指向“教、学、评一致性”的高中语文逆向教学设计探索

黄嘉群

［摘 要］高中语文逆向教学设计要求教师树立“以学生为中心”的教学理念，要有目标意识，一切设计环节都要围绕目标展开。先研究课程标准、教材特点和学生情况，确立学习目标，然后设计与目标相匹配的评价任务，最后围绕学习目标、评价任务设计学习活动，有序地引导学生实现学习目标，并且让评价贯穿教学始终，落实“教、学、评一致性”，进而提升学生的语文核心素养。

［关键词］教、学、评一致性；逆向教学设计；高中语文

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0014-03

课程标准强调以发展学生核心素养为目标，要求教、学、评之间有相关性。高中语文教师应该深入研究教什么、学什么、评什么，研究如何进行教学设计，实现“教、学、评一致性”，提升学生的学科核心素养。

一、“教、学、评一致性”和逆向教学设计内涵

当前，教、学、评相互分离的现象依然存在。崔允漷教授等专家积极推动“教、学、评一致性”的理论和实践研究，他认为，“教—学—评一致性”包括在目标指引下的三种含义：一是学—教一致性；二是教—评一致性；三是评—学一致性。在教师“教”的主导作用下，以学生的“学”为主体，让评价促进学习，做到“所学即所教”“所教即所评”“所学即所评”，全面提升学生的学科核心素养。

如何进行教学设计才能实现“教、学、评一致性”呢？在《追求理解的教学设计》中，威金斯和麦克泰格提出逆向教学设计模式，即先确立学习目标，再围绕学习目标设计评价任务，最后围绕学习目标和评价任务设计学习活动，让评价过程伴随学习过程，确保学习过程始终围绕学习目标。这种模式有利于实现“教、学、评一致性”。

笔者以统编高中语文教材必修上册第二单元的教学设计为例，对指向“教、学、评一致性”的高中语文逆向教学设计进行探讨。

二、指向“教、学、评一致性”的高中语文逆向教学设计

（一）研究课程标准，确立学习目标

明确学习目标是教学设计的首要工作，是“教、学、评一致性”得以实现的根本保障，教师的“教”、学生的“学”和课堂的“评”，都应在学习目标的指引下进行。教师应深入研究课程标准、教材特点，基于学生的实际情况，确立学习目标。教材特点方面，应研究单元导语，明确单元学习内容；研究“学习提示”，明确课文内容和学习策略；研究“单元学习任务”，明确核心任务、学习活动及其步骤等。

本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，以“劳动光荣”为人文主题，包括三篇人物通讯、一篇新闻评论和两首古代诗歌。教师根据“实用性阅读与交流”学习任务群的“学习目标和内容”“教学提示”，依据单元导语、“学习提示”和“单元学习任务”，基于学生的实际情况，设计了以下单元学习目标。

1.学习相应劳动者的高尚事迹，感受古代人民热烈的劳动场面，感悟劳动的崇高与美丽，认识工匠精神的内涵，体会工匠精神的当代价值与意义，面对学习与生活，积极进取、勇于追求、乐于付出，形成正确的劳动观念。

2.学习三篇人物通讯，分析作者的报道角度和立场，理解新闻的倾向性；确定优秀新闻作品的评选标准，评选优秀新闻作品；学习人物通讯的写作手法，尝试选取一些典型事例、运用细节描写等写作人物通讯。

3.学习新闻评论，概括作者观点，梳理论证思路和论证方法，分析作者的角度和立場，体会新闻评论直面现实的特点；运用新闻评论的写作手法，联系现实，选择角度，尝试写作新闻评论。

（二）围绕学习目标，设计评价任务

为确保目标、评价与教学一致，在设计学习活动之前，可先进行评价任务设计。威金斯和麦克泰格两位美国课程专家提出的逆向教学设计强调“以终为始”，先确定评估证据，包括选择评估方式、设计核心任务、制定表现性的评估标准等，以使学生明白“我现在在哪里，将要到哪里”，然后围绕目标设计学习活动，促成目标实现。

如何设计评价任务呢？评价任务应具有可操作性和诊断学生学习情况的功能，能够及时有效地发现学生存在的问题，帮助教师进一步审视目标的科学性和合理性，及时调整教学过程，保证学习目标与评价的一致性。教师以具体情境为评价载体，以学科知识为解决问题的工具，以解决真实问题为目标，设计了以下评价任务。

劳动节即将来临，为了进一步发扬中华民族热爱劳动、以劳动为荣的优良传统，营造浓厚的尊重劳动的校园氛围，学校文学社举行了以“致敬最美劳动者”为主题的征文活动，活动要求观察身边的劳动者，发现平凡劳动者身上的不平凡之处，提炼劳动者身上可贵的精神品质，写一篇人物通讯和一篇针对本则人物通讯内容的新闻评论。作为活动组织者的你要拟定优秀新闻作品的评选标准，并在班级举办优秀新闻作品推荐会。

（三）设计学习活动，有序地引导学生实现学习目标

在确定学习目标和评价任务之后，教师有了易于操作的框架。根据学习目标和评价任务，进一步梳理单元学习内容，安排相应课时，以学生为主体，创设真实的学习情境，设计与学生学习水平相当的活动，引领学生在学习活动的驱动下，分析和解决真实问题，开展自评、互评等评价活动，发挥评价促教与促学的功能，实现学评共建、以评促学，进而落实“教、学、评一致性”，提升学生的语文核心素养。

［活动一］梳理优秀劳动者的杰出事迹和劳动精神。

1.阅读三篇人物通讯，以表格的形式整理其中的典型事例，归纳人物精神，分析作者角度和立场。梳理两首古诗的表达特点，通过诵读与想象，体会劳动之美。

学生应全面梳理典型事例，分析穿插其中的相关评价，从中归纳人物精神，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，通过记叙袁隆平寻找并发现天然雄性不育株等事例，表现他不迷信权威、敢于挑战的勇气和信心，以及积极探索、敢于创新的精神。《心有一团火，温暖众人心》通过记叙张秉贵关照排队的人群、关注柜台外的每个人、劝慰情绪不好的顾客等事例，表现他热心地为人民服务，“心有一团火”的精神。《“探界者”钟扬》通过记叙钟扬为了“种子事业”援藏，努力为人类建立种子宝库的事例，表现他对科学事业的执着追求及科学精神等。

《芣苢》运用重章叠句的手法，产生了简单明快、往复回环的音乐感。通过诵读，学生体会到了古代人民劳动的热情、欢乐。《插秧歌》运用白描的手法描绘劳动场面。学生通过诵读，从“抛”“接”“拔”“插”等动作中，感受到了劳动场面的热火朝天。

2.赏析三篇人物通讯，概括其报道的典型事例，梳理它们的细节描写，概括其特点。

这三篇人物通讯中的事例，首先真实感人、生动形象，具有在场感，容易引起读者共鸣；其次有从正面描写的，也有从侧面描写的，能从多方面表现人物特点；最后能体现人物的精神品格，揭示人物的内心世界，表现文章主题，体现新闻的导向性。

三篇人物通讯选取典型细节，通过生动传神的外貌描写、个性化的行动描写和富有表现力的语言描写，表现人物的先进事迹和精神品格，有力地展现文章的中心主题。

3.评价任务：通过学习人物通讯，明确了可选取典型事例，运用正侧面描写相结合、细节描写等方式表现人物特点。请观察身边的劳动者，发现平凡劳动者身上的不平凡之处，提炼劳动者身上可贵的精神品质，探讨这些品质对当代社会的意义和价值，写一篇人物通讯。

学生首先观察身边的劳动者，明确写作中心，再在选取典型事例的基础上确定描写的主次和详略，并运用细节描写、正侧面描写相结合等手法，通过刻画人物的外貌、动作、语言等，表现人物精神品质，还不时穿插议论进行评价，展现自己的立场和角度，体现新闻的导向性，然后针对完成的作品，以小组为单位合作交流，相互提出修改意见，最后选出组内最好的文章进行展示。

［活动二］评选优秀新闻作品。

1.确定评选标准。结合本单元的三篇优秀人物通讯，明确“新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达”等标准。小组合作交流，初步明确相应标准的关键内涵和基本要求，以便进行优秀新闻作品的评选。

2.挑选优秀新闻作品。通过个人研读和小组合作讨论，运用勾画圈点、评点批注等阅读方法，深入研读各小组展示出来的新闻作品，概括新闻作品内容，制作思维结构导图，并从中挑选出自己认为最优秀的新闻作品。

3.评价任务：撰写“优秀新闻”推荐书。个人撰写 150字左右的“优秀新闻”推荐书，然后小组合作交流，提炼推荐理由。推荐书由新闻出处、作者、标题、新闻概要和推荐理由等构成。其中，可从新闻是否有价值、新闻性和时效性是否强、报道角度是否独特新颖、结构层次是否严密、语言是否生动、细节描写是否到位等角度撰写推荐理由。

［活动三］撰写新闻评论。

1.新闻评论的现实针对性。新闻评论讲究有的放矢、针对现实、有感而发。阅读《以工匠精神雕琢时代品质》，归纳中心观点，梳理论证思路和论证方法，体会文章是如何逐层推进、深入探讨“工匠精神”的内涵的。

标题通常为新闻评论展现的中心观点，即“以工匠精神雕琢时代品质”。这一观点正确、新颖和独特。全文可以分为四个部分：第一部分借企业家的感慨，引出时代呼唤工匠精神；第二部分对文章观点进行深入探讨，阐述工匠精神的当代价值；第三部分结合社会风气，阐述工匠精神的内涵；最后一部分呼吁每个人都要践行工匠精神。全文先引出主题、说明本质，然后辩证分析、探讨工匠精神内涵，最后总结评价。全文内容逐步推进，逻辑结构严密。

2.评价任务：对新闻评论而言，角度的选择非常重要。思考本篇新闻评论的角度，以及为什么选择这个角度。从所选的优秀新闻作品中任意选择一篇，思考可从哪些角度撰写新闻评论，归纳选取新闻评论角度的方法，并写作新闻评论。

学生归纳出如下选取新闻评论角度的方法：首先，要有问题意识。选取角度时，能够抓住关键问题，透过复杂的现象看透内在本质，对主要问题反复比较，抓住主要矛盾，深入思考，选好评论聚焦点。其次，选取独特的角度。尝试超越自身的利益身份，成为一个公正的旁观者，站在不同利益的角度去看待问题，选择对解决当下现实问题、矛盾有关键作用的角度，发表独到的见解。

三、逆向教学设计的启示

（一）树立“以学生为中心”的教學理念

现代课程论认为，在教育活动中，学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生学习目标的实现展开。教师仅仅是指导者、评估者、学习资源的提供者。逆向教学设计始终关注学生发展，关注学生积极的语言实践过程，关注学生思维品质和鉴赏能力的提升。一切学习活动的落脚点都是发展学生的学科核心素养。最重要的评价主体是学生，应该构建以学生为中心的多元评价体系，引导学生主动学习，主动评估，准确、全面地捕捉个人学习过程中的情感、意志和心理等，让学生在自我管理和自我评价的过程中提升自己。

（二）增强目标意识

逆向教学设计要求凸显强烈的目标意识，根据课程标准和单元教材特点，依据学生目前的认知水平，根据学生的最近发展区，确立难度略高于学生认知水平的学习目标，然后紧紧围绕学习目标设计评价任务与学习活动，有步骤地引导学生实现学习目标。在课堂教学中，一切环节都要围绕目标展开，教师要让学生明确任务和目标，围绕目标展开合作探究、交流讨论。在这过程中，教师要时刻关注学生的学习状况，不断调整教学活动，确保学习目标、教学活动与评价任务的一致性，以提升学生的语文核心素养。

（三）教学活动要嵌入评价活动

课程标准指出，“评价的过程即学生学习的过程”，“自主、合作、探究性学习”是学生主要的学习方式。为了真正提升学生的语文核心素养，要充分尊重学生的主体性、主动性，积极引导学生全身心地投入课堂学习，建立以学生为主体的多元评价机制，发挥学生在评价中的作用，运用学生自我评价、相互评价和教师评价等策略，让评价伴随教学的整个过程，让学生关注学习结果，关注获得结果的策略和方法，主动评价自己的学习行为，不断地反思和改进。教师应该运用形成性评价、过程性评价，重点关注学生的情感、态度与价值观。

总之，为了全面提升学生的语文核心素养，要关注学生“学什么”“如何学”“是否学会”等核心问题，以核心素养的培养为旨归，进行逆向教学设计，以学习目标为核心，紧紧围绕学习目标设计评价任务和学习活动，并让评价贯穿教学始终，伴随学生学习的全过程，实现“教、学、评一致性”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

［2］  李卫东.整体设计：单元视域下的教、学、评一致［J］.中学语文教学，2021（6）：4-9.

［3］  沈国全，杨丽琴，朱婷.阅读教学过程性评价任务设计与实施：以高中语文统编教材单元学习任务的评价为例［J］.语文建设，2021（9）：9-13.

［4］  李宏绯，孙玉凤.指向教学评一致性的阅读教学设计与实施：以九年级上册《湖心亭看雪》为例［J］.语文建设，2022（15）：70-73.

（责任编辑 农越华）