体验式学习在小学数学教学中的应用分析

冉文昆

摘 要：在新课改以及全国素质化教育背景下，体验式教学能全面提升基础教育质量，促进综合能力提升.体验式教学注重情景教学模式，引导学生探究式学习，鼓励学生主动提出问题，小组探究解决问题.其次，通过小组式交互学习，有效增强团队协作能力、人际交往能力.在该教学模式下，教学以学生为主体，尊重个性化发展，不断完善教学理念，促进基础教育教学方式改革和创新.本文简要论述了体验式学习在小学数学教学中的应用.

关键词：体验式教学；小学数学；核心素养

体验式教育改革了传统的说教方法，强调体验的生成与情感的丰富，重视学生的实践活动，重视学习生活化，重视探究性学习.它是教师按照预定的教育目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使学生能在这种环境氛围的影响下，主动、自主地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我完善”、有效地促进学生道德认知向道德行为的转化.这样可以把教师的“导”和学生的“学”“做”共同置于一种情境和氛围之中，使教学双方在共同感受和体验的过程中，在心理上拉近距离并产生情感的共鸣.将体验式教学运用于小学数学课堂，能够增强学生的课堂参与感，对传统数学教学模式进行改革创新，在学生的兴趣基础之上开展教学.

1 体验式学习

体验式学习的特点：一是强调学习者的中心地位.任何知识的习得都应以学习者的主观、主动接受为基础，任何将学习者置于从属位置的学习教育方式都是不可取的，都是粗暴的，效果都是打了折扣的.在体验式学习中，学习者成为学习的真正主角，这种中心地位体现在整个学习过程中.该特点与新课改要求的以学生为主体的理念高度契合.二是在“体验”中学.在传统学习中，学习者是从老师那里学，从课堂中学，从书本里学.而体验式学习，则是从“体验”中学，从“做”中学，从“实践”中学，从“游戏”中学，增强了学习的趣味性.三是体验式学习的不确定性.在传统教育学习中，学习的内容是设计好的，要传达的知识或技能是确定的、固化的，学习的结果是可以预知的.而体验式学习的学习过程却是充满不确定的，因为“体验”是全新的，体验中的人是全新的，体验中发生的事是全新的.所以最终的学习过程及结果也是不可预知的.在该模式教学过程中，充分尊重了学生的个性化发展.四是体验式学习是一个过程，而不是一个结果.传统的学习方式总是注重学习的结果，而忽视学习的过程，这是一种狭隘的功利性的思想，体验式学习没有一个特定的学习目标一定去实现，体验式学习的过程本身就是学习本身，就是意义所在.

2 体验式教学法现状

新课改的提出以及“双减”政策的颁布和执行，迫使我国义务教育进行改革和创新.在此背景下，体验式教学在基础教育中的实践和运用已经取得了初步成效，但是还存在着以下不足：首先教学缺乏互动性，在具体的教学过程中，教师为了维持课堂秩序，不得不限制学生的不规范言行举止，导致学生的思维发展受到抑制，没有发挥出体验式教学的优势；其次，体验式教学对教师要求比较高，需要精心准备问题，设计可能出现的情境，但是，教师的设计可能和实际有一定出入，学生不一定能够按照教师要求进行探究，出现探究无效现象.虽然互动式课堂，学生上课参与积极性高，但是也会出现看书不细，对问题思考不周等问题.学生的学习可能会有很大差异，不同层次的同学对问题的认识不同，在探究中获得的也就会有很大差异.由于涉及很多探究问题，学生需要花费大量时间探究，教师就不可能比较深入挖掘教材内容，学生在理解能力上和教师也存在差异，对教材的思考角度和教师也存在不同［1］.单纯让学生去思考，教师讲解过少，可能会对教学内容理解不透，学习不够深刻，不利于完整准确地掌握教学内容，学习的深度就可能会存在问题，难以兼顾不同层次的学生.

3 体验式教学应用途径分析

3.1 明确教学主题，促进师生互动

新课改提出，教育要以学生为主体，尊重学生的课堂“主人翁”地位.但是在传统的小学数学教学中，教师由于传统观念的影响，在教学过程中还是采用传统的单向性、填鸭式教学.该类教学模式难以促进师生之间的感情增进和交流互通.因此，教师在具体的教学过程中，首先要摆正自身位置，放低身段，真正做到尊重學生，将学生看作是教学主体.其次，小学数学教师要不断创新教学模式，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，启发思考，建立数学知识与实际生活问题之间的桥梁，在课堂上鼓励学生用数学知识解决实际生活问题，让学生体验到数学知识的实用性，在引导中让学生感悟到数学的学科魅力，激发学习兴趣.通过体验式学习，创设教学情景，让学生直观感受数学原理.

3.2 营造氛围，创设情境

学习环境是一种特殊的生存环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成.学生的主要任务是学习，而学习成绩的优劣，除了个人的主观努力，同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素.数学源于生活，高于生活，用于生活.数学学习应当走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能更好地体验到数学就来自我们身边的现实世界.在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态化生成的过程中，更好地提高数学应用能力.

例如：当对学生进行百分数强化巩固训练时，询问学生：班里有8个小朋友，每个人圣诞节都收到了苹果，他们收到的苹果数分别为：2，3，5，7，9，12，16，20，求小朋友收到苹果的第25百分位数？给学生一定时间思考后进行讲解：把这组苹果数从小到大排序，当取值为第25百分位数时，收到苹果的数刚好超过25%小朋友.然后向全班展示计算思路和过程：先把苹果个数按从小到大的顺序排序：2，3，5，7，9，12，16，20，序号：1，2，3，4，5， 6， 7， 8.计算个数xp%，即8×25%＝2，所以小朋友收到苹果的第25百分位数为3+52＝4.

3.3 丰富教学形式，增强课堂体验感

小学生好奇心理较强，新鲜事物总能抓住他们的眼球，但持续的时间却并不长，注意力易分散，开小差、做小动作时常发生，教师要针对小学生的心理特点，唤起兴趣［4］.教师在设计教学程序时，不能为了完成教学目标而把知识强硬地灌输给学生，同时要考虑学生是否学得快乐.在小学的数学教学中，可以通过不断优化课堂环节、创新教学用品等方式对数学课堂进行创新.小学数学教学创新可以从以下几方面着手：创新教学方式.采用多种形式的教学方式，如游戏、互动、实验等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识.创新教学内容.增加数学知识的实用性和趣味性.

其次，可以借助现代化信息手段开展翻转课堂［5］：教师提前把授课重点录成视频，让学生提前观看后，在课堂上进行教学翻转.让学生当老师进行分组授课.

例如，在教授《元、角、分》相关知识点时，让学生以小组为单位进行讨论不同货币单位之间的换算规律并做好笔记.最后请每个小组代表上台展示小组讨论的成果，以及对于同一价格商品，应该使用哪些货币进行购买较为简便.通过该方式，促使学生不断思考，联系生活实际.

3.4 启发思考

小学数学教育的目的在于传授知识、强化训练，把知识转化为认知、进行科学启蒙、启发学生思考.这就要求小学数学教师在教学过程中，要注重培养学生的数学学科核心素养、培养学生积极探索，学会提问以及解决问题的能力.对学生进行科学有效的引导就要求教师在授课过程中，要将学生看作是发展中的人，不断优化授课模式，增强学生的学习体验感［6］.小学数学教师要与时俱进，不断更新自己的教学理念，优化课堂模式，在日常教学中教会学生学会反思，向他人学习.对于学生做错的数学题，可以利用小组学习，让学生把做错的题经过改正吸收后，以小老师的身份讲给其他小组成员.通过将知识进行二次吸收、巩固、整合加工、向他人转述，强化对知识点的理解.

例如：（1）借来借去思维，比如类似998、999或者1.98等接近一个比较好计算的整数时，往往使用“借来借去”法，如下例.

9999+999+99+9=9999+1+999+1+99+1+9+1-4

（2）拆分思维，为了方便计算把一个数拆成几个数.这需要掌握一些“运算好朋友”，如：2和5，4和5，2和2.5，4和2.5，8和1.25等.分析还要注意不要改变数的大小.例如：3.2×12.5×25=8×0.4×12.5×25=8×12.5×0.4×25.

（3）拆分法和乘法分配律结合看到99、101、9.8等接近一个整数时，要优先考虑拆分.例如：34×9.9 = 34×（10-0.1）.

在给学生讲题时，教师不能直接将答案呈现给学生，要进行逐步引导，纠正学生的错误做题思维，并列举同类型题目对学生进行强化.通过习题训练强化数学思维.

4 结语

综上所述，体验式教学在我国的基础教育中還处于发展阶段，需要各位教育工作者不断创新和优化.在小学数学教学中，采用体验式教学能够有效增强学生的课堂参与感，将课堂的主体地位交还给学生.

参考文献：

［1］ 张烽.项目式学习在小学数学教学中的应用途径分析［J］.考试周刊，2022（48）：86-90.

［2］ 谈文杰.创新教学——体验式教学法在小学数学教学中的应用对策分析［J］.考试周刊，2021（A4）：49-51.

［3］ 陈雪慧.互联网信息技术在小学数学教学中的应用分析［J］.中外交流，2021，28（6）：998.

［4］ 俞钦.体验式学习在小学数学教学中的应用分析［J］.课堂内外（小学教研），2022（4）：88-89.

［5］ 保枢梅.体验式学习在小学数学教学中的应用分析［J］.新课程，2021（7）：112.

［6］ 张惠华.体验式学习方法在小学数学教学中的应用分析［J］.考试周刊，2019（44）：103.

［7］ 崔梅云.体验式学习模式在小学数学教学中的应用策略分析［J］.科普童话·新课堂（上），2021（4）：55.