用科学的雨露浸润心田
——“双减”背景下小学科学课堂的提质策略

2023-04-05 12:16:23刘高明王晓宇
安徽教育科研 2023年5期
关键词:科学知识提质双减

刘高明 王晓宇

(临泉县白庙镇孟楼小学 安徽阜阳 236400)

用科学的眼睛探索世界,让科学的雨露浸润心田。“科学”不仅关乎社会发展,也是助力小学生健康成长的重要教育工具。同时,“双减”政策不仅要求减少学生的课后作业,也对课堂提质提出要求。因此,教师需要以“双减”政策为导向,以提升小学科学课堂教学质量为目标进行探索和实践,着力通过课堂教学、课堂练习环节的优化提升教学效果。在课堂教学提质实践中,教师可以通过情境激发学生学习兴趣,通过科学实验引领学生参与科学探索;通过问题的设置鼓励学生合作探究,通过微课播放帮助学生查漏补缺。此外,在课堂练习提质过程中,教师可以通过课本练习夯实学生知识基础,通过延伸练习拓展学生科学眼界。最终,每一个学生都将在“双减”政策下的小学科学课堂中掌握科学知识、提升探究能力、拓展科学眼界、发展科学素养。

一、小学科学课堂教学提质

为了践行“双减”政策对小学科学课堂教学的提质要求,教师需借助小学生感兴趣的教学手段,吸引其注意力,提升教学效率。

(一)情境中激发兴趣

为了提升课堂教学效果,教师可以借助情境创设的形式进行引领,将科学课本上的相关知识以情境创设的形式进行呈现和传递,借此有效激发学生的学习兴趣。一旦学生对科学知识的学习建立兴趣,就能够积极跟随教师的引领参与不同学习环节的探索,并在此过程中取得理想的知识学习效果。教师借助情境创设切实提升科学课堂教学质量,而学生也顺利完成知识掌握。

例如,在学习《我们知道的动物》这部分知识的时候,教师借助情境创设的形式进行引导,以此提升课堂教学质量。教师询问:大家去过动物园吗?学生异口同声地回应:去过!教师追问:大家想不想跟随老师一起再次参观一下动物园,看看里面有哪些动物是我们熟识的?学生:想。于是,教师借助大屏幕展示多张图片,其中分别展示出动物园当中的不同展馆,引领学生观察种类丰富的动物,鼓励学生在情境中说一说哪些动物是自己认识的,这些动物都拥有哪些特点和生活习性。经过情境的体验和趣味观察,学生的学习兴趣被充分激发,并在后续的问答环节积极举手介绍。有的学生表示自己在“熊猫馆”当中看到了大熊猫,这是一种依靠竹子生活的动物;有的学生表示自己在“狮虎山”看到了大老虎,这种动物很凶猛,跟我们人类一样是哺乳动物;还有的学生表示自己最喜欢的动物是海洋馆当中的海豚,因为这种动物很亲人、很通人性,是一种生活在海洋当中的哺乳动物。学生在情境中积极参与、认真体验,努力从情境中汲取知识养分,能够将知识与自己的生活经验进行结合,也能够使用自己的语言进行描述。趣味化的情境创设一下就吸引了学生的注意力,促使学生在兴致盎然的状态下主动参与情境体验,并从中获取了与动物相关的很多信息。可见,借助情境创设,教师能够有效激发学生对于小学科学课堂的参与兴趣,促使学生在愉快的情境中主动学习、积极体验,并将自己从情境中收获的知识展示出来,继而应用在后续的科学知识学习环节中。

(二)科学实验的开展

在小学科学课堂教学中,教师为了提升课堂教学质量和效率,需要借助科学实验为学生营造实践环境,鼓励学生结合科学课堂上学习的知识进行动手操作。凭借教师的积极引领和学生的认真探索,每一项科学实验活动都将为学生的科学认知奠定基础,也能帮助学生在实践中强化动手能力。

例如,在学习《水的三态变化》这部分知识时,教师将班级中的学生领到学校的科学实验室,结合课本上的实验知识进行教学。学生一看到实验室当中琳琅满目的实验器材就十分兴奋,并在教师的引领下逐一回顾了烧杯、铁架台、石棉网、酒精灯、小冰箱等不同的实验器材,对整个实验操作过程摩拳擦掌。接着,教师邀请学生参与实验,并要求学生按照“液态水变成水蒸气”“水蒸气液化成小水滴”“液态水冻成冰块”实验步骤进行操作和观察。在学生的自主实验过程中,教师发现学生不仅能够按照要求完成不同的实验步骤,还能够在实验中弄清楚很多科学疑难点。比如,教师在课堂上表示“气态水是看不到的”时,学生表示不解,认为空气中能够看到的白色雾气就是气态水(水蒸气)。但是,在其动手实验时,才意识到气态水冷却变成小水滴的过程才会出现“白色雾气”,而自己日常看到的其实是已经成为液态的“水”。在实验中,学生自己动手、不懂就问,整个实验室呈现出“你追我赶”“愈挫愈勇”的学习氛围。此外,这种邀请学生亲自动手探究的科学学习过程,比单纯的讲授式课堂更具魅力,也能够帮助学生在实践中解决科学知识学习的各种难点,促使学生顺利完成科学知识的学习和理解、实现动手实践能力的优化。

(三)问题的合作探究

教师需要以科学问题的设计为学生明确合作方向,鼓励学生在科学问题的引领中积极发表个人观点、聆听他人意见。凭借合作探究的认真参与,学生不仅能够理清科学问题的原貌,也能凭借自主分析和合作探究解决问题。同时,科学问题的合作探究不仅能够为学生指明科学学习的基本方向,还能帮助学生建立科学探究自信以及合作意识。

例如,在学习《温度和温度计》这部分知识的时候,教师在课堂上设置了多个科学问题,鼓励学生在小组中针对问题进行合作探究。在教师提问“什么是温度”的时候,学生快速针对问题投入小组互动中:有的学生表示温度就是衡量物体是冷还是热的一个标准;有的学生认为温度就是判断物体冷热程度的“风向标”;还有的学生表示温度其实更像一个“指示牌”,能够帮助我们明确物体的冷热。学生在小组中热烈互动、积极探讨,共同针对科学问题进行分析且得出了相对正确的答案。接着,教师就针对温度计设置了一系列问题,包含但不限于:你知道什么是温度计吗?你了解温度计需要怎样读数吗?你认为我们在使用温度计测量温度的时候,需要注意些什么?温度计上最低和最高分别能测量多少度?上面的每一个小格代表什么?为了帮助学生更有效的理解温度计、解决科学问题,教师为每一个小组分发了一支温度计,鼓励学生在注意安全的前提下进行认真观察和互动讨论。在教师的引领中,学生不仅凭借科学观察了解了相关现象,也在小组合作讨论当中突破了教师提出的科学问题,顺利掌握了相关知识。可见,教师凭借问题的引领鼓励学生进行合作探究能够切实提升课堂教学效率,为学生营造出高质课堂,促使学生顺利完成知识学习和科学问题突破。

(四)微课中查漏补缺

通过观察和总结,教师发现部分学生在完成科学知识学习后通常无心参与知识回顾,这在无形中导致学生失去了在知识总结环节进行查漏补缺的机会。为了减少这些问题,教师在带学生完成科学基础知识的学习后,就要凭借微课这种趣味化的知识展示形式进行总结和回顾。微课通常较为简短,能够通过三到五分钟的短视频形式带领学生回顾科学课堂上学习的相关知识,也能够使学生在寓教于乐的氛围中快速完成知识回顾和查漏补缺。最终,学生将借此高效完成知识复习、全面掌握科学知识。

例如,在学完《做一个指南针》这部分知识之后,教师为了帮助学生完成课堂学习科学知识的回顾和总结,就借助微课进行课堂展示,引领学生在微课直观的知识资源观赏中进行查漏补缺。在微课当中,学生不仅能够回顾以往所学的关于磁力、磁极的相关知识,也能针对自己在课堂上所制作的水浮式指南针的步骤进行回顾。在微课当中,学生看到了水浮式指南针的制作过程,其中主要包含制作磁针、安装磁针、标注方向、调试指南针等基本步骤。微课以短短三分钟的时间为学生呈现出指南针制作的相关知识原理以及步骤,也带领学生回顾了当堂科学课程的主要内容,使得学生迅速凭借微课完成了知识的总结复习,也使学生结合自己的知识学习薄弱环节实现查漏补缺。通过播放课程相关微课,教师发现学生被这种趣味十足的课堂总结形式所吸引,目不转睛地盯着微课中的内容,能够认真结合微课所展示的知识内容进行思索,还能够借此顺利完成课堂回顾。由此可见,将微课应用在知识总结环节,能够切实提升课堂教学效率,为学生营造缤纷多彩的知识总结氛围,促使学生不再抵触知识的回顾和复习,从而认真跟随微课进行查漏补缺,取得理想的知识学习效果。

二、小学科学课堂练习提质

在小学科学课堂提质增效过程中,教师还应注意课堂练习的提质设计。只有优化课堂练习活动,才能减少不必要的课后作业、提升教学质量。

(一)课本练习夯基础

教师需要借助科学课本相关练习活动的组织和实施为学生夯实科学知识基础。对于学生而言,课本上的基础知识无疑是最为重要的,也是学生必不可少的学习内容。为了帮助学生夯实基础、提升科学基础知识学习效率,教师需要在课堂上组织课本知识的相关练习,并借此检查学生的基础知识学习效果,助力学生在此过程中完成基础知识的夯实,为后续较高难度的科学探究奠定坚实基础。

例如,在学完《一杯水能溶解多少食盐》这部分知识之后,教师在课堂上借助几分钟时间引领学生开展课本知识的相关练习。教师展示的课堂练习包含但不限于:

1.在我们的科学实验中,杯子中的盐能够一直溶解吗?

2.什么是饱和溶液?

3.如果想要将溶解的盐再次分离出来,我们需要怎样做?

在课后练习的引领下,学生积极进行练习,希望将自己在课堂所学的科学知识应用到练习题目的解决中。有的学生对于知识掌握得较为娴熟,能够用自己的语言解决上述练习题目;有的学生存在知识薄弱环节,于是积极向其他同学和教师求助;还有的学生不仅能解决练习题,还能够为他人提供帮助、针对上述练习题进行讲解和分析。最终,学生借助课本练习题目完成了知识的应用,也在此过程中夯实科学基础、建立起良好的知识学习与应用能力。

(二)延伸练习拓眼界

科学延伸练习不仅能够为学生的科学学习增加色彩,也能够有效拓展学生的个人眼界。因此,教师在基础教学结束后可以开展延伸练习,并通过这项练习活动进一步提升课堂教学效率,为学生营造具备延展性的练习探究和知识学习氛围。教师需要以课堂教学知识为基础,以延伸性练习活动为内容进行课堂组织,并借此引领学生体验不一样的科学探究氛围,促使学生在练习中了解更加多元的科学知识、实现眼界的拓展和思维的开阔。

例如,在学完《声音是怎样传播的》这部分知识之后,教师借助延伸练习的安排为学生拓展眼界。教师布置的延伸练习主要为:

我国一直致力于探索太空,因其广袤无垠一直是国人的心之向往。现在请你思考,太空中有声音吗?如果有,声音是怎样传播的?

同时,因为这个问题具备一定难度,教师鼓励学生在回家后通过网络、书籍查找资源。在后续的练习反馈中,教师发现绝大部分学生都发现了“真空不能传声”这个科学现象,且在拓展练习中实现了知识眼界的拓展、充分感受到自然科学的奇妙。可见,延伸练习活动的安排,不仅能为学生营造愉快的课后科学探究氛围,也能帮助学生在愉快的学习参与中实现眼界的拓展和科学思维的开发。

综上所述,小学科学教师需要充分践行“双减”政策的指导要求,通过课堂教学以及课堂练习环节的提质,为小学生营造精彩十足的科学探究氛围,帮助学生在参与科学知识学习的同时实现科学探究能力和学科素养的健全。同时,教师需要充分考量班级中学生的学习能力,并据此进行教学设计,尝试通过课堂教学、课堂练习两个环节的提质增效为学生营造高效课堂。经过教师的认真设计和学生的积极配合,每一项科学课堂实践活动都将取得良好的教育效果,而学生也将充分领略科学的魅力和精彩,借助科学的雨露浸润心田,学会用科学的眼光审视世界。最终,每一位学生都将成长为热爱科学实践、了解科学知识、具备科学素养的优秀学生。

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