童真语文的要义与样态

摘要：童真语文，即儿童的语文、真实的语文、适切的语文。儿童的语文是本位语文，养护儿童的“真性情”；真实的语文是本色语文，贴近儿童的“真生活”；适切的语文是本场语文，发展儿童的“真素养”。童真语文三“本”一体，以实现“用每一个40分钟玉成师生一生‘童真’”为终极旨归。

关键词：童真语文；课堂；童真

我所主张的童真语文，即儿童的语文、真实的语文、适切的语文。儿童的语文是本位语文，养护儿童的“真性情”；真实的语文是本色语文，贴近儿童的“真生活”；适切的语文是本场语文，发展儿童的“真素养”。童真语文三“本”一体，坚守儿童立场，指向语文学习的真正发生和语文素养的真实提升，以实现“用每一个40分钟玉成师生一生‘童真’”为终极旨归。

一、 童真语文的实施要义

童真语文以文本为基点，指向课堂语文教学、课外语文活动、社会语文生活，构建完整的语文课程与教学生态，形成学生主体参与的“立体语文”教学体系。童真语文的起点在课堂，拓展在活动，化用在生活，三者既可独立实施，也可融为一体。其实施要義如下：

（一）情智交融：让语文课堂夯实学习基础

情智交融，是指点燃儿童智慧的火花，唤醒儿童的情感，让儿童的智慧更加丰厚、灵动，让儿童的情感更加丰富、美好。为保障每一个儿童在课堂上都有真实具体的进步，我们提出了“教在之源、贵在倾听、重在经历、巧在化错、美在自然”的“五在”要求。这，也是童真语文课堂的外显特征。

“教在起点”，要求把握情智的逻辑之源。儿童的学习起点，包括认知起点、思维起点、情感起点等。认知起点，是教学设计的基础；思维起点，是教学动态生成的支点；情感起点，是教学优化的保障。我们面对的学生不仅是“这一类”，还有“这一个”。唯有立足具体的儿童和具体的学情，对“这一类”和“这一个”的学习起点进行“解码”，才能使每一个儿童的情智得到适切的发展。顺势而教，瞬时生成，是童真语文课堂的显著特点。为全面了解儿童的学习起点，教师在课前运用“预学单”、问卷等来判断学情。“预学单”等既是儿童自主学习的支架，也是检测儿童学情的工具。

“贵在倾听”，要求把握情智的互动萌发。“倾听”是童真语文课堂建设的突破口。这是对师生的共同要求，要倾听文本、倾听教师、倾听同伴、倾听儿童。善于倾听的儿童，一定是情智深度投入的儿童，也是积极思考的儿童，他们正经历着发现、比较、甄别、完善和修正的内在活动，一有机会，就会把内在的思考表达出来，并会满怀激情——这正是我们期待的儿童真正且真实的语文学习状态。教师注重并善于倾听儿童，是把儿童摆在首位，时刻关注儿童的具体表现。童真语文课堂要求教师倾听儿童个性化的理解和表达，关注儿童个体特殊的学习需要和学习方式。“我听懂了……”“他的发言给我很多启发……”“我有不同的想法……”“你慢慢说……”，这是童真语文课堂最动听的话语。

“重在经历”，要求把握情智的成长体验。识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等，都要让学生亲历过程，在过程中学习。亲身经历多了，语文经验丰富了，用得熟门熟路、得心应手了，就入了语文之门，就获得了语言、情感的成长。小组合作学习、生活体验学习、情境与场景学习，是童真语文课堂的常态。

“巧在化错”，要求把握情智的生长可能。童真语文课堂上的“化错”，就是以容错的态度、融错的策略、荣错的品格，利用潜在的错误、产生的错误、既成的错误，生成新的教学资源，最终化错成智、化错生情、化错育人。

“美在自然”，要求把握情智的发展节奏。法国著名导演让·雷诺阿有一句解释电影节奏的话：“电影就像是在一条河流里缓缓漂行的小船，在它顺流而下时，偶尔会碰到一支垂下的树枝，它会受到一些阻碍，然后继续向下游漂去，这就是电影的节奏。”我认为，它恰如其分地描述了情智发展的节奏。我们的童真课堂追求“让学习自然而不太流畅地发生”。有冲突、有“卡壳”、有疑惑、有自由、有“出画”，这是童真课堂之美的自然流露。

（二）内外融合：用语文活动拓展学习时空

我们将开放多元的童真语文活动纳入课程体系，通过加强课内外融合来激活语文学习。

童真语文提倡大单元、主题式的语文阅读活动，这是语文内部的融合。为此，我们组织班级、年级、校级三个层面的阅读活动。班级层面的阅读活动，依据现行语文教材的单元主题，每个单元推荐一本书，鼓励儿童开展课外阅读，使课内外有机结合，保证儿童半个月读一本书。年级层面的阅读活动，主要是班组集体活动。低年级突出绘本阅读，在图文结合的阅读中激发阅读兴趣；中年级倾向故事类作品阅读，读童话、寓言、民间传说等，用故事情节、人物形象感召儿童；高年级侧重中外名著整本书阅读，以扩大儿童的阅读面，提高阅读品位。校级层面的阅读活动，主要是指向儿童语文综合素养提升的竞赛活动，以项目化学习成果的展示与交流为主。每学年，学校会举办一次读书节，组织“好书漂流”“图书跳蚤市场”“悦读游园”等多项读书活动，定期开展“悠悠国学情”“浓浓爱国心”等古诗词诵读活动。学校建有阅读长廊，设置图书柜，便于儿童随时随地自主阅读。此外，学校倡导和推行网络阅读，利用微信公众号，开辟“师生共读”专栏，发布阅读书目，定期更新内容，分享阅读感悟，加强师生之间跨时空的阅读交流。

童真语文还主张语文与其他学科跨界融合。如在传统的角色扮演、音乐欣赏的基础上，组织学生将一篇篇课文创作成一幅幅直观可感的主题画，策划、组织精美的作品展，分别在教室、校园中展示。在语文课堂上，注重融入先进的信息技术，以VR（虚拟现实）、XR（扩展现实）等形式为学生创造更加逼真的学习环境……灵活多样的跨学科融合学习方式，让学生的身心得到了充分的舒展。

这样内外融合，从儿童的真学入手，丰富阅读活动，让儿童不仅有独学、互学，还有群学、延学……有效扩展了语文学习的时空。

（三）知行结合：以语文生活延展学习成果

我们倡导儿童在生活中做有语文意识的人，过有语文色彩的生活，做到知行结合。童真语文的“生活菜单”主要包括“带上语文的耳朵”“带上语文的眼睛”“用上语文的嘴巴”“转动语文的大脑”“挥动语文的小手”，让儿童在菜单式的活动中延展语文学习的成果。

我们带领儿童开展丰富多彩的生活劳动，第一次当家、雷锋在行动、我是环保小卫士、我是小小烹饪家……让儿童在一次次的自我挑战中体验生活的多彩，品味生活的滋味。

我们组织开展儿童游戏，单手剥蛋、逗笑大赛、贴鼻子、手腕神功……无论是个体游戏还是团体合作游戏，都能激发潜能、愉悦身心。

我们引领儿童走进艺术，创造艺术，神奇的彩绘蛋、魅力剪纸、水果雕刻、树叶贴画……无论是手工制作，还是口语表达，抑或文字练笔，都充满了灵动与情趣，让儿童与艺术“零距离”。

我们引领儿童徜徉在大自然的怀抱，到自留田地里躬耕劳作，探究记录；从随访游览中攀谈采风，撰写心得；于绿影扶疏间席地而坐，吟哦诗句；在皎皎皓月夜凭栏远眺，凌空蹈虚……

我们引领儿童与社会对接，到敬老院做义工，去街头宣传环保，学做交通小达人，开展社会小调查……

无论是观察体验、行动感受，还是实践操作、角色互换，多姿多彩的语文实践，开阔了儿童的学习领域。

情智交融、内外融合、知行结合，三者相辅相成，相得益彰。

二、 童真语文的课堂样态

我们提炼出独立自主先学、合作探究共学、躬身经历悟学、尊重差异助学、分享致用展学、信息反馈诊学的“六学”课堂样态，引领童真语文的教学实践。

（一）独立自主先学

自主先学要有层次性和侧重点。基于儿童的学习经验和能力，自主先学必须经历一个由扶到放的过程，而且，针对不同年级、不同类型的教材，自主先学的内容与方法有所区别。低年级的重点是认读字词，读通课文，提出不理解的问题；中年级的重点是读通课文，把握大意，借助课后学习提示，思考相关问题；高年级的重点是把握内容大意和文本传递的价值观念，发现文本的语言特色，着力学习表达方法。

自主先学要有指导和示范。每学年，我们都会开设自主学习交流课，让儿童了解可以自主学习什么、怎样自主学习，包括如何利用工具书和其他资料，如何发现问题，不同类型的课文自学的重点在哪里，等等。

自主先学的成效要有检查和评价。预学评价，主要采用学生喜爱的等级制、五星制、笑脸制等形式。对于在自主学习的内容和形式上有突破的，予以表扬和推广；对态度不够端正，或者学习内容窄化、方法陈旧的，则做个别指导和帮扶。

（二）合作探究共学

童真语文课堂的合作探究共学主要有三种形式：

一是集思广益型。集中每个儿童的智慧，广泛吸收有益的建议。在学习人物形象或体悟生活哲理时，提出问题“他给你留下怎样的印象”“从中你领悟到什么道理”等，引导儿童联系生活实际，从各个角度去分析。

二是各展所长型。发挥每个儿童的特长，合作完成学习任务。儿童间的个性差异较大，有的善读，有的善写，有的善说，有的善画……为了发挥个性特长，儿童可以通过不同的形式呈现对课文的不同理解。他们自动组建合作小组，并竞相上台展示。

三是分饰角色型。儿童活泼好动，有很强的想象力和表现欲，热衷于把一些活动内容“演”出来。在童真语文课堂中，儿童饰演不同的角色，表现出浓厚的兴趣，充分调动积极性，对文本的理解和对人物个性品质的把握也逐渐深入。

（三）躬身经历悟学

真正的学习，往往是一种亲身经历后的自悟。童真语文课堂中的悟学，与阅读紧密结合在一起，包含初读、议读、精读、美读、延读等环节。

初读，是悟的基础。初读感悟是儿童根据明确的教学目标，凭借已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些简单的问题，并找出自己疑惑的地方。

议读，是悟的呈现。在儿童初读感悟的基础上，给他们创造一个充分发表意见、提出问题的机会，做到有读、有议、有答、有驳、有辩。在讨论时，当自己的见解得到肯定，儿童会产生一种成功的快感；当自己的见解遭到反驳，儿童会更深入地思考，尽量阐明自己的观点。这种快感和思考，有利于激发阅读的兴趣，增进阅读的效果，培养儿童交流、合作的习惯。

精读，是悟的核心。教师对儿童的“悟”要进行梳理、归类，尤其是对于重点句、段的领悟，应根据儿童“悟”的质量，引导再读再悟。精读，要让儿童在读中充分感悟、体验，而不是就问题回答问题；否则，儿童缺乏自主感悟的过程，会失去学习的动力。

美读，是悟的升华。叶圣陶先生说，所谓美读，就是在读的时候，把作者的情感传达出来。比如，教学《江畔独步寻花》，先让儿童想象黄四娘家花园的美景，用自己的语言表述，再读诗句，体会诗人杜甫观花时喜悦、欢快的心情，韵味自然读出来了。通过语言文字想象画面，通过想象中的画面感悟语言，是培养儿童语感的有效方法。

延读，是悟的拓展。课内不足课外补，教师带领儿童走出校门，充分利用现实生活中丰富的语文教学资源，让他们呼吸新鲜的空气，看到鲜活的生活。如开设抒情写景课、人物肖像展示课、唐诗三百首诵读课、寓言故事表演课、奇思妙想演说课等，让课外拓展阅读有课内展示的机会，相当于把课堂学习延展到课堂之外。

（四）尊重差异助学

童真语文课堂尊重差异，并以更多的弹性设置来容纳差异，以灵活的组合学习来发展差异。有的儿童爱独立思考，课堂上可允许其默读静思，小组合作学习时，允许其保持相对的独立性；有的儿童表演力强，则给予更多的表演机会，让其展示自己对课文中人物、情节的思考与理解……尊重儿童差异的另一个策略，即注重对儿童学习过程的评价。事实证明，关注儿童在学习中的参与程度，并根据儿童的能力差异作出适切的评价，能够起到以评激学的功效。

（五）分享致用展学

课堂上，儿童学悟后的展示活动，对教师而言，是一种教学的检查和诊断；对儿童而言，则是一种素养的外化和提升。童真语文课堂中的展学，一般这样实施：如果开展小组合作学习，以小组为单位，组内所有成员一起上台，由其中一位代表向全班同学展示汇报，其他人补充汇报，汇报完成后接受同学的评价和提问；如果是静读默想后的展示，则让儿童自主选择适合的方式，如朗读、演讲、问难、表演、写作等，只要能够把内心的品悟和体验恰如其分地表现出来，都是成功的展示。接受能力较强的儿童，在分析交流的过程中思考会更严密，表达会更有条理，自信心会不断增强，参与的主动性会随之不断提高；接受新知較慢的儿童，也会在与同学共同探讨的过程中豁然开朗。久而久之，儿童都能学会并做到相互的尊重、质疑、分享、接纳。

（六）信息反馈诊学

诊学是对真学过程与效果的检验。诊学，从儿童学习的角度来观察、分析和理解，是教师了解儿童学习状态、及时调整教学策略的依据。望闻问切，是中医诊断病情的基本手段，也是童真课堂中的诊学手段。望，可以理解为用眼睛去观察。儿童是不是真的在思考，是不是真的已经领会，是不是能够融会贯通，需要教师从儿童的行为动作中敏锐地捕捉。闻，可以理解为倾听。教师通过倾听，不仅要判断对错，更要想象学生的思维轨迹。问，是诊断儿童真学与真知的基本和常用手段，要做到“循序渐进，有层次性；把握时机，有启发性；难易适度，有连接性；突破难点，有指向性；促进生成，有探索性”。切，则是对儿童内在状态的整体把握。信息化时代，我们可以充分利用新技术，采集学习过程中的数据，通过分析、比对，了解、反馈每个学生的学习收获，从而及时调整教学策略，进一步精准帮助每一位学生。当然，望闻问切之后，还要有一个系统研判和“开处方”的过程，将从儿童那里获得的信息进行系统化处理，进而调整教学思路和策略，并及时实施落地。

（赵建华，江苏省南通经济技术开发区实验小学教育集团党委书记、总校长，特级教师，正高级教师。）