简述小学语文统编教材习作单元的一体化教学*

朱红梅

(肥西县教育体育局教研室 安徽合肥 231200)

统编版小学语文教科书三至六年级每册教材都编排了一个习作单元。习作单元是统编语文教材中的特殊单元。它并没有按照“双线组元”的形式编排单元，而是依据习作要素的学习整体编排单元内的教学板块内容。这些不同的教学板块既相对独立，又有机整合，共同达成这个单元的终极教学目标——完成一篇规定要求的习作。基于习作单元整体编排的特点，教师具有整体教学观念是语文课堂教学的诉求。立足教学实际，该如何进行习作单元一体化教学呢？为此，我们进行了小学语文习作单元一体化教学研究。现将思考阐述如下。

一、研读一套教材，把握习作单元编排特点

统编版小学语文教科书编排了8个习作单元。习作单元不以“双线并进”为结构编排，主要是以习作能力的培养为核心进行编排。根据分析可以知道，8个习作单元涉及的习作能力有观察、想象、写事、写景、写物以及写人等。研读整套教材，可以明确教材中习作单元的编排特点。

(一)注重读写结合

每个习作单元都编排了两三篇精读课文。习作单元的精读课文与普通单元的精读课文在编排意图方面的指向不同。普通单元的精读课文兼顾主题与阅读教学的语文要素。习作单元的精读课文主要是指向表达的学习。在教学习作单元精读课文时，一方面要完成普通阅读课文的基本目标，即朗读理解、阅读感悟等；另一方面要从阅读教学中习得表达的方法，也就是说要从精读课文的学习中总结、提炼出一种习作的具体方法。如六年级上册习作单元的一篇精读课文《夏天里的成长》，这一课的教学目标是会写9个生字，会写11个词语；能把握住课文是从“动植物、山河大地、人”三个方面描写“夏天里的成长”的；体会课文围绕“夏天里的成长”这一中心的写作方法。

(二)注重单元统整

习作单元的单元导语页用两三行简短的文字提示了本单元需要学习的习作方法。精读课文指向的是让学生在阅读中学习一个个具体的表达方法。交流平台是对这个单元的习作方法进行梳理提炼。初试身手是进行初步的尝试运用。习作例文主要是让学生从具体的篇章中感知写作方法。习作是要求学生完成一篇规定的作品，形成学习成果。习作单元的所有内容的设计都是指向习作能力的培养这一核心目标的。习作单元内教学板块不同，但都很好地围绕着习作方法的学习进行教学内容的组织。单元统整的编排特点让习作单元体系化更加明显。

(三)注重过程指导

统编教材便教利学，主要体现在统编教材编排上更加注重对学生学习的指导。习作单元的课后思考练习题、交流平台、习作例文等栏目的设计，都体现了对学生习作方法的指导以及对习作过程的关注。尤其在习作单元的习作教学板块，习作提示、习作要求及习作活动建议的编排，体现了作前、作中和作后的指导。

(四)注重系统设计

习作单元的编排从纵向来看，整个小学阶段统一设计，体现了一定的梯度。比如三年级的习作能力培养为观察、大胆想象，因为细致观察和丰富的想象力是写作的基础，只有善于观察，才能积累素材，做到“有话可说”；只有发挥想象，才能拓宽思路，激发兴趣，做到“有话要说”。习作单元的编排从横向来看，单元内的各项内容又是一个有机统一的整体。教学时，要善于整合单元内五个不同板块的内容，让单元整体大于单元内容之和。

二、钻研教学板块，把握习作单元一体化内涵

习作单元基于整体统一编排的特点，必然要求教师突破单篇教学的藩篱。单元一体化教学成了小学语文统编教材课堂教学改革的一大创新点。开展习作单元一体化教学，就是要把单元作为一个完整的系统来看待。那么习作单元一体化的内涵是什么呢？具体如下所述。

(一)基于单元内容的一体化

习作单元每个单元均编排了五个教学板块，不同的教学板块承担着各自的功能，但都很好地围绕这个单元的习作能力的培养与发展这一核心目标。习作单元内各板块内容在培养表达能力的侧重点方面有所不同，但却互相补充、互为支撑。习作单元一体化，从横向的角度来看，是指将习作单元五个板块内容统整，从单元整体的视角出发进行教学设计。这里涉及单元教材解析、单元课时划分、单元教学目标、单元重难点、单元作业设计、单元语文要素落实、单元教学资源等维度。

(二)基于能力要素的一体化

统编教材非常注重学生语文能力的培养。在表达能力体系方面，教材编排了习作、小练笔、口语交际及特殊单元习作单元等。习作单元更是体现了统编教材对学生语文学科能力培养的重视，它以单元的形式呈现，将语文能力的培养赋予了理性视角的关照。小学阶段，语文学科能力要素的培养是有一定的体系化与序列化的。三年级习作能力定位在“观察”与“想象”，这是在为学生习作奠基。四五年级涉及了小学阶段习作的不同文体。六年级从“围绕中心意思写”“表达真情实感”两个方面培养学生较高层级的表达能力。习作单元一体化，从纵向的角度来看，是指将三至六年级8个习作单元作为一个整体组织教学，共同达成课程标准中的习作教学目标。教材中有关习作单元的编排是有比较科学的训练序列的。

三、立足课堂实践，开展习作单元一体化教学

课堂是学校教学的主阵地。习作单元一体化教学该如何落地？这就要围绕课堂去寻求答案。我们要紧紧把握住课前备课、课中教学、课后评价三个环节，将习作单元一体化教学体系化、结构化。陆游教子曰：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”我们开展单元一体化教学，既要立足课堂实践，以课堂教学为核心，同时也要狠抓教师备课和教后的评价工作，让备和评共同促进课堂教学质量的提升，力争实现更加优质、高效的语文课堂教学。

(一)开展一体化设计的教学备课

统编教材创新了编排体例，习作单元以能力训练要素为主线进行编排，紧紧围绕学生习作能力的培养进行一体化设计。教师在教学备课时，要立足单元设计教学目标。在单元教学目标的统整下，合理、有机地分配各教学板块教学目标，让各教学板块教学目标形成合力。

(二)践行一体化施教的课堂教学

习作单元的五个板块有区分，但在施教时都要很好地围绕这个单元的习作能力培养来展开。精读课文的学习指向写法知识的获得。交流平台有利于写法知识由感性经验向理性思考转换。初试身手是学生初步迁移运用写法，并借此诊断写法掌握情况，为写作指导提供必要的参照，也是写作的一个预演。习作例文是写法的一个很好的示范。习作是习作方法习得后的迁移运用。在习作单元教学时，交流平台可以与精读课文有机整合，在精读课文的学习中相机引入交流平台的内容，让感性的写法经验的获得与理性的写法提炼互为支撑，共同丰富学生的写法知识。初试身手与习作也是相融相通的。初试身手可以初步进行写法训练，也可以诊断写法中存在的问题，这就为习作的施教明确了指导的方向与目标。习作例文的使用可以贯穿习作的整个过程，同时也不局限于完整单篇的学习使用，可以做作前指导示范使用，可以做作中参照比较使用，可以做作后评讲修改使用。另外，从单元整体来看，阅读与表达的编排是融通一体的。单元的语文要素设计方面，指向阅读的要素和指向表达的要素的终极能力训练点是一致的。

统编教材习作单元采用一体化教学方式，打破了传统语文学科一篇一篇施教的教学方式，更加有利于学生建构学科知识和培养学科能力，也让教师的教学工作更具创造性和研究性，极大地调动了教师的教学热情。教师在实施习作单元一体化教学时，要切实把握教材的编排特点，从教材出发，更要跳出教材，用更加开阔的视角审视教材、使用教材，切实实现“用教材教”的教学理念，不断推进课堂教学改革向纵深处发展。