥学生的想象力和激发学习兴趣这一方面而言，教师要做的重点是挖掘古诗词作品中的故事情节，一是挖掘诗歌本身蕴含的故事情节，二是挖掘诗歌中的拓展性故事情节。

第一，诗歌本身故事情节。学生在阅读古诗词作品的过程中，通过理解关键的词句，往往可以进行有效的想象与联想，在脑海中可以自然而然地进行故事情节的挖掘与建构，从而加深对古诗词作品的理解。以教学部编版五年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，诗作品中描写了友人惜别的画面，暂时离别的情感跃上心头，学生可以很自然地联想到自己的生活体验。如此一来，学生很容易挖掘古诗作品中的故事情节。教师在带领学生挖掘诗歌本身蕴含的故事情节时，应该将更多的机会留给学生，让学生可以自主思考，逐步加深对古诗词的理解。在挖掘《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的故事情节时，一方面是可以让学生围绕诗作品进行挖掘，知晓李白送别孟浩然的时间、人物、情节、情感，将这一首诗作为一个感人的小故事。另一方面教师可以在课堂上创设教学情境，带领学生在具体的情境之中挖掘诗作品的故事情节。比如，可以创设“朋友惜别”的情境，让学生扮演分别李白和孟浩然，并根据自己对古诗的理解和个人想象，自编自创对话，将诗中的感人故事直观地演绎出来。相信依托形象生动的画面，不仅调动了学生学习古诗词的兴趣，而且能帮助学生深刻理解古诗词，并促进学生表达能力的提升。

第二，拓展性故事情节。一些古诗词作品不仅蕴含浓厚的故事情节，而且还可以挖掘出拓展性的故事情节。通过挖掘古诗词的拓展性故事情节，教师可以帮助学生更好地理解古诗词作品，这对提高古诗词教学质量有十分大的裨益。继续以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一古诗教学为例，教师可以带领学生挖掘其中的一些拓展性故事情节。如在授课时，教师可以向学生提出一个问题：“你知道李白和孟浩然为什么可以成为好朋友呢？”为探寻这一问题，学生需要自主查找资料，在查找资料过程中会发现一些新奇的知识点，如孟浩然的年纪比李白大12岁，但是因为他们都热爱文学和热爱诗歌，所以成了志趣相投的好朋友。又如，学生可以发现李白和孟浩然一起游山玩水时的一些新奇故事，从而真正意义上理解李白所讲的“吾爱孟夫子，风流天下闻”的含义。挖掘与诗人诗歌相关的拓展性故事情节这一过程，一方面可以帮助学生加深对古诗词作品的理解，另一方面则可以拓宽学生的知识视野，并帮助其养成自主学习的良好习惯。

（2）重视人文背景的梳理

在帮助学生体悟诗人或词人的情感时，教师应该格外重视人文背景的梳理，重点是梳理两种类型的人文背景，一是诗人或词人在创作时的人文背景，二是历史人文背景。

第一，诗词创作的人文背景。诗人或词人在创作古诗词作品的过程中，均会坚持立足于自己所生活的朝代和历史背景，具有特定性的人文背景。所以在学习古诗词作品时，教师要带领学生认真梳理诗词作品中的人文背景，更好地把握诗人或词人的情感，并培养个人品质。以李白这一唐代诗人为例，小学部编版教材中编入了较多李白的诗歌作品，通过学习李白创作的诗歌，学生可以对其浪漫主义情怀、爱饮酒、爱游山玩水这些特点有深刻的理解。不仅如此，李白生活在盛唐时期，所以所写的诗作品多是描绘盛唐的人文、事物、历史事件，学生通过品读诗作品，可以感知到唐代鼎盛时期的各种表现。在此基础上，学生通过梳理诗人或词人创作诗词的人文背景，可以受到感染和加深对历史知识的理解，学习古诗词的质量可以大为提高。

第二，历史人文背景。诗人或词人所写的古诗词作品，与历史人文背景有较为紧密的联系，既可以承载传统文化，也可以见证历史。学生在学习古诗词作品的过程中，教师应该带领他们认真梳理其中重要的历史人文背景，感知每个朝代的兴亡更替。在挖掘历史人文背景的过程中，历史典故、历史人物、历史事件均应该作为重点。比如，带领学生学习宋代诗人陆游的诗词作品时，教师便应该引导学生多挖掘陆游所生活的历史背景。陆游的一生实则是较为悲惨的，原因是生活在北宋战乱时期，自三岁便颠沛流离，其后的一生都立志抗金和祖国统一，从所写的诗词作品中便可以看出。在梳理陆游所写诗词作品的历史人文背景时，教师可以将重点放在两个方面。一是带领学生梳理陆游所生活的历史时期，试着剖析其中的一些抗金事件，理解陆游的悲惨人生。二是带领学生梳理陆游的个人品质，主要是百折不挠、生性豁达、追求和平与统一、初衷不改。毋庸置疑，陆游身上的这些品质，均是值得学生所学习的宝贵品质，通过层层梳理，可以对学生进行德育，便于全面落实立德树人教学目标。

（3）带领学生享受古诗词意境

在小学语文古诗词教学过程中，教师要坚持贯彻落实一点教学要求，即提高学生的文学修养和培养审美情趣。为达成这一目标，教师必须带领学生享受古诗词意境，重点是享受古诗词作品所传达的优美意境。小学语文部编版中的古诗词作品有优美的意境，语言美、节奏美、意境美均值得肯定，学生在学习过程中很容易看感知到其中的美感，对培养审美情趣有十分大的裨益。例如，在带领学生学习部编版三年级下册《忆江南》一诗时，教师可以围绕“能不忆江南”这一主题带领学生进行古诗词的品读鉴赏。为了让学生深刻感知到白居易在《忆江南》中所描绘的优美意境，教师可以在备课阶段制作微课视频，直观形象地为学生呈现江南的优美景色，与古诗词教学形成对比，相信学生更易理解这一诗歌作品所表达的优美意境。比如，在鉴赏“日出江花紅胜火，春来江水绿如蓝”这两句的优美意境时，教师可以用微课视频创设鉴赏情境。情境呈现过程中，学生可以看到在清晨日出时，江边盛开的花朵红艳似火，同时碧绿的江水泛绿，甚至是胜过了蓝草，当这样的优美意境直观呈现在学生的眼前，势必可以加深对古诗词的理解，并发出“能不忆江南”这样的感叹。除此之外，古诗词作品中诗人或词人想要表达的情感意境，往往可以给学生情感启迪，为此，教师要开发和利用好古诗词中的情感意境，带领学生进行深度的剖析与鉴赏。比如，在学习杜甫的《春望》《北征》这些名作时，学生要感悟杜甫的“心系苍生，胸怀国事”这一情感意境，并且教师要引导学生从多个方面学习杜甫的个人品质和思想情怀。

综上所述，小学语文教学中，教师应该坚持凸显出古诗词教学的重要地位，有效开展古诗词教学活动，帮助学生学好古诗和传承经典。小学语文的古诗词教学中，教师可以尝试重点从三个方面切入，即故事情节的挖掘、人文背景的梳理、享受古诗词意境，带领学生高质量地参与到古诗词教学活动之中。后续在开展小学语文古诗词教学时，教师更要进一步将古诗词教学和语文核心素养、立德树人理念联系起来，全方位地向学生贯彻古诗词作品中的生活情趣、历史经典、人生情感、语言智慧、处世哲理等理念，达到学科教育和德育融合的效果，助推学生的全面化发展。

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