减负增效，“业”态新貌

摘要：“双减”对学校的教育教学工作，尤其是对学生作业的科学管理，提出了更高的要求和期待。作业管理应高效有序，过程细化规范；作业设置应创意精细，面向全体学生；作业评价应丰富多元，强化诊断调节；作业效能应覆盖全面，推动师生共进。

关键词：“双减”；作业改革；五育并举

“双减”的一个重要维度，是减轻学生过重的作业负担。这对学校的教育教学工作，尤其是对学生作业的科学管理，提出了更高的要求和期待。江苏省东台市实验中学教育集团积极探索和尝试，形成了可资借鉴的成果。

一、作业管理高效有序——过程细化规范

目前，学校已经形成了有规范、有督查、有反思的作业管理制度序列，包括作业管理细则、作业公示制度、多种形式和内容的告家长书等内容，涉及学校、家庭等各个层面。这些管理制度既注重加强学科组和年级组的统筹，科学控制作业总量，又将作业设计纳入校本教研，要求教师系统设计符合学习规律、体现素质教育要求、覆盖德智体美劳的基础性作业，注重家校合作。

（一）严控作业时间

“双减”以来，学校严格控制书面作业时间，每周对各年级、各学科的家庭作业实行抽样调查监测（九年级学生作业抽样调查监测表如下页表1所示）。

（二）鼓励生活实践

我们倡导学生回家完成剩余的书面作业后，要参加一些力所能及的家务劳动；开展常态的体育锻炼，增强体质；培养高雅的艺术情趣，多参与阅读、写字、绘画、朗诵等文艺活动；等等。

（三）畅通线上线下

线下教学期间，我们严格规范作业管理，对什么时间收发作业本、每科做什么作业、有没有及时提交、完成作业的质量如何等，形成了从学生、组长、科代表到学科教师的层级管理。但是在线上教学期间，如何科学监控学生完成作业的质与量，是我们面临的新挑战。在反复实践比较后，我们统一使用了电子作业批改的小程序。学生完成作业后，拍照上传提交到学科教师设定的班级作业小程序，教师和学生随时可以打开小程序，检查作业的完成情况。同时，学科教师利用网络进行作业批改和反馈。师生的互动更便捷，学生互改、师生互评、跟帖评论迅速及时；学生的展示更多元，他们可以上传、播放自己录制的不同内容和形式的作业，展现学习过程；学习的资源更丰富，学生随时可以观看比较，碰撞出更闪耀的火花。总之，线上作业的实施，让原本单一枯燥的作业变得多姿多彩。

二、作业设置创意精细——面向全体学生

我们的作业设置，采取套餐组合与点餐分配相结合的方式，面向全体学生。

（一）套餐组合

1.一套系统的自编讲义

各学科按照时序进度自编讲义，有课时导学案、周末练习、阶段性测试练习、专项复习讲义及训练等。此外不再布置其他作业，有效控制学生的作业负担。

2.一套专业的编写体系

各学科的自编讲义团队，需完成计划、分工、编写和审核等任务。由学校教务处牵头，各科教研组以年级为单位落实到各备课组，安排专门的编写人员。因此，在学期初各备课组制订教学计划时，就已经明确了编写人员的分工。最重要的是，我们严把审核关，采用备课组长审核制，对讲义的更新有明确规定，确保讲义试题的“鲜活”。

（二）点餐分配

1.教师对作业难度标准设计星级分层

自编讲义依据难易程度标注星号，分为易、较易、难、较难四个层级，分别对应班级不同能力水平的学生。教师依据学生的能力水平，安排学生完成相应层级的作业。以语文学科为例，根据题型的分布及难度，设置星级分层量化表（见下页表2）。

2.学生对作业完成目标实施星级挑战

为了激发学生的学习热情，关注学生的进阶成长，学校设计了一份“学生学业自我挑战星级记录表”，鼓励学生记录自己的挑战经历，并做好自我評价，让学生在作业训练中也能拥有学习的获得感、成就感，呵护学习的兴趣和积极性。

三、作业评价丰富多元——强化诊断调节

作业评价对教学有着重要的诊断和调节功能，对改进教师的教和学生的学都有很大的促进作用。在评价过程中，我们尝试运用丰富多元的评价方式。

（一）普标与个标相结合

普标，即规范、统一的普适标准。在作业评价方式上，各学科根据学科特色、作业要求，采用相应的量化评分标准。量化评分利于学生进行作业的自评、互评和师评，评价结果一目了然；能够根据量化评分结果清楚问题，完善作业。教师也能及时掌握学生学习情况。

个标，即适合个性化发展的标准。有些学科作业，答案趋于主观化。为了适应学生个体能力素养的差异，同时对学生作业的答题模式起到一定的导向作用，我们鼓励各学科教师尝试采用能级赋分的评价方式。

（二）面批与统批相结合

我们鼓励教师多做面批，提高面批的覆盖率，增加师生面对面交流的机会。学校延时服务的实施，突破了教师面批作业的时空限制。

教师在面批过程中答疑解惑、指出问题、分析原因、提出建议；同时，在面批作业时，做好心理辅导，尤其是对特殊学生的心理干预，帮助学生走出成长的烦恼，积极乐观地面对生活。

（三）合作与对点相结合

作业讲评是作业管理的重要环节，却容易被忽视。为了进一步提高作业的效益，我们采取合作订正与对点评讲相结合的方式。

合作订正，发现问题。学生根据前一天的针对性训练，分小组研究出错率较高的题目，交流理解答案，找出错误原因，总结答题方法和规律。大致流程是：研究题目—交流思路—分析错误—总结方法。

对点评讲，强化巩固。教师针对练习中考查的重难点，梳理学生训练中的易错易混点，在评讲时有所侧重，适当强化，帮助学生及时消化吸收。大致流程是：分析重难点—梳理易错点—梳理易混点—强化知识点。

（四）师评与他评相结合

依据2022年版各科义务教育课程标准要求，我们注重过程性评价，关注学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。因此，我校研发了多元主体参与、多种形式实施的评价活动，将家长、社区、学生、教师都纳入学生的过程性评价中，形成评价的复合能量。

四、作业效能覆盖全面——推动师生共进

作业的崭新样貌，是提升学生核心素养的需要，更是倒逼教师提高教学能力的需要。在以作业为支点推动师生共进方面，我们的尝试如下：

（一）规范命题流程

各备课组在新学期第一次集体备课时便定下教学计划，明确作业内容，锁定命题人员，规范作业形式。结合课堂所讲的内容精心筛选，在作业的选编上既注重由易到难、循序渐进，又注重启发性和巩固性，杜绝使用错题、旧题、繁题、偏题、怪题。实施过程中，由备课组长分解任务；主备人命题，做一遍，审核人再做一遍，及时校正纠偏；在集体备课时，全组教师对作业进行逐条过关；主备人修改电子稿后，发送给备课组长；备课组长终审签字上传年级主任；年级主任统一协调本年级的作业量，签字付印；备课组长将电子稿和纸质草稿送交文印室印刷。如此层层审核，有效控制了作業的质量与数量。

（二）开发课程资源

除了常规作业题型，教师也会适量布置其他形式的作业，增强作业的可选择性，培养学生自主学习和综合学习的能力。例如，物、化学科的小制作、小实验，重视对学生思维能力的培养；语、数、外学科的综合实践活动，注重引导学生关注社会、走进生活。各学科作业的不断完善，进一步开发了课程资源，丰富了课程内容。

（三）实现五育并举

随着“双减”政策的深入推进，学校不断优化学生的作业管理，让学生的学习生活变得丰富多彩，真正实现五育并举，促进学生的全面发展。

1.促德育，“实中希望”提品格

学校创新德育评价体系，聚焦品格提升工程，推进“实中希望”App项目建设，过程性记录学生的德育作业，进阶式评价学生的德育发展，培养学生的家国情怀，践行社会主义核心价值观，引导学生进德争优。

2.抓培优，“五三三制”提质量

为了向高中输送优质生源，我们制定了“五三三制”培优方案。“五”指学校、家庭、学生、教师、课程五个方面；前一个“三”指初中三个年级；后一个“三”指初三年级社团提优、创新实验班集训、面向中考的培优三个阶段。学校从初一年级开始就启动拔尖人才培养工作，并随着年级提升，加大科目与培训力度，采用滚动选拔的方式，激活学生的进取意识。

3.强体质，发展运动提健康

学校树立“身心发展，健康第一”的指导思想，主动作为，开展军事化训练、秋季田径运动会、跳绳竞赛、大课间体育运动、特色跑操等一系列体育活动，并开设各类体育社团，帮助学生加强体育锻炼、增强身体素质。

4.炼艺术，美育社团提修养

多年来，学校艺术教育面向全体学生，通过开展合唱、书法、素描、国画等社团活动和参加各级各类艺术评比活动，丰富学生课余文化生活，提升学生的艺术修养。

5.爱劳动，课外实践提技能

学校大力开展劳动教育，与江苏联合职业技术学院东台分院联合办学，引进优质劳动技能教师，开设西点、按摩、发绣等劳动课程，培养学生的劳动技能；带领学生走进素质教育基地学习劳动技能，走进福利院播种善行、传递爱心，走进社区参加公益劳动，参与家庭劳动，让学生在真实的劳动体验中提升生存的技能，获得生活的力量。

落实“双减”政策，优化作业效能，全面发展学生素养，我们一直在路上。我们将继续致力于五育并举，创新实践学科育人，让学生在缤纷灵动的“业”态新貌中扬帆起航。

（樊智涛，江苏省东台市实验中学党委副书记、副校长，特级教师，正高级教师。淮北师范大学文学院兼职教授，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，全国首届百佳教师，江苏省教育学会初中教育专业委员会理事，江苏省“苏派作文教学研究中心”副主任，江苏省乡村骨干教师培育站主持人。）