教师信息化教学能力发展现状的调查和思考*

徐 婧 高俊松

(合肥市六安路小学中铁国际城校区 安徽合肥 230000)

一、教师信息技术使用状况的研究设计

(一)研究目的

培养高素质的专家已成为未来教育发展的重要组成部分。美国著名教育家杜威指出，教育在不断变化，如果我们继续像昨天一样教育今天的学生，实际上就是在掠夺明天的学生。在信息化教育时代，学习环境、知识传授方式、学生获取知识途径等多方面都发生了深刻变化。如果教师还停留在原地不动，忽视教育信息技术带来的变化，就无法灵活运用各种信息技术进行有效的教学，无疑会阻碍学生进步的步伐，难以实现素质教育的目标。教育者可以利用信息化实现更高质量的教育发展，培养高层次人才。信息化教育的有效发展，需要教师具备较强的信息化教学技能作为保障。

基于此目的,本研究主要以学校教育人员为研究对象,通过采用调查问卷、面谈等形式掌握教师教育信息化技能的实际应用情况,并分析教师信息化教学运用能力,从而发现信息化与学校教育学科发展的关联性,以便更有针对性地提出教育发展的策略与发展模式。

(二)研究实施

本文调研以本校教师为抽样总体，主要围绕教师的基本信息、信息技术使用现状、信息化教学应用能力等三个方面展开，采用网络形式分类、分层发放问卷。调研对象涉及各科教师、班主任、校长等，总体抽样255人，回收问卷250份，有效问卷240份，问卷有效率98.5%。

二、教师信息技术使用状况的调研结果分析

(一)教师基本信息分析

调研数据表明我校中小学教师的基本信息情况有以下特征:

1.从从教时间来看，各阶段年龄划分更加具有统计价值,中青年教师比重很大。问卷资料表明,部分教师能利用数字化手段记录学生的学习进程和成绩,获取课堂反馈,做出课程微调,但不能对这些教师进行完整真实的评估,因此无法对他们的教学做出合理干预。部分教师能够通过数字化手段对学生学习、课堂教学进行统计分析,及时发现自己在教育实施上的缺陷和问题,但一般没有大数据挖掘或者无法有针对性地进行解决。

2.从教师年龄来看，20～35岁的年轻教师比例达到80.4%以上。研究问卷调查资料可知,青年教师在课堂上能把握课堂任务和目标,合理适度使用信息化教育技术手段,客观分析学习者的基础知识和技术基础、学习能力以及学业特点,能根据课程目标提供所需要的学习资料,合理设计以学习者为中心的课程活动,在课程设置中使用了信息化技术手段,但教育流程并没有得到优化。

3.从学历层次来看，本科学历的教师占了82.77%，但也有2.94%的教师学历为专科，硕士学历的教师比例为10.92%，学历上有提高的空间。不同学历的教师大多表现为信息化教学的使用方式、使用频率以及能力的差异，其与信息化教学能力不具有线性增长关系。而从不同学历的教师与使用信息化教学手段原因的交叉分析可知，高学历的教师多从激发学生的学习兴趣和教学的实际需求出发来考虑是否使用信息技术教学手段，而其他学历的教师多是出于参加公开课、优质课评比的需要或是学校的强制要求才使用信息技术手段，处于被动的状态。

4.从任教学科来看，样本中任教语文的教师使用信息化技术的比例为50.61%，任教数学的教师使用信息化技术的比例为25%，而其他学科教师的使用占比较小，说明信息化技术的使用具有学科契合性，这也影响着教师对信息技术手段的选择。

(二)教师信息技术使用现状的调研分析

1.教师对信息化教学概念有一定了解，但设备需求和参训情况需加强

调研样本中有54.54%的教师不太了解信息化教学理论和研究方法,教研组(备课组)内有84.15%的教师认为参加研修活动是为了研究与学习教育教学技能与经验。在多年的学校信息化基础设施建设和教师信息化能力提高工程的促进下,我校中小学教师队伍现已拥有了较扎实的信息化基础,为大规模网络教学创造了条件。

2.教师的信息化教学能力差异显著

调研样本显示,经常使用信息技术手段来拓展学生学习空间的教师仅占24.37%。在学科授课过程中,很少有教师使用网络资料补充教学内容和改进教学方式。尝试使用技术工具整理过学生课堂反馈,并对课堂做出合理调整的教师也比较少,仅占15.97%。理由可能在于:一是课程的抽象理论水平降低,教师更易于运用计算机技术发展课程,不需耗费太多时间和精力在信息化教学资源上;二是教学材料和课堂环境中的展示效果更易于激起学习者的好奇心,因此可以增强他们的学习动机;三是应试和升学压力也将改变教师对线上学习效果的评价,教师倾向于用更多时间做反思和准备。

总体而言,我校长期注重新时期教师队伍建设,我校教师已普遍具备了较高的信息化教育能力,也掌握了基本的信息化专业技能,但信息化课程设计水平和实践技能尚有待进一步提高。

三、教师信息化教学能力不平衡的原因分析

(一)教学调整力度不够，应用意识淡薄

教师对人工智能的教学应用不熟悉，教学工作繁重，难以为智能软件的学习单独分配时间；当前的智能教育产品尚不成熟，产品的智能性还不够明显，未能真正减轻教师的实际教学负担。大部分教师还处于制作幻灯片阶段，对疫情期间线上教学中要求使用的相关智能产品多持排斥态度。即使教师在课堂教学中使用了这些智能产品，也多是只用其中一些单一、基础的功能，与课堂教学的深度融合存在不足，与期望相差甚远。

(二)教育与实践分离，缺乏转化和转移

信息化教学能力的培训已成为许多学校促进教师发展的最重要措施之一。学校课程中心每年都会组织大量教师参加校内外相关培训。然而，由于大部分教师仍未摆脱原有的传统教学方式，对计算机化教学培训和计算机化教学实践存在偏见和排斥心理，没有及时对培训内容进行处理、整理、总结和提炼。信息技术在课堂实践中也没有得到很好的应用，最终导致教师所获得的信息化知识和技能未能转化为教师个人信息化教学能力。

(三)仅停留在教学应用阶段，缺乏创新意识

大多数教师对信息化教学技能的理解还处于即是信息技术与课程相结合的阶段。在实际教学中，他们只满足于能够利用信息技术辅助教学，认为信息化教学的研究，尤其是提出创新的方法，是专家或学者的事。因此，普通教师尤其是一线教师在信息化教学方面的创新成果相对缺乏。众所周知，在信息化时代，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅是计算机科学课程的学习者和使用者，也是研究人员和设计者。

(四)强调信息化建设，但实际应用效果不佳

学校采购的智能设备与教学活动的相关性不够紧密，实用性较差，加上缺少相关培训，教师在引进的新设备的使用上长期存在困难，以至于近一半的教师都不愿接触新引进的智能设备。可见，信息化资源建设完成后，教师并没有有效利用，信息化资源变成了装饰品，重建设、轻应用的问题更加严重。此外，教师信息化教学能力包括资源开发建设能力，是推进信息化教学的基本前提。

(五)注重个人发展，忽视团队作用

学校评价机制不够完善，没有明确的能力标准体系，盲目安排教师参加校本培训活动，但效果欠佳；工学时长存在矛盾，教师投入技术应用实践的时间较少，难以体验技术应用促使课堂教学变革的获得感和成就感，这也反映出教师与教师之间缺乏合作与配合，忽视了任务导向下的团队作用，降低了教师主动提升信息化教学能力的意愿。

四、教师信息技术提升的对策建议

基于以上研究，我校更加注重对教师现代化教学水平的培训和提高,形成了一支信念坚强、师德师风高尚，学科水平、信息素质、全球眼光、创造力和综合素养在省内领先并且具有合肥教育特色的教师队伍，并就教师信息技术的提升提出以下建议:

1.着重训练教师利用信息进行课堂实践和改革教学方法的能力。研究结果表明,尽管很多教师对自己的计算机技术给出积极评价,但学生对在线课堂教学效果的评价却不高。这表明,对许多教师而言,信息技术本身的应用不成问题,但把信息技术纳入课堂教学内容,提高信息化课程的实践性和适用性还有不足。不仅仅是技术培训，更重要的是转变教学理念，提高信息化课程的实践性和适用性。中小学教师信息技术教学能力提升工程不应将信息技术能力与信息技术教学应用分开，以免出现重技术应用、轻教学设计的问题。单纯的教师培训不足以让技术人员解释如何使用系统或软件，它还应与教学设计相结合，并辅以信息技术环境的建设。以“赋能”为基础，特别是需要校领导的大力支持与帮助，为积极构建可持续发展的信息化教学的生态环境奠定基础。

2.采用一定的奖惩机制，有助于教师保持持续学习的动力。部分没有职称晋升压力的高级教师，没有动力甚至不愿去学新知识，通过目标导向，制订详细的能力培训计划，建立严格的教师信息化教学考核机制。鼓励教师走出课堂，多参与教师研讨交流、信息技术竞赛等活动，在活动中不断提升教师的技术应用水平与教学反思能力。不仅要充分发挥教师利用信息技术变革课堂教学的带头作用，还要通过课题研究、校本研讨会等活动形式为教师提供支持帮助，以整体推动学校信息化教学的开展。对于成果突出或认可度较高的教师，学校和相关培训部门可给予能力认定或奖励，如利用大数据技术将信息化教学实践认定为教师个人成果，给予优秀学员称号、职称认定加分等奖励来提升教师的自我效能感，激励教师主动提升专业技能，敦促教师从自身的信息化教学中展开反思，并将其纳入个人职业发展规划。

3.注意教师的教学时间和教学年龄的差异，确保有针对性地安排教师进修。虽然小学教师对计算机技能的评价不高，但他们对在线教学影响的评价明显较高。这种差异可能与课程内容和教师的工作压力有关。此外，青年教师在各类学科课堂上展现出全面优势，在专业水平、在线教学效果、反思与规划三个方面明显优于老教师。信息化课程设计要考虑到学生层面的不同,对计算机科学的教师教学技能的学科设计也要充分考虑到各个学校层次教师的实际教学需要和学生的实际情况,对教师提出了各种有针对性的教师培训计划。在教育年龄层面,青年教师的信息化水平与教学水平均体现全方位优势,专业技能、网络教育效果、思维方式与策略等均显著优于老教师。因此，要注重更新理念，提高教师的信息化教学意识，积极进行教师之间的融会贯通。

五、不足与展望

信息化时代，教师应更加积极主动地提升自身的信息化教学能力，结合自身在信息化课程方面的教学经验，深入研究和反思，大胆进行改革。不断创新，不断探索适合自己的信息化教学模式。教师不仅是信息化教学的学习者和传播者，也是信息化教学的研究人员和设计者。

反思与创新是信息化时代下教师信息化教学的高级技能，本研究的设计具有局限性:首先,本研究的问卷设计主要是基于对教师的自主评价,存在着一定的主观性。但后续研究成果可能将教师对学生信息化教学能力的自主评估和掌握情况同学生学业成绩等指标相结合,以进行较为客观、全面的评估。其次,本研究在比较不同教师群体的信息化教育技术时,并未考察专业因素。后续研究则可以从专业视角了解计算机科学教师的教学能力,并关注各个专业教师使用计算机技术教学的能力。而后续研究则可考虑加入定性的探究方式,探究教师在课堂上应用信息化技术的心理动因、顾虑、困难以及情感因素等,以全面掌握教师信息化教学能力的发展过程。