小学音乐教学中情感体验的有效实现

【摘要】随着生活水平的不断提高，人们越来越重视生活的品质，而音乐是提高生活品质的主要手段，它能够表达丰富的思想情感，使生活充满乐趣。在小学音乐教学中，如何让学生产生与众不同的情感体验，是目前音乐教学的重点内容。文章通过分析小学音乐情感体验教学存在的问题，提出了解决这些问题的教学策略，以期提高小学音乐教学效果。

【关键词】小學音乐；情感体验；教学策略

作者简介：王昱臻（1979—），女，江苏省南京市江宁区陶吴中心小学。

在小学阶段开展音乐教学活动，不仅要让学生在欣赏音乐的过程中产生情感体验，还要让学生感知音乐的情感和内涵，并表达自己的情感。所谓音乐情感体验，就是利用实践性教学活动，让学生的心理和生理均产生真实的音乐感受，并在这种感受的刺激下体验音乐情感，获得拨人心弦的学习体验。

一、小学音乐教学中情感体验存在的问题

（一）课堂教学缺乏互动性

小学生和成年人看待事物的眼光不同，其认知理解能力也存在差异。但是在进行音乐教学时，部分教师通常会站在自身的角度思考问题，同时，他们过于重视教学进度，缺乏实质性的教学引导，而经常以单一的教学方式提问，比如：“这首歌曲旋律明快、情感饱满，你们是否能体会到？”几乎每堂课的教学过程中，都可以听到类似的提问内容，这样的提问预设了问题的答案，无法促使学生进行深入的思考和分析，也就无法产生课堂互动，久而久之，音乐教学效果就会大打折扣。

（二）课堂教学缺乏想象空间

从目前的小学音乐教学情况来看，不少教师采用律动教学方式，并取得了一定的教学成果。但是部分学生在听到情绪波动较大的音乐时，会随着音乐的节奏做出身体动作，有的教师会认为这样不利于管理课堂秩序，从而限制学生的动作，这在一定程度上限制了学生的自由发挥空间，也限制了学生对音乐的感知和想象。

（三）音乐教学方法单一

部分教师过于注重音乐知识理论教学，对学生审美能力的培养有所忽视。部分教师没有立足于情感角度引导学生，只是采用传统的教学方式讲解音乐知识，学生的主体地位没有得到足够的重视，学生也就无法在课堂教学中获得真实的情感体验。这不仅不利于学生的身心健康发展，也和教学初衷相违背。

二、在小学音乐教学中实现情感体验的策略

（一）激发学生的音乐学习兴趣

音乐是九年义务教育阶段的基础学科。人们可以通过音乐表达丰富的思想情感。每一首音乐作品都是作曲家精心编制所得，他们利用跌宕起伏的旋律抒发自己内心的情感，从而增强音乐艺术情感的独特性。在开展音乐教学活动时，教师可以引导学生在聆听音乐的过程中，将大脑产生的情感融入音乐欣赏中，以此来感受作曲者所表达的情感和精神，从而激发学生的音乐兴趣，丰富学生的学习体验。

以苏少版小学音乐四年级上册的《丰收之歌》为例，这首歌曲是丹麦民歌，节奏明快，具有活泼跳跃的民间舞蹈特点。为了让学生体验歌曲中的情感，在教学过程中，教师可以向学生展示各种丰收的图片和视频，让学生带着劳动的热情和丰收的喜悦欣赏歌曲。这样不仅能激发学生的歌唱热情，还能增强课堂教学的有效性。另外，教师还可以引导学生做出快乐的表情和动作，使学生产生真实的情感体验，声情并茂地演唱《丰收之歌》。

（二）用范唱感染学生情绪

在教学过程中，教师应当深入挖掘教材资源，从中寻找内容丰富和形象鲜明的歌曲，并结合丰富的表情、动作为学生示范演唱，从而感染学生的情绪，提高课堂教学效率。

范唱教学一般安排在课堂导入环节，其目的是利用歌声激发学生的课堂热情，并营造轻松快乐的教学氛围，让学生对即将要学习的新歌产生探究欲望，对歌曲的风格和情感形成初步的认知，从而掀起学生内心的涟漪，甚至能够敞开心灵的大门，尽情感受歌曲的情感表达。在这种教学模式下，学生的学习情绪会更加饱满，有助于取得事半功倍的歌唱效果［1］。

以苏少版小学音乐四年级下册的《五月的夜晚 我们的田野》为例，这首歌曲表达了匈牙利人对大自然的赞美和热爱。在课堂导入环节，教师可以让学生先联想自己所在城市或者家乡的春天景色，并用生动形象的语言进行描述。

接着，教师再用优美动听的歌声范唱，让学生结合描述的内容想象歌曲中春天的夜晚景色，身临其境地体会歌曲中春风拂面的感受。在范唱过程中，教师还可以加入手势，让学生结合自己的情感体验分析歌曲旋律的特点，营造轻松愉快的课堂氛围。

（三）用表情训练增强学生的情感体验

表情训练是音乐教学的重点，在实际教学过程中，除了让学生反复练习歌唱姿势、呼吸、发声和音准，教师还需要利用表情训练提高学生的歌唱能力，让学生充分感受歌曲中的情感。

首先，教师对歌曲旋律进行深入剖析。每个学生的理解能力和感受能力都不同，教师需要选择合适的教学方式开展教学，从而增强学生的情感体验［2］。以苏少版小学音乐五年级上册的《听妈妈讲那过去的事情》为例，此课的难点是让学生有感情地演唱，体会“妈妈”在旧社会遭到的不公平待遇，让学生珍惜现在来之不易的生活，从而激发学生的情感体验。

在课堂导入环节，教师播放歌曲录音，让学生初步了解歌曲的内容和情绪，并让学生进行对比分析。教师提问：“歌曲前两句情感有何不同？第一句体现了什么情感？第二句表达了什么心情？”通过思考、分析，学生总结出歌曲所表达情感的不同之处，同时也能增强对歌曲的理解，深刻了解过去生活的艰辛，为后续的演唱奠定良好的情感基础。

在学生学会演唱歌曲后，教师带领学生逐句细化情感，并做出相应的表情。一般在掌握歌曲旋律和歌词后，学生对歌曲只能形成初步的情感认知，体验感受也只停留在歌曲形象层面上，因此，教师需要创设与歌曲相关的情境，利用动之以情的教学方法，让学生深入揣摩其中的复杂情感。

以苏少版小学音乐五年级上册的《快乐的嚓嚓嚓》为例，这首歌的情绪比较欢快，教师可以营造轻松愉快的氛围，让学生思考“快乐的嚓嚓嚓 我们跟着跳”表达了什么样的情感。学生一边做出兴奋、快乐的表情，一边体会热爱生活、团结友好的美好情感。

（四）用審美活动调动课堂互动性

如果采用单一的教学方式开展音乐教学，很难取得高效的教学效率，为了增强课堂教学的互动性，教师可以加入音乐审美活动。音乐审美活动可以加强教师和学生之间的互动性，教师需要根据实际教学情况，制订完善的审美教学策略［3］。如师生共同欣赏歌曲、歌剧的精彩片段或是影视作品的优秀背景音乐等。

在欣赏过程中，教师要协调学生的视听感觉和情感体验，调动学生的课堂主动性。为了确保音乐审美活动的有效性，教师可以联合其他班级的教师一起设计活动内容，细化各项活动细节。策划活动的教师可以作为活动评委，适当引入教材中的歌曲。

比如，教师可在活动中让学生欣赏苏少版小学音乐三年级上册的歌曲《八月桂花遍地开》，要求学生认真聆听歌曲，还可以让学生配合手势比画音调的转承启合。在欣赏完毕后，教师可提问：“这首歌曲是什么类型的？你能从中听出什么情感？是欢快的还是悲伤的？演唱风格是慷慨激昂还是婉转动听的？”

学生回答之后，教师要点评讲解，并给予学生一定的奖励和鼓励。在活动中，教师还需要发挥引导作用，培养学生的审美情趣。在欣赏完歌曲后，教师可以播放其他同类型的歌曲，让学生赏析，了解学生的音乐鉴赏水平，让学生学会审美、乐于审美，为日后的学习活动打下坚实的基础。

（五）用表演活动创设想象空间

开展音乐表演活动时，教师应引导学生将自身的情感淋漓尽致地表达出来，这不仅能锻炼他们的音乐创造力和想象力，还能使学生深刻理解音乐作品。设计音乐表演活动时，教师应深入解读教材内容，认真分析音乐作品的特点，引导学生学会利用表演呈现歌词内容。

为了呈现理想的教学效果，教师可以先示范，然后让学生依据示范动作完善自己的表演，并融入自己的想象和情感。以苏少版小学音乐一年级上册的《娃哈哈》为例，这是一首新疆民歌，从儿童的视角，运用富有新疆民族特色的节奏描绘了新疆人民幸福安逸的生活，旨在培养学生热爱祖国的情感，增强学生的民族团结意识。

为了让学生具有丰富的情感体验，教师可以让学生围绕歌词内容编排舞蹈动作。当歌词显示“我们的生活多愉快”时，有的学生不知如何用动作表达情感。此时教师需要及时引导：“为什么我们的生活愉快呢？因为我们有富饶的土地、各种各样的水果，还有温暖的阳光照耀在我们身上。”学生思考片刻后，发自内心地做出表示开心的动作。虽然学生的表演形式比较稚嫩，但是能充分体现他们所体验到的音乐情感，用最简洁的动作表达情感，反而能更好地凸显出歌曲所传达的幸福感。

（六）用多样性的教学方式获得情感体验

小学音乐鉴赏能反映出学生的心理变化，过程分为感知、想象、联想、情感共鸣、理解认知。教师可按照上述心理变化过程，让学生由聆听音乐到分析音乐再到用心理解、评价音乐，使欣赏层次逐步深入。

为了呈现多样化的教学方式，教师可以选择经典名曲展开教学，如教学苏少版小学音乐六年级下册《北风吹》时，课前，教师先让学生搜集有关“白毛女”的故事资料，大致了解“扎红头绳”的故事情节，并以此情节为线索介绍歌曲。

在欣赏完一遍歌曲后，教师再对学生讲述故事中的其他情节，让学生进行联想和想象，在脑海中形成更多的故事场景和画面。在欣赏完第二遍歌曲后，教师需要再次强调歌曲主题，讲述喜儿在家盼父亲快回家的场景及当时封建社会的黑暗，让学生体会歌曲所表达的情感。接着，再次欣赏歌曲，此时教师需要让学生将自己的感想表达出来，以此深入理解作品情感。

另外，教师还可以通过节奏教学引发学生的情感波动，让学生感知歌曲的情感和风格。以苏少版小学音乐二年级下册的《花儿朵朵》为例，教师要让学生准确掌握节奏，了解彝族特色，形成热爱祖国的思想情感。为了实现以上教学目标，教师可以将歌词标注为红色部分和蓝色部分，让学生利用接龙模式按照节奏读歌词。教师打响板，学生念红色歌词，当念到蓝色部分时，学生需按照响板节奏以接龙的方式读出。

这种教学方式能够调动学生的兴趣，活跃课堂气氛，有利于取得高效的教学效果。无论教师使用哪种教学方式，都应符合学生的心理特点和学习需求，贴近学生的日常生活，从而使学生获得丰富而真实的情感体验。

（七）用游戏活动提高学生的参与性

游戏是小学生日常生活中的一部分，在开展音乐教学时，教师可以结合教材内容适当融入游戏活动，调动学生的课堂参与性，使学生获得游戏情感体验。为了确保游戏教学活动的实效性，教师不能直接利用游戏进行教学，而需要利用引导的方式使学生进入游戏情境中［4］。

比如，教师可先讲解基础的乐理知识，使学生产生知识探究欲望，再根据教学内容设计游戏规则和游戏活动。同时，教师还需要根据教学内容设置游戏体验环节，使学生对游戏内容产生期待感。接着，鼓励学生参与到体验游戏中，通过游戏提高他们对歌曲的感知能力。

以苏少版小学音乐五年级下册的《爱的喜悦》为例，教师可先介绍作曲者的创作背景，再让学生欣赏歌曲，接着准备25个相同的水杯，水杯中放置不同容量的水，每个学生手拿一根筷子，根据歌曲旋律敲击玻璃杯。通过这一游戏活动，学生了解到水量相似的水杯敲出的音调也是相似的，而水量差异较大的水杯发出的音调存在差异性。由于学生对乐理知识的掌握程度不同，敲出的音调和旋律也不尽相同，有的学生敲出奇怪的声音，引得其他学生大笑，课堂气氛极为融洽，学生的乐感也得到培养，能够了解到不同音调的差别。

结语

综上所述，小学阶段是培养学生音乐核心素养的重要时期。随着音乐课程的不断优化改革，情感体验在音乐教学活动中的地位越来越重要。教师应优化音乐教学模式，对教学形式、课程设置、教学内容进行深入探索，并结合学生的学习能力适当调整教学策略，以提高音乐教学质量，丰富学生的情感体验。

【参考文献】

［1］花梅.新课改下小学音乐歌唱教学中教师范唱的研究［J］.时代教育，2016（18）：218.

［2］杨启雯.渗透情感教育，让音乐课堂更精彩［J］.小学时代，2019（13）：68-69.

［3］钱荣荣.小学音乐教学的审美活动［J］.学生之友（小学版）（下），2011（07）：77.

［4］许小龙.巧用音乐游戏，助力小学音乐教学［J］.启迪与智慧（上），2022（01）：62-64.