谈高中生英语学习动机的激发与培养

王金玲

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出学习兴趣会影响学生的学习效果，倡导教师在教学中要关注他们对英语学习的兴趣，使其保持主动、积极的态度和英语学习动机（教育部 2020）。因此，在当前的高中英语教学中，教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，而不是过于强调英语知识的讲授。研究表明，学习者的学习行为和学习效果与他们对学习任务的兴趣和动机有直接关系。语言学家雅克博维次（Jakobovits）通过研究得出影响学生学习因素的所占比例，其中动机占33%，能力占33%，智力占20%，其余的占14%（转引自张璐，2013）。可知，学习动机是影响学生英语学习成效的主要原因之一。言外之意，导致当前我国高中英语教学效果不理想的可能因素是忽视学生学习动机的培养。因此，在高中英语教学中，教师要注重激发学生的英语学习动机，改善当前我国英语教学耗时高、效率低的现象。

一、学习动机的含义

何为动机？威廉姆斯和伯登（Williams&Burden 1997）认为动机是一种认知和情感状态的激发，它能够促使个体作出有意识的行为决定，并维持一段时间的努力，以达到预先设置的目标。学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的心理倾向或动力（张学军 2016）。学习动机具有动力性、方向性、内隐性和复杂性的特点。动力性指学习动机对学习活动具有推动力；方向性指学习动机能够朝向一定的学习目标；内隐性指动机是个体的一种内部状态，不能直接观察，而是通过学生在学习中的状态表现出来；复杂性指促进动机产生的因素是多样的（赵丽琴 2010）。换言之，学习动机与学习活动是相得益彰的，学习动机能够增强学习活动，反之，学习活动也能够调动学生的学习动机。

二、学习动机的分类

在英语学习中，学生的学习动机是不同的。因此，根据不同的角度，学习动机的类别也会不一样。明确不同学习动机分类的特点，能够更好地促进教师采取相应的手段激起学生的英语学习动机。

（一）内部动机和外部动机

根据学生英语学习动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机指学生因对学习活动有兴趣、好奇而引起的动机，是出于兴趣而行动的，这种行为是自发的，不需要外界的诱因，即“我要学”。外部动机与学习活动本身无关，即“要我学”。比如，学生为了能够得到教师的奖励而刻苦学习，这种动力来自外界因素的激励。研究表明，内部学习动机对学生的学习影响大于外部学习动机。

（二）融入型动机和工具型动机

根据学习目的的性质，学习动机可以分为融入型动机和工具型动机。简单来说，融入型动机指学生对目标语很感兴趣，愿意融入目标语环境，渴望了解相应的文化等。工具型动机指学生通常为了满足自身的实际需求而努力学习，如学好英语是为了通过英语考试，或在工作中更具有优势等。研究表明，融入型动机比工具型动机所取得的学习效果更好。

（三）认知动机、附属动机和自我提高动机

奥苏伯尔（Ausubel）根据学生的内驱力，将学习动机分为认知动机、附属动机和自我提高动机三类。认知动机指学生基于知识的需要而引起学习知识的动机。这种动机最典型的表现是学生的好奇心直接指向学习活动本身，因此，认知动机具有稳定性的特点。附属动机指为了能够获得家长、教师等的表扬和认可而引起的学习动机。自我提高动机指学生通过努力学习取得优异的成绩，赢得相应的地位和声望。因此，学生地位和威望的重要来源是学习超过别人的成绩和能力，从而证明自己的学习能力。

三、影响学生英语学习动机的因素

（一）外部因素

1.社会环境

英语作为一门语言学科，在高中阶段占据很重要的地位。高考英语总分150分，相比其他学科，分值很大。学生要想考上一所理想大学，就得具备较强的学习动机，取得优异的英语成绩；当学习动机不强的学生认为自己离考上理想大学很遥远时，就可能放弃英语学习。此外，很多用人单位要求求职者具备听、说、读、写等英语能力。因此，学生普遍认为，学好英语对找到好的工作具有积极作用。

2.家庭环境

家长的教育方式、文化水平程度与学生的学习动机息息相关。相关研究表明，家长受教育程度与中学生的学习动机有显著关系，这种关系是递增的，即家长受教育水平越高，学生的学习动机就越强。家长的教育方式和学生的学习动机也有关系，受教育水平不同的家长对子女的教育方式也不同，父母的榜样、以身作则、鼓励等行为会影响子女的学习动机。

3.学校环境

威廉姆斯和伯登（1997）认为学生能否取得最佳的学习成绩与他们的课堂学习氛围有很大关系。如果学习氛围良好，学生的学习效果就会很理想。此外，课堂学习环境对学生的学习效果也有影响。教师的职业素质、教学方法、对学生的期望及与学生的相处方式等在一定程度上会影响学生的英语学习动机。换句话说，学生英语学习动机的产生与教师有很大关系。总体来说，教师在英语课堂上呈现教学内容的方式、对学生的反馈与评价、实施奖惩的形式等会影响学生的英语学习动机。

（二）内部因素

1.学生的内在心理素质

在英语学习过程中，性格内向的学生不愿意主动用英语交流，其英语口语表达能力比较弱。性格外向的学生乐于与别人交流，在课堂上能够积极、主动地与教师和同学用英语交流，不怕出错，英语口语表达能力比性格内向的学生强很多。不可否认，学生的心理特征不同，对学习的需求不同，完成同样的学习任务存在差异，这些都会对其英语学习动机产生影响。

2.学生的自我效能感

自我效能感指学生对自己是否有能力完成英语学习任务的预期，它能够影响他们对英语学习行为的选择。相关研究表明，自我效能感较高的学生偏向选择具有挑战性的学习任务，这些任务能够促进他们更强的英语学习动机；自我效能感较低的学生通常会选择相对轻松的学习任务。因此，学生的自我效能感与其英语学习动机有很大关系。在英语学习过程中，学生可能会遇到很多难题，其中，自我效能感高的学生始终相信通过努力能够达到学习目标，在学习上能够坚持不懈，付出最大的努力；自我效能感比较低的学生会选择逃避，甚至放弃。自我效能感不仅能促进学生的英语学习动机，还可以激发其对英语学习的兴趣。

3.学生的归因方式

简单来说，归因指学生对自己的英语学习结果寻找原因的过程。学生在英语考试中成绩不理想时，可能会归因为自己不够努力，或者此次考试题难度过大，又或者自己在考试时过于粗心等。归因会对学生的目标定向产生一定的影响。学生在英语考试中取得不错的成绩，如果归因为英语学习能力强，下次考试同样能得高分；如果归因为运气较好，指向这种不稳定因素时，下次考试可能会失败。具体来说，学生对英语学习结果的归因会影响他们对接下来英语学习目标的期望，即消极的归因方式会使其英语学习动机降低，积极的归因方式会激发其英语学习动机。

四、高中生英语学习动机的激发与培养

学习动机的强度与英语学习效率存在密切的关系。目前，我国高中生的英语学习动机普遍不强，导致英语教学效果难以达到教师的期望。因此，在高中英语教学中，教师有必要采取有效的手段，激发学生的英语学习兴趣，对其英语学习动机进行正确的引导，从而提高英语教学效果。

（一）激发学生的英语学习兴趣

如果学生在英语学习中有强烈的兴趣，那么他们的英语学习动机就会维持很久。《课程标准》指出，掌握一门语言与学生的兴趣有密切关系。研究表明，如果学习是出于内在兴趣，那么学习成功的可能性就很大。兴趣是由内部动机激发的，不受外界因素的影响。换句话说，学生如果对英语学习有较高的兴趣，就会在英语学习上付出很大的努力，英语学习效果也会很理想。因此，在英语教学过程中，首先，教师要根据学生的实际情况灵活处理教学任务，增强教学内容的趣味性；其次，教学方法要多样和新颖，尽可能通过短片、角色扮演等手段调动学生的英语学习兴趣；最后，教师可以创设相关问题情境，激发学生学习英语的好奇心和学习动机。

（二）帮助学生树立合理的学习目标

研究表明，学生如果在学习过程中能够自己计划学习任务，往往就会更加努力。换句话说，如果学生的英语学习动机较强，他们通常会自主制订英语学习目标。因此，教师有必要帮助学生树立合理的学习目标。首先，教师要告诉学生目标须明确、具体，如“每天记10个英语单词”“每个星期阅读一本英语课外书”“期末英语考试得90分”等。其次，教师可以指导学生将本学期的学习目标分为每单元、每周和每日目标，使学习目标循序渐进。学习目标不能定得过高或过低，要根据自身的学习情况而定。最后，教师要不断鼓励学生和给予反馈，从而提高他们的英语学习动机。

（三）科学布置任务，增强学生英语学习的成功体验

英语学习任务的难度在一定程度上会影响学生的英语学习动机。一般来说，难度中等的英语学习任务能让学生通过自身努力完成，从而激发其英语学习兴趣；难度过大的英语学习任务容易使学生放弃英语学习；过于简单的英语学习任务很难让学生体会到成就感。信息加工理论认为，当学习任务与学生认知能力的中等水平不一致时，会激发其最佳学习动机和兴趣。因此，教师在设计学习活动、布置学习任务时要考虑学生的实际学习水平。课堂学习任务的设计要多样，任务内容要丰富、有趣，布置作业的形式要灵活。例如，教师可以让学生以小组为单位对课文中提到的人物进行角色扮演，用自己的话对英语课文进行复述，用英语写日记或周记等，激发其英语学习欲望。

（四）合理利用奖惩机制

学生喜欢得到教师的表扬。在高中英语教学过程中合理运用奖励和惩罚，可以进一步激发学生的英语学习动机。教师应在什么时候给予学生奖励呢？研究表明，对于一些枯燥、机械的学习任务，如默写英语词汇、背诵课文等，学生没有多大兴趣，学习动机也不强，这时，教师可以运用奖励的方式激发他们的学习兴趣和动机。奖励的对象应是全班学生，以形成良好的课堂氛围。对于不同的学生，教师奖励的形式也应不同，可以是物质奖励，也可以是言语奖励等。当发现学生在英语课堂上出现一些不良行为时，教师应及时作出相应的惩罚。此外，惩罚应与奖励相结合，如当学生因在英语课上不认真听讲，扰乱课堂秩序而受到教师的惩罚后开始认真听课，这时教师就要及时给予表扬，从而促使其认真听讲。

（五）指导学生使用正确的归因方式

学生对英语学习成果的归因方式会影响学习效果。研究表明，正向的归因方式能够促进学生的学习动机，有利于他们的学习；负向的归因方式会使学生情绪低落，降低他们的学习动机。因此，教师有必要引导学生使用正确的归因方式。首先，教师要向学生强调努力对学习的作用，从而使其意识到自身的努力程度是决定英语学习成败的主要因素之一。其次，让学生了解学习结果的可控性，如当他们在英语考试中取得不错的成绩时，要引导其归因于“自身的努力”“认真听讲和复习”等可控的因素，而不是归因于“这次考试运气比较好”“题目比较简单”等不可控的因素。学生的归因方式与其自我效能感有一定的关系。自我效能感比较高的学生通常将英语学习失败归因为自身努力的程度不够，这种正向的归因方式能够增强自我效能感。自我效能感低的学生往往将英语学习失败归因为自身能力不足，这种负向的归因方式会大大降低自我效能感。因此，在高中英语教学中，教师要引导学生使用正确的归因方式，使其意识到自身的努力程度对学习效果的重要作用。

结语

总体来说，学习动机会影响学生的英语学习能力和学习效果。因此，教师有必要掌握有关动机的理论知识，从而更好地提高学生的英语学习动机，激发其英语学习兴趣、自我效能感和英语学习自信心等。