教育数字内容产品开发路径探析

王列 李佳 肖晓羽

［摘要］信息化技术与教育教学的融合使教育数字内容产品开发成为教育出版的重要工作之一。文章分析了数字化技术和教育教学需求下教育数字内容产品开发的必要性，界定了教育数字内容产品的相关概念，提出了以市场为导向、教学需求为核心，以开放课题研究为抓手、一线教师为合作对象，以已有资源为基础、整合拓展为手段，以产品运营为目标、互联网公司为合作伙伴，以数字化技术应用为先导、开展评比活动为途径的创新教育数字内容产品的开发路径。

［关键词］教育数字内容；产品开发；路径探析

一、信息化时代背景推动教育出版数字化发展

随着时代发展和市场需求的变化，大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等技术被广泛应用到教育出版中，实现传统出版与数字化技术的融合，使教育数字出版成为教育出版业发展的必然趋势。党中央高度重视教育信息化和数字化教育资源的建设，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“加快数字化发展 建设数字中国”的目标。这为教育数字出版带来新机遇，使优质教育数字内容产品的开发和共享成为当前国家教育信息化的重要战略指向。

在数字化技术赋能教育出版的背景下，通过在纸质图书上印制二维码并在传统发行渠道构建虚拟网络成为教育融合出版的方式之一，而“图书+视频”融合开发也成为教育出版企业建设教育数字资源的重要方向。多样化的用户需求使得教育数字内容产品的开发面临较大挑战。目前，市面上已有的教育数字资源，如电子书、数据库、有声读物、数字视频等，虽然使用便利、形态丰富，但是大多产品是教材内容的生搬硬套，主要内容是一些碎片化视频和零散的数字化文档等，且内容之间关联程度较低，未形成网络化、系统化的资源结构。另外，大部分教育数字内容是一些陈旧教材、网络图片、声音、录像视频等文件素材的堆积，缺乏对课堂教学的直接支持，实用性较差［1］。因此，开发满足师生需求的高质量教育数字内容产品，是当前教育出版企业积极探索的方向之一。文章以北京师范大学出版社的数学学科教育数字內容产品开发为例，以教学需求为导向、教育服务为核心、数字化技术为手段，探索教育数字内容产品的开发路径。

二、教育数字内容产品相关概念界定

由于教育数字内容产品首先是数字内容产品，因此在界定其概念之前，我们需要明确数字内容产品的内涵。国外学者Shapiro等人指出，数字内容产品指一切可以数字化的信息产品［2］。国内对数字内容产品的界定基本是列出其特征要素并加以概括，从而形成数字内容产品的基本概念。例如，王萌等人认为数字内容产品是以创意为核心、以互联网等信息技术为载体的精神产品［3］。赵子忠提出数字内容产品是将信息元素按照逻辑、思想、情感、创新等方面结合生成的具有应用功能和实用价值，主要以数字形式存在和传播的非物质形式产品［4］。毛凌翔提出数字内容产品可定义为一种文字、图像、音频、视频、动画等内容元素，经由数字化处理制作而成的可数字化存储、转换、播放、展示的产品或服务［5］。曹勇将数字内容产品称为“数字媒体产品”，指内容生产出版组织机构拥有和经营控制下的、版权归属明晰的、以数字化网络化的形式发行流通存储的、具有经济价值和用户群体的各类内容资源，包括音视频节目、素材、图片、文稿、计算机软件等，以及内容资源背后所包含的潜在服务［6］。

数字内容产品既是数字产品又是内容产品，既是数字产品中强调内容的部分（但不包括数字化过程和交换工具），又是内容产品中数字化的部分（强调数字技术的应用及带来的新形势）［7］。基于此，笔者总结教育数字内容产品的概念，即指以课程标准的内容设置为准线，将教育教学过程中包含的信息元素按照逻辑、思想、情感、创新等进行结合，运用印刷成册或多媒体信息技术进行数字化而生成的具有应用功能和实用价值，以数字形式或“纸质+数字融合形式”存在和传播的数字产品与内容产品的交集。

三、教育数字内容产品开发路径

（一）以市场为导向、教学需求为核心，打造多元化教育数字内容产品

教育出版的核心目标是为教学提供内容资源，最终目的是为教育服务，因此其必须以师生的教学需求为出发点来选取内容资源。在策划和开发教育数字内容产品前，教育出版企业要进行产品市场分析和教学需求调研。首先，教育出版企业要了解将要开发的教育数字内容产品的同类产品的形式和市场反馈，避免开发同质化或市场反响低的产品。其次，教育出版企业要明确开发的产品所面向的核心用户。教育出版的主要受众是教师和学生，因此在开发教育数字内容产品之前，教育出版企业要明确师生的教学和学习需求，确保产品具有较强的针对性，能解决师生教与学的痛点问题。最后，教育出版企业要从师生角度来思考教育数字内容产品的内容，确保产品内容紧扣学科特点和教学目标。

北京师范大学出版社基于师生的核心需求，以《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对小学数学知识学习的目标要求为原则，结合各版本小学数学教材的知识内容，汇总了教材编写者、教研专家、一线教师对小学数学学习中必须掌握的知识点及知识点之间的联系的建议，梳理了小学数学的知识点图谱，然后组织一线优秀教师进行内容创作，并与数字化技术企业合作，开发了集文档、视频于一体的“图书+视频”融合的新型教育数字内容产品。该产品通过在纸质图书中附加二维码，实现纸质教辅与数字资源的链接，让师生在阅读纸质图书时能够针对问题精准找到目标资源并快速定位，既可帮助学生在最短时间内快速解疑，又可有效辅助教师教学。例如，在策划和开发“视频课堂 小学数学核心知识轻松学”教育数字内容产品时，北京师范大学出版社调研发现小学生在学习某个知识点遇到问题时，比起从海量资源中逐一找寻解决此问题的视频、文档或者在几十分钟的视频中寻找对应内容，其更倾向直接利用手头资源，如直接阅读文档或扫描二维码观看对应内容的视频等，既精准定位问题，又节约时间。而教师在选择辅助教学资源时更喜欢纸质图书，在选用数字资源时更倾向对硬件依赖性不强的教学资源，如通过手机扫描纸质图书的二维码精准定位知识点，无须下载指定App即可使用。

（二）以开放课题研究为抓手、一线教师为合作对象，共同开发教育数字内容产品

在新课改中，不少教师积累了教育研究与实践结合的经验，从教育现实问题出发开展一系列课题研究，这些研究会形成一批主题鲜明、内容创新、结构紧密的实践性成果，如典型教案、音像、课件、视频等。这些成果既有教育内容的特性，又兼具数字特征，既有教育实践应用价值，又兼具教育理论性质，能够指导教育实践，提高教学质量。因此，教育出版企業分类整合这些研究成果，可形成一批独特的具有实践意义的教育数字内容产品。

教育出版企业可基于自身品牌优势，在全国范围内征集基础教育领域内以数字内容资源开发为主题的课题，并鼓励一线教师参与产品选题研究，共同开发教育数字内容产品。例如，国家新闻出版署出版融合发展（北京师范大学出版社）重点实验室于2020年设立开放实验课题，向全国教育研究者、教研组及一线教师公开征集。经实验室学术委员会终审，最终确定30余项与教育数字资源建设相关的课题，诸多教研组、一线教师经过研究和实践，于2022年提交幼儿园、小初高各学科多种课题成果，包含独具特色的论文、幼儿园绘本研究、教学设计、课件和微课等。

（三）以已有资源为基础、整合拓展为手段，重构精品教育数字内容产品

基于资源优势和作者优势，在已有资源的基础上，通过整合或延展来重构教育数字内容，是教育出版企业开发教育数字产品的重要路径。

一是整合或按体系重组原有资源，或拆分原有资源组合包，按照当前市场需求进行重组，创新数字化资源形式和服务。例如，北师大版小学数学“家长用书”数字内容资源的解构与重组，原来每册中以单元为一个资源包，包含单元概要、学习内容、辅导策略、习题答案和同步练习，因为整合了整个单元内容，导致家长寻找具体的课时内容难度较大。在2021年初，北京师范大学出版社通过对资源进行拆分重组，以课时为单位组织学习内容、辅导策略、同步习题和答案，组合成小的资源包，再按单元打包成大的资源包并上传至相关平台，以供师生使用。

二是以原有资源为基础，依据资源的延展性和市场需求来开发新的数字内容产品，并提供增值服务，将资源价值最大化。例如，“北师豆课件”教育数字内容产品就是在北师大版小学数学教材内容基础上延伸和拓展的数字内容产品。该产品在内容呈现上与北师大版小学数学教材完全一致，但在知识展示上进行了拓展和延伸，其是教育出版企业探索教育数字内容产品开发的成功案例之一。

（四）以产品运营为目标、互联网公司为合作伙伴，共建专业化教育数字内容产品

教育数字内容产品开发的核心目标是为教育教学服务，侧重点是产品建设和市场运营。一方面，优质教育数字内容产品首先要满足师生的教学需求，具有明确的运营方向。另一方面，教育数字内容产品因其独特的数字性，受益于互联网的基本架构和超链接等功能，对互联网公司的技术具有较强的依赖性。教育出版企业能够精准把握教育数字内容产品的内容、市场、作者资源和用户需求，互联网公司则掌握数字化技术，能够通过数字技术在新的平台上将纸质出版的内容进行二次销售。因此，教育出版企业可与互联网公司合作，共建专业化教育数字内容产品。一是教育出版企业将优质内容完全交给互联网公司，由其进行教学课件、微课视频等的再开发。二是教育出版企业与互联网公司共同开发教育数字内容产品，由教育出版企业提供内容，互联网公司对内容进行数字化和包装等。三是互联网公司将数字内容（如网络文学等）提供给教育出版企业进行纸质出版。

“北师豆课件”就是教育出版企业和互联网公司合作开发的典型教育数字内容产品。在开发该产品时，北京师范大学出版社提供内容，保证产品的质量，邀请北师大版小学数学教材编写组专家进行指导，组织一线优秀教师围绕主题精心设计多媒体课件脚本，脚本经北京师范大学出版社严格审核后，再交由互联网公司专业研发团队通过数字化技术开发成课件成品。

（五）以数字化技术应用为先导、开展评比活动为途径，创新教育数字内容产品形式

新技术的应用给教师教学带来便利，也给学生带来新的学习方式和作业形式。教育出版企业可开展线上线下活动，征集教育数字内容资源。第一，教育出版企业通过自身的品牌效应和号召力，为中小学教师搭建数字化教学成果交流和展示平台。教师可自行创作数字内容参与成果交流和展示活动，教育出版企业通过该活动可收集一批优质的数字化教育资源，并对这些资源进行分类整合，形成“课件+视频”配套资源，可按照学科知识模块打包成资源包，还可从中筛选优质资源作为精品资源进行包装，以此丰富数字化教育内容的资源形式。第二，教育出版企业可开展线下评比活动，征集新的教育内容资源，形成纸质资源，再结合数字化技术，对纸质资源进行数字化升级和延伸，形成教育数字内容融合产品。例如，“视频课堂 小学生讲数学”教育数字内容产品就是北京师范大学出版社组织开展线下小学生数学理解展讲活动，并利用数字化技术对相关资源进行整合和包装而开发的“纸质图书+视频”的融合出版产品。

四、结语

随着数字化技术和教育教学的融合越来越紧密，教育数字内容出版蓬勃发展，教育出版企业应顺应时代发展的潮流，承担起时代和社会赋予的责任和义务，结合自身实际情况，探索各种路径开发符合师生教学需求的优质创新的教育数字内容产品。国家新闻出版署印发的《出版业“十四五”时期发展规划》提出，要“以推动出版业高质量发展为主题，以深化出版领域供给侧结构性改革为主线，以推动出版业改革创新为根本动力，以多出优秀作品为中心环节，以满足人民日益增长的学习阅读需求为根本目的，为人民群众提供更加充实、更为丰富、更高质量的出版产品和服务……”。因此，在开发教育数字内容产品时，教育出版企业要坚持以内容质量为核心，保证内容的正确性、针对性、完整性和系统性，通过不同路径开发具有创新性、丰富的资源内容，以满足师生个性化的教学和学习需求。另外，在教育数字内容产品开发过程中，教育出版企业要严格遵守国家对数字出版的审核要求，通过严把意识形态关、制定统一审核标准、完善审核方式、推行培训机制等多种策略［8］，保证教育数字内容产品的高质量。同时，教育出版企业要不断积累实践经验，探索未来出版融合发展道路，加速自身的数字化出版转型，进一步巩固教育出版业作为文化传播主阵地的主力军地位，促进我国基础教育的长远发展。

［参考文献］

［1］芮跃峰，古忠民.教育资源的建设模式与运营机制研究［J］.中国电化教育，2007（01）：57-60.

［2］BECKER W E，SHAPIRO C，VARIAN H R Information rules：a strategic guide to the network economy［J］.The Journal of economic education，1999（30）：189-190.

［3］王萌，王晨，李向民.数字内容产品特征及其商业模式研究［J］.科技进步与对策，2009（02）：45-48.

［4］赵子忠.内容产业论：数字新媒体的核心［M］.北京：中国传媒大学出版社，2005.

［5］毛凌翔.数字内容产品生产线工程构建与应用研究［D］.南京：南京大学，2015.

［6］曹勇.数字媒体内容生产产品化策略探析［J］.中国集体经济，2020（02）：152-153.

［7］王斌，蔡宏波.数字内容产业的内涵、界定及其国际比较［J］.财贸经济，2010（02）：110-116，137.

［8］张莉婧.出版融合背景下数字出版内容审核策略［J］.中国传媒科技，2020（07）：17-20.

［基金项目］国家新闻出版署出版融合发展（北师大出版社）重点实验室课题“K12教育内容产品开发与运营模式研究”（项目编号：BSDRHR2020-06）；北京师范大学出版集团2021年度科研重点课题“北师数字教材未来发展模式研究”（项目编号：SKHX2021001）研究成果。

［作者简介］王列（1989—），女，甘肃平凉人，北京师范大学出版集团编辑；李佳（1987—），女，江苏盱眙人，北京师范大学出版集团副编审；肖晓羽（1978—），男，北京人，北京师范大学出版集团京师讯飞公司副总编辑，副编审。