学科素养视域下小学音乐单元教学中微课应用的策略探究*

徐俊杰

(肥西县上派镇乐平路小学 安徽合肥 231200)

随着中国教育核心素养时代的到来，以培育学生核心素养为目标的教育教学改革和研究，成为近年来各个学段、各个学科热门和主要的课题之一。“单元教学”是指围绕一个选定的教学主题，整合相关教学内容，设计一系列彼此关联、由儿童主动建构知识的有意义的教学活动。当前，作为核心素养导向的课堂教学关键实施途径，单元教学在各个学科中积极推行和实践。随着“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”提上日程，教师信息技术能力已然是新时代教师必备素养，信息技术和学科教学深度融合也成为提升教师信息技术能力和素养的重要手段之一。微课是基于信息技术应用的一种教学资源和学习模式，因其短小精悍、灵活便捷，诞生以来广泛应用于各学段和各学科教学中。音乐课程是中小学生必修课，在小学音乐单元教学中，应用微课创设学习情境、聚焦关键问题、优化课程结构，不仅能促进音乐的深度学习，还为音乐学科素养培育打开了广阔的时空领域。

本文以课题《学科素养视域下小学音乐主题单元教学中微课的应用研究》一年多的研究为基础，通过单元设计的整体规划，在小学各学段的主题单元教学中开展微课应用实践，探究学科素养视域下小学音乐主题单元教学中微课应用的方法和策略。

一、融入整体规划，体现单元目标

微课伴随信息技术应用而“热”，指针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。小学音乐单元教学中应用微课，是将微课的设计融入单元教学设计的整体规划中，使微课成为单元学习内容之一、连接单元教学思路、体现单元目标，有别于传统的“知识点”或“教学环节”的视频课程。学科素养视域下的小学音乐主题单元教学中的微课设计，从形式、时长、应用课时、音乐核心素养侧重点、设计的意图、评价要点等，都融入“单元目标设计”和“单元课时设计”中，而非孤立的知识点或教学片段，体现了单元整体规划和单一主题的有机结合。例如人音版(举例版本均为人音版，下文略)六年级主题单元《古风新韵》整体设计中，以“文化理解”音乐素养为单元设计主线和侧重点，让学生在吟诵、演唱古诗词歌曲中，感受音乐中诗词之美，体会“诗”“乐”之间音韵的紧密关系和中国琴曲文化的博大精深，从而热爱中华民族经典文化。

二、创设音乐情境，体现学科特色

“真实、具体、富有价值的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体。”激起学生求知欲的探究性问题、能和学生生活经验相联系的场景、能让学生心灵触动的画面、语言等，便是真实、有价值的教学情境。音乐不具备语义的确定性，而其审美性、人文性特征要求音乐教学需创设作品表达的情境、情感、情趣，在听、唱、奏、演等具体的活动中展示出来。小学音乐单元教学中一体化设计的微课，依据音乐学习的原则，将知识内容、学习过程、作品形象、情感态度等，通过信息技术手段，形成动静结合、声像一体的真实的情境化的视频素材。它既是音乐体验的具体场景，又是可以身临其境的真实画面。例如，二年级主题单元《美丽家园》中应用的微课《学跳蒙古舞》：有蒙古族舞蹈静态的图片展示和手、肩、脚文字介绍，也有动态的动作示范、学习过程等。短短几分钟视频，营造了感知蒙古舞的文化语境和激发学生自编自创的兴趣和情感，体现了从音乐知识技能传授到音乐核心素养培育的跨越。

三、聚焦单元主题，走向深度学习

“深度学习”是指教师指导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，积极参与探究实践，运用学科核心知识解决问题、获得能力和发展的学习过程。“深度学习是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。”区别于浅层学习，深度学习倡导教师发挥主导作用、倡导单元教学。在小学音乐主题单元教学中，教师围绕要学习的单元主题，依据课程标准和学生实际水平，确定单元目标，聚焦单元核心知识，提供一系列“既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象(我们暂且称为‘教学材料’)”。经过单元整体设计的微课，是“饱含教师的教学意图”、能给学生自主操作、个性选择的学习材料，是彼此关联的有意义的活动、进阶知识点或音乐相关文化的一部分。例如，二年级主题单元《巧巧手》中应用的微课《铁匠波尔卡主题旋律》，通过一段预设学习方式的“听、练、画、演”视频，将教材中单一的“节奏模仿”技能发展为可画、可表演、可操作的自主学习材料，犹如单元主题的多面解读和立体展示，犹如音乐故事的情节展开。如此展现了作品的情趣、探究的路径和学习的方法，多角度地丰富了单元主题，引导学生走向深度学习。

四、注重创意实践，导向音乐素养

音乐是一门创造性艺术，也是一门实践性艺术。音乐教学需在听、唱、奏、演等实践活动中实施，音乐教学的实施过程都带着教师的创意引导和学生的个性参与。“创意实践”是艺术课程的基本手段，也是终极目标之一。小学音乐单元教学中应用的微课，是在信息技术支持下创新的音乐学习形式，在单元教学中增强学习过程的实践体验性，使音乐素养可干预、可培养。例如，四年级主题单元《甜梦》中应用的微课《听辨上下行旋律》，用信息技术把单元中原本“上下行旋律”单一知识点，变成可听、可唱、可画的审美感知活动，再通过“听梦—唱梦—画梦—逐梦”主题设计，体现整个单元的设计思路和侧重“审美感知”素养培育的路径，审美实践中连接着美术学科融合的创意表达。

五、尝试评练融合，实行以生为本

每一次课程改革，都伴随着教学评价的探索和实践。核心素养时代的课堂评价，围绕学科核心素养，回顾总结学生的学习态度、参与意愿、能力发展，展现学习成果，发挥评价的诊断、评估、激励功能，从而促进、改善教学。“学科素养视域下微课应用的小学音乐主题单元教学设计”，从单元目标到课时教学，都将教学评价和微课融为一体规划，既要整体评估微课应用是否围绕音乐素养目标，又要在课时教学中点评微课设计的意图、应用的实际效果等，做到评练结合，使微课成为过程性评价的一部分，以评促练、以练代评。因此，本文中的微课既是学科素材，也包含实训考评，是单元学习的进阶练习和音乐技能展评的创新形式。例如，六年级主题单元《京腔京韵》中应用的微课《京剧行当》，从学生角度创设了一个“戏迷走廊”的体验情境，通过“欢欢请你看”“老师告诉你”“迎迎带你学”三个场景，尝试将“京剧行当”学、练、评融为一体，在“戏迷必备”的他评和自评中，自然完成“京剧行当”学习水平评价，减少了对学习主体甄别而增加了学习过程指导，保护了学生学习兴趣、信心，以实现学生长远发展。

结语

综上所述，“融入整体规划”是小学音乐单元教学中微课应用的前提条件，体现单元教学整体设计思路，也是本文中非单一知识片段的微课内涵解读。创设音乐情境、聚焦单元主题、注重创意实践则是音乐核心素养视域下，小学音乐主题单元教学应用微课的方式和方法，而“评练融合”的探索，是最终指向立德树人的育人目标。同时，为体现培育音乐核心素养的研究目标，本课题在小学音乐单元教学中应用微课的实际研究中，依据《义务教育音乐课程标准》(2011版)学段划分，使每一个学段侧重一种音乐核心素养，使微课应用指向学生主体、指向学科素养的目标更加明确。