问史研学新情境 素养能力添新翼

张伟琴

［摘 要］研学是当下教育改革的重要话题，如何在县域普高开展历史学科研学是县域普高历史教师在新高考背景下提升学生学科核心素养必须面对的问题。文章立足地方资源，从研学课程开发的原则、理念到研学课程的实施要求及评价等方面，对县域普高历史学科研学实践进行了探索思考。

［关键词］地方资源；县域普高；历史学科研学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0068-03

当前，我国正在深入推进的课程改革是一场全方位的变革，不只课程本身，还有学习方式、教育空间形态等，都是这场变革的一部分。立足地方资源开展历史学科研学实践是培养学生历史学科核心素养、提升学生探究能力的有效途径，深刻推动历史学习方式的变革。

一、开展历史学科研学实践的背景

（一）教育教学改革的推动

2016年年底，教育部和浙江省教育厅联合十多个部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。历史学科研学实践有利于拓宽学生的历史视野，发展学生的历史思维，还能帮助学生从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

（二）普通高中历史课程标准的必然要求

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，课程资源既是课程实施的支撑环境，也是课程内容的重要来源，还是教学活动的展开条件。研学是历史学科利用校外课程资源的一个独特而有价值的课程实施方式。历史教学借助研学，充分开发包括历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆等在内的校外课程资源，促进国家与地方历史课程相互转化，有利于培养学生的历史学科核心素养和解决新情境问题的能力。

（三）历史学科核心素养培养的必然需求

历史学科作为促进学生全面发展的一门基础学科，能引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。历史学科研学立足地方资源，带有浓厚的地方色彩，注重对学生开展乡情教育，以提升学生的历史学科核心素养，强化学生爱家乡、爱祖国的情怀。因此立足地方资源的历史学科研学是培养历史学科核心素养的必然要求。

（四）县域普高历史课程学习的现实要求

县域普高天生的地域劣势，决定了其学生的学习资源相对欠缺，如何让有限的课程资源实现有效整合，以更好地服务学生历史学科核心素养的提升成为当下县域普高历史教师急需思考的问题。同时，在新高考背景下，学生的历史学习内容往往局限于教材，如何实施围绕教材但又高于教材的历史课程教学，帮助学生提升能力、提高素养成为县域普高历史教师需要解决的问题。立足地方资源的历史学科研学成为应对这个现实问题的重要方式。

二、历史学科研学课程的实施

（一）课程开发的原则和理念

1.遵循因地制宜的原则。小地方折射大历史。笔者的家乡地处浙西南，它的发展是中国县域发展的一例，如何让县域发展史中的内容成为学生成长的助推剂是历史教师整合课程资源过程中必须思考的问题。因此立足地方资源的历史学科研学，最关键的步骤就是将地方资源变成历史课程内容，成为服务学生成长的重要内容。比如根据《中外历史纲要（上）》中的活动课“家国情怀与统一多民族国家的演进”，结合地域实际情况，开设历史研学课程“畲汉民族交融研学”，基于畲族的迁徙、畲族与当地汉族的交融，以及畲族开明的祖先促成畲汉通婚的生动历史故事，开展畲族村—新岭村的研学，引导学生纵观畲汉交融，从而理解中华民族共同体的发展历程。因地制宜将地方资源融入县域普高学生的历史学习过程，帮助学生通过研学实践，实现历史理解和史料实证。

2.秉承适性发展的理念。学生具有差异性，个性、特长、兴趣各不相同，对研学的需求也不尽相同。为满足不同学生的发展需要，历史学科组围绕五大核心素养，立足地方资源，设计和开发一系列历史学科研学课程，从而为学生素养涵养和能力提升提供多样选择。比如侧重家国情怀的“红色梅湾抗战云和研学”，注重运用历史知识解决问题的“小玩具大世界研学”，关注时代发展和现代化的“瓯江—石浦、桑岭——新农村研学”，还有“畲汉民族融合研学”“白银—梯田——未来研学”等系列课程，涉及地方文化、经济、历史等方面，又与历史必修、选择性必修课程紧密结合，适应学生发展的需要。

（二）实施研学的过程要求

1.以项目化方式推进主题研学。为高效推进研学课程的实施，把每个根据一定主题开发的研学课程以项目化方式实施。项目化推进课程实施，要求学习项目具有实践性、自主性、綜合性、开放性等特点，且按照一定的流程推进。为此，历史学科组应做好研学方案，使学生明确主题研学任务，引导学生根据任务进行分工，并认真制订每个小组的研学计划。比如“瓯江—石浦、桑岭——新农村研学”，该课程从历史教材选择性必修2中的“交通与社会变迁”主题出发，同时立足地方资源设计“交通对云和农村社会的影响”“水运与石浦的古往今来”“桑岭的昨天、今天、明天”等多个小主题。学生根据自己的兴趣爱好组建研学小组并选择研学主题，同时制订学习计划并着手落实。以项目化方式推进主题研学，让学生通过自主实践，综合运用历史思维及其他学科知识，进行开放性学习。

2.以长课时方式统筹课时安排。历史学科研学是一个校内、校外相结合的学习项目，它是由学校统一组织，根据课本内容，从历史、人文等角度出发，使学生在学中做、做中学的过程中，主动获取知识、应用知识、解决问题的集体学习活动。研学需要给予学生充分的时间进行思考、探究、总结，现有的45分钟短课时是无法满足学习要求的，因此要以长课时的方式统筹安排学科研学。比如对“红色梅湾抗战云和研学”，可以用四分之一学期的历史自主学习时间进行统筹安排，以两节课联排的方式安排该课程，分为三个时段推进；或者以半天五节课联排的方式推进学科研学，让学生有充足的时间对研学课程的相关文献进行阅读、探讨，对实地进行考察研究，对当地人进行访谈，并能对该课程内容进行较为完整的梳理，站在历史和未来的角度，以对家国负责任的态度进行升华总结。历史研学课程整合了校内、校外等多方面的资源，只有采用长课时的方式才能保障顺利有效地推进。

3.以自主化方式强化个性学习。历史学科研学是促进学生个体历史思维发展和历史学科核心素养落地的重要载体，不仅能引导学生适应社会，还能促进课本知识和社会实践深度融合。立足地方资源的历史学科研学内容能够引领学生进行深度的思考和体验，通过问题和作业的设置引领学生对参观、游览、体验等资源做更加系统和深入的分析，以获得预期的情感体验和正确的情感态度。研学是集体教育活动，但要求个体在学习过程中积极参与，发挥主观能动性，形成独特的意见和建议，帮助集体更好、更快地完成研学任务。历史学科研学关注学生自主学习，强化学生个性化发展，在融合课本知识的过程中更多地关注学生对历史思维、方法、能力的科学合理运用。

三、历史学科研学课程评价的对象和方法

（一）评价的对象

历史学科研学是历史教师和学生共同完成的学习之旅，不仅需要对学生的素养、能力进行评价，而且需要对历史教师开发课程、设计项目、组织实施等多种能力进行综合考量。历史学科研学课程需要对教师和学生进行平行评价，包括对学生的自主探究、分析、归纳、总结等能力，以及人际关系、合作交流、学习态度与学习方法等方面进行评价，对教师的指导、调整、过程监督等进行考量。总之，既评价教师又评价学生，既关注师生在研学过程中的表现又关注研学的结果和成效。比如“畲汉民族融合研学”课程，课程评价明确要求将评价内容融入“统一多民族国家的发展与巩固”这个核心知识体系，考查学生是否阅读了畲汉民族交融的相关文献，查看学生实地考察及访谈等情况；同时要求教师填写研学过程记录表，其中包括每个学生的学习任务、过程表现、任务完成度等，也包括教师的指导意见、调整原因、交流方式等。评价的对象多元是研学课程评价要遵循的首要原则。

（二）评价的方法

实施历史学科研学课程评价是为了促进师生共同成长。在研学推进过程中采用不同的评价方法，可培养学生的情怀、技能、素养。立足地方资源的历史学科研学采取开放的态度，使“评价谁”“谁评价”“评价什么”都多元化，注重过程性评价，辅以终结性评价。教师、学生、家长、社区及其他相关人员站在不同的角度对具有鲜明地方特色的历史学科研学课程进行评价，尤其注重对地方资源的利用开发等进行正向评价，帮助学生形成热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱家乡的情怀。在实施“畲汉民族融合研学”课程时，设计了教师对学生的评价表、学生互评表、社会评价表等，含村主任评价表、乡镇党委政府评价表。不同人群的评价，让评价更客观真实。“畲汉民族融合研学”课程整合后的评价表（表1）如下。

立足地方资源的历史学科研学既是集体学习又是个人探究，评价必须既关注群体又关注个人。从项目化主题式研学的参与广度出发，观察研学课程的实施是否对广大学生具有普适性，是否达到了研学课程在知识、能力、素养层面上的共性要求，这是研学课程实施的基本要求。同时从研学课程的主题研究深度出发，考查学生是否将课本知识与研学内容相融合，运用已有知识、能力对研学主题进行深入的思考研究，形成一定的观点，促进自身历史学科核心素养的再次发展。比如“小玩具大世界研学”课程，涉及地方产业发展、玩具发展史、中外联系等方面，为此在实施过程中设计了一组综合题：研学之后，请你以历史老师的身份，发表研学总结演讲；请你以学生的身份，给地方政府写一建议信；请你以玩具设计者的身份，解说小玩具；请你以玩具营销员的身份，给美国的玩具经销商介绍中国玩具；请你以玩具公司创业者的身份，打造一份创业计划书。这样开放的自选题组，让每个学生都有展示的机会，同时让学生充分调动自身的能力、素养进行积极的研学总结。学生在总结的过程中还能再次发展素养。

四、历史学科研学的反思总结

立足地方资源的历史学科研学需要学生在课本之外的实际新情境中问史研学，从而提升能力、涵养素养。但县域普高要落实好历史学科研学，在思想、理念、时间、能力等方面还存在诸多问题。立足地方资源的历史学科研學需要历史教师树立以人为本的观念，以促进学生发展为出发点开发、整合课程资源。同时，历史教师要以学科思维推进研学，强化课程实施的能力，提高将理论与实践相结合的能力。更为关键的是，历史学科研学不仅是学科教学的事情，还是整个高中教育的重要组成部分，是在历史思维主导下的多个学科知识、能力交叉运用的学习项目，需要在学校发展规划中得到时间及空间方面的保证。

作为县域普高的历史教师，需要研究课程标准，转变教育教学观念，树立课程资源多元化理念，提升自我开发整合课程资源和组织实施课程的能力，利用好地方资源，引领学生在新情境中问史研学，为学生历史学科素养的涵养插上腾飞的翅膀。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-21.

（责任编辑 袁 妮）