指向核心素养的初中英语项目式教学探究模式运用

韩梅

［摘 要］我国教育改革势在必行。在新的历史时期下，创新人才的培养和核心素养的提出都要求我国学校育人方式发生转变，而项目式教学为教师和学生共同在未知领域的探索提供了不同于传统课堂教学模式的全新途径。文章以教学案例为依托，探究项目式教学在初中英语教学中的四种模式，阐述了指向学生学科核心素养发展的项目式学习设计思路，并提出了一些实施建议，以期对初中英语教学有所帮助，从而促进青少年学生的长足发展。将学生置于主体地位，帮助学生在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，提升学生语言能力、培养学生文化意识和思维品质，使学生逐渐形成终身学习意识及能力。

［关键词］核心素养；初中英语；项目式教学；四种模式

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0034-04

当下，部分教师还在“满堂灌”“一言堂”，学生还在埋头苦读、奋笔疾书、做笔记、搞题海战术。这些显然与现代化教育难以匹配。在新的历史时期下，创新人才的培养和核心素养的提出都要求我国学校育人方式必须转型。其中《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，教师要在大概念的框架下，积极探索大单元教学，并开展主题化、项目化学习等综合性教学活动。本文聚焦课例，探讨指向学生核心素养发展的初中英语项目式教学的四种探究模式的实施与运用。

一、项目式教学是培育学生核心素养的重要的途径

在传统的课堂上，有时教师仅强调学科知识的学习，而难以落实对学生学科核心素养的培养。“知识”与“素养”的不同之处在于前者是人类认知的结果，表现为概念、命题、原理等进入大脑后以特定的知识结构存在；后者是人们利用前者去解决问题而表现出来的做事能力。因此，发展学生核心素养，必须为学生创造解决问题和做事的机会，而不能只是听讲、做笔记和刷题。任何学科都可以采用项目式教学作为讲授法的补充，为学生创造做事、实践的机会。以初中英语核心素养教育目标为方向，学生通过合作的形式，围绕真实存在的初中英语问题，开展项目式学习活动，从而培养学生自主学习、应用实践及迁移创新的能力，这体现了育人为本的原则。在项目研发和实施的过程中，教师利用和开发好学生资源，让学生真正成为学习的主人，突出学生的主体作用。

二、项目式教学在初中英语教学中的四种探究模式

如图1所示，因教师的支持程度不同可分成不同类型的探究模式，从左到右四位教师的教学方法分别针对游泳的入门班、基础班、高级班和自由班。这是一个发展的过程，但它们都有一个共同点，那就是学生都得下水实践探究。

1.结构化探究

教师预先设计探究的全过程，学生的探索在每一个阶段都应该努力接近或达到教师预先设定的阶段性目标或结果。

2.控制式探究

教师较为明确地给出探究的准确目标和结果要求，然后允许学生朝着确定的目标进行探究。

3.引导式探究

为了新的教学目标，教师先设定或指定服务目标的内容及范畴，但不要求学生探究的结果均为统一的“标准答案”。

4.自由式探究

自由式探究是一种具有完全开放性和目标不确定性的探究方式。当学生有了一定的前期知识储备后，由于充满好奇心和兴趣，能根据已有知识发现新的问题，进而为解决问题去探究新的知识。

三、聚焦课例，探究四种项目式教学模式

（一）指导思想与理论依据

1.项目式教学

Project?Based Learning（PBL），又称项目式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。北京师范大学杨明全教授将项目式教学定义为一种建构性的教与学方式，就是教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。

2.核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现，是培养学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程培養学生的核心素养内容包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

如表1的课例呈现，属于“人与自我”的主题范畴，涉及“做人与做事”。主要是谈论是否应该做某事以及是否赞同某种行为，并谈到学生和妈妈的过往以及学生对这些行为的理解。

（二）教学背景分析

1.教学内容分析

【What】

该课是人教版英语教材九年级全一册Unit 7 Section A 3a-3c的内容。该单元以是否赞同为话题，开展听、说、读、写、看教学活动。该节课是单元的第三个课时，是一节阅读课。语篇为一首诗歌，主要描述了作者从婴儿到青少年的成长过程以及与母亲之间的互动，还描述了作者成年后对母亲行为的理解。

【Why】

该课旨在借助作者的成长历程引起学生的共鸣，通过作者成年后对母亲做法的理解，让学生尝试理解他人，并对生活心怀感恩。

【How】

该课的语篇是一首诗歌，教师可以让学生去发现诗歌形式中具备的两种典型特征。将全文划分为三个部分，通过其中一种特征，让句式不断重复，凸显时间线，以此让学生完成时间轴。这首诗歌的外部表现是时间的转移，内部表现则是态度情感的转变。请学生分角色朗读全文的三个部分，然后分析并表达出态度如何转变。

2.学生情况分析

九年级学生压力较大，且他们正处于青春期，部分学生有叛逆心理，教师引入教学时可以播放辣妹组合演唱的英文歌曲Mama，大多数初中学生喜欢唱歌，这首歌能唱出他们的心声。接着自然过渡到对英文诗歌的教学，让学生更加深刻地体会到在他们成长过程中妈妈的付出，学习诗歌之后，内心有着冲动去表达自己的感恩之心，不少学生会愿意创作诗歌来表达想法。

（三）教学目标

1.语言能力

让学生了解并熟练使用should + be allowed to do这个结构去谈论应该或者不应该做什么。

2.文化意识

让学生句式和标点符号的学习，不仅了解诗歌这种体裁的特点，而且了解诗歌是一种文学形式，能通过有节奏、韵律的语句反映生活、抒发情感。

3.思维品质

让学生通过诗歌的“两条线”来理解本首诗歌，外部形式为时间线，內部形式为思想态度变化线。最终使学生能够理解这首诗的宗旨，并感恩母亲。

4.学习能力

在该节课的教学中，教师多次运用项目式教学的四种探究模式，将学生的学习任务项目化，指导学生理解并欣赏诗歌“Mom Knows Best”，进而提出问题：你想对谁说什么？并利用所学的关于诗歌的结构化知识与信息资料展开探究，通过小组合作、打磨，共同创作诗歌并进行展示和分享，从而使学生逐渐学会合作。其次，课前的歌曲小视频制作和课后的微课学习等均为项目式教学，旨在培养学生自主探索并尝试解决问题的能力。

【教学重点】

通过外部形式与内部形式两条线来理解与分析诗歌。

【教学难点】

通过朗读、理解并学习诗歌的特点，如理解一些相同的句式及标点符号等，最后创作诗歌。

（四）教学流程

1.引入环节

教师运用项目式教学中的引导式探究模式，为实现新的教学目标，预先设定或指定服务目标的内容和范畴，但不要求学生探究的结果均为统一的“标准答案”。这种引导式探究模式使得部分有特长或感兴趣的学生可以更具个性化地学习，并且给予他们展示自我的机会，使得他们乐于学习、喜于探究，能养成自主学习并展示自我的习惯。学生一起观看并学唱辣妹组合演唱的英文歌曲Mama。在学唱中学习和理解歌词内容后完成相应填空，并提出一系列问题，从而引入该节课的诗歌“Mom Knows Best”（《妈妈最了解》）。这里教师使用了项目式教学中的结构化探究模式，即教师预先设计探究的全过程，接着在每一个教学环节中，学生的探索都应该努力接近或达到教师预先设定的阶段性目标和结果。

2.阅读环节

首先，教师通过电子课本聚焦诗歌，播放音频，让学生能更好地体会诗歌的韵律。其次，教师展示图片图2所示，提出关于诗歌体裁的提问，并请学生详细解答。最后，教师让学生用彩笔在被聚焦的诗歌上画出相同句式及标点符号。

学生通过图片展示能一目了然诗歌的外在特征。教师可要求学生用彩笔标出时间并展示时间轴，让学生体会时间顺序，如图3所示。然后提问诗歌作者思想态度的变化，如图4所示。彩笔圈出作者态度转变的句子或短语，这时教师可通过项目式教学中的控制式探究模式让学生体会并了解诗歌的外在形式，并随着时间轴领会诗歌作者思想态度发生的变化。控制式探究模式的要求不但能够让学生清晰地体会到诗歌的韵律、诗歌的外在形式及作者情感思想上的变化，而且能够让学生在明确的目标下学习，探究结果也是确定的，有助于学生在该节课中对诗歌的理解。

3.创作环节

教师引导学生分组讨论其想对家人、朋友或老师说的话。首先，教师可以引导学生回顾、总结出该节课所学的一些重要句式如图5所示，这些句式可能会被学生运用到后期的诗歌创作中 。其次，教师可以指导学生开展小组活动并给予适当帮助。最后，教师可以布置课后创作诗歌的作业，要求学生相互分享。在这个过程中，充分展示出“教—学—评”一体化，极大地调动了学生学习的积极性与参与度。在诗歌创作的教学环节中，教师应用了项目式教学中的引导式探究模式。

在这个教学环节中，引导式探究模式能更好地激发学生根据所学的知识开展迁移创新活动，使学生敢于探索、大胆想象并回忆过去，尝试用诗歌抒发个人感情。学生积极创作，在课堂中分享小组作品，并有感情地朗读自己创作的诗歌，成就感十足。

4.家庭作业环节

教师可以利用讯飞等智慧平台分享关于诗歌种类的微课给学生学习，如图6所示。这样教师可节约时间与空间，展示更多关于诗歌类型的图片，方便学生回家更细致地学习。接着，教师既可以让学生继续创作诗歌，也可以让学生继续谈论诗歌。在这个过程中，教师可应用项目化教学中的自由式探究模式。当学生具备一定的知识基础后，出于好奇心和兴趣，学生会遇到新的问题，并为了解决新的问题去探究新的知识。因此，学生可以根据自己的学习水平和兴趣爱好进行自由探究，之后在全班同学面前展示自己的探究成果。但这里必须利用信息技术进行输入和输出，才能高效学习与展示。

5.总结环节

教师在该节课的课前、课中、课后均使用了项目式教学，根据实际需求运用了项目式教学中的四种探究模式，充分调动了不同层次学生的学习积极性，使他们在不同的时间段有效参与学习、理解、应用、实践、迁移及创新等活动，让学习真正发生。

四、项目式教学中的四种探究模式的局限性及建议

项目式教学中的四种探究模式并不是适合每一节初中英语课，也不是每一节课中都一定会运用完四种探究模式。其中，结构化探究模式对教师的课前规划要求较高，学生自主性相对稍弱。而其他三种探究模式中，学生自主参与度较高，但对学生的自主学习能力及掌控能力要求也较高。项目式教学要求教师能够给予学生更多时间去展示可能风格迥异的成果，并及时给予其有效的评价、反馈等。但课堂教学时间是有限的，为了更好地发挥项目式教学中培育学生核心素养的功能，笔者建议教师可将项目式教学作为课堂教学的必要补充，根据不同学科的具体特点和教学任务，可灵活采用多种探究模式相结合的教学方法。课堂教学经常采用的讲授法、实验法、讨论法等能够满足学生对学科知识的学习需求，但要培养学生的动手能力和创新思维能力以及提升学生的学科核心素养，则需要采用更灵活的探究模式。教师要加强指导，尤其要对驱动性问题和高质量的项目设计负责。在开展项目式教学的过程中，教师不能对学生放任自流，应充分研究和整合课程内容，进行合理的主题及驱动性问题设计，或引导学生提出驱动性问题。这类问题应该具有深度和广度，能够拓展学生的国际视野，让学生自主探究，尝试解决问题，使学生具有胸怀世界、关注全球命运共同体的意识。此外，教师还要充分利用信息技术手段，提高学生的学习效率。

总之，项目式学习最大的优点是直观、体验性强，学生通过参与项目式教学的过程能够明白教材上的知识概念是如何运用到现实生活中去的。因此，为了提高教学效率，教师可以积极利用相关的信息技术手段进行演示和简化，并及时对学生成果进行个性化、多元化反馈，进而激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极、有效地参与教学。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版［M］.北京师范大学出版社，2022.

［2］  梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读［M］.北京师范大学出版社，2022.

［3］  苏西·博斯，简·克劳斯.PBL项目制学习［M］.北京：中国纺织出版社，2020.

［4］  杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021（2）：57-63.

［5］  季晓燕.基于主题意义的初中英语项目式学习［J］.江西教育，2022（20）：41-43.

［6］  丁文海.项目式教学在初中英语教学中的应用［J］.校园英语，2021（7）：113-114.

（责任编辑 黄 晓）