小学语文第一学段古诗教学策略研究

柳怡　周艳　龚骆芸　罗静

【摘 要】小学语文第一学段古诗教学目标要求学生掌握诵读古诗的要领，自然地展开想象，体会古诗的思想情感，感受古诗语言的优美。文章结合加德纳多元智能理论以及真实的教育教学情境，将理论和实践结合，从语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、内省智能等六个方面，提出了小学语文第一学段古诗教学策略，以提升学生古诗学习水平，培育学生的核心素养。

【关键词】多元智能理论 第一学段 古诗教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）23-50-04

古诗作为小学阶段语文学习的文学体裁之一，教学中占有非常重要的地位。教师应十分重视对第一学段学生学习古诗的启蒙教育，激发学生学习古诗的兴趣。

一、小学第一学段学生古诗学习情况分析

小学阶段是学生培养语言、写字、思维、价值观念等的重要阶段，小学教师任重而道远。第一学段学生的年龄一般为6—8岁，一年级的学生正处于学龄初期，刚刚步入小学，对小学的环境、生活感到新鲜好奇，对学习有着强烈的兴趣，开始从以游戏为主的幼儿园生活到以学习为主的小学生活的转变。第一学段古诗教学需要学生通过亲身朗读来体会，朗读能否正确流利与学生的字词积累、口头语言的发展息息相关。“一般儿童在一岁后开始能说出第一批词，这时儿童才能用语言作为交流的工具。”［1］而第一学段的学生在幼儿期已经积累了较多的词语和句子，步入小学阶段后，他们的口头语言不断发展，在古诗的学习中，他们的外显行为表现为能够借助拼音读准字音，借助停顿符号读出节奏感，能够在反复诵读中背诵古诗。但是，他们对诗歌的情感等内隐性行为在实际教学中却很难表现出来。

二、小学语文第一学段古诗教学目标分析

《義务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）中将古诗作为“阅读与鉴赏”的一部分，将儿歌、儿童诗和古诗的教学相融合，提出了相应的教学要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一目标在古诗教学中包括以下四方面内容：

（一）帮助学生掌握诵读古诗的要领

“诵读不同于一般读书，它要求在熟读的基础上，把握文章节奏，抑扬顿挫读出文章情感。”［2］诵读将视觉化的文字转化为听觉化的口头语言，体现出语言应用能力，教师在进行第一学段古诗教学时就应该教会学生掌握诵读的要领，提高学生的诵读兴趣，发展学生的语感，加深其诵读古诗的体验和领悟。

（二）引导学生自然地展开想象

想象是一种心理过程，“想象力是指对头脑中的表象加工、改造，重新组合成新形象的能力”［3］。第一学段学生的感知觉、思维等方面还带有很大的直观性、形象性，易于接受直观、生动的事物，但是古诗本身并不具有较强的直观性、形象性，因此他们学习古诗基本上会做到熟读成诵，而不会做到将古诗的字词结合在头脑中形成画面及形成诗人所描绘的情景。想象形成有两个条件：①感性材料；②加工改造，形成新形象。教师可以结合教材插图、视频动画等为学生提供丰富的感性材料，采用一些直观的图片、视频、实物等来引导学生理解古诗意蕴，积累更多的感性材料，增强表象储备，从而自然地展开想象。

（三）帮助学生体会古诗的思想情感

通过古诗教学，学生能获得初步的情感体验，这既是古诗教学的要求，也是学生学习古诗之后的态度表现。第一学段所选择的古诗题材众多，学生所接触的古诗都是浅近的古诗，教师要在古诗教学中尽可能地帮助学生去体会诗人的创作目的以及诗人想要表达的思想感情，在古诗教学中涵养学生的情思。每首古诗所表达的情感是不一样的，其情感蕴藏在诗句之中。例如唐代诗人李白所写的《赠汪伦》表达了诗人李白和友人汪伦之间的友情，而“友情”是朋友之间的感情；《静夜思》表达了诗人李白望月思乡，对亲人无限的思念之情，是一种亲情，而“亲情”是亲人之间的感情。教师用这种通俗易懂的语言向学生解释“友情”和“亲情”，使学生获得初步的情感认知和情感体验。

（四）引导学生感受古诗语言的优美

古诗用字精炼，言有尽而意无穷，读起来朗朗上口。小学语文第一学段古诗文本内容浅显易懂，贴近学生生活。例如《咏鹅》作为一年级学生的第一首启蒙诗，也是一年级学生学习的第一首古诗，古诗以三个“鹅，鹅，鹅”的叠音开头，符合一年级学生口头语言发展特点，学生能够自然地熟读成诵。“小学语文教材中选取的古诗词大都是千百年流传下来的语言精华，是中华文化的瑰宝。”［4］然而，小学生的生活实际主要是以白话文为主，虽然学生可以很自然地朗诵儿歌，但是对于古诗的理解相对困难，无法很自然地朗诵，并且对古诗语言的优美感受较少。因此，在平时教学中，教师可以利用古诗中的词句、声调、节律、形式等，用学生喜闻乐见的方式不断带领学生朗读和体会，在日常生活中引导学生感受古诗语言的优美，使学生能够热爱古诗，从古诗的形式、节奏、韵律、音乐等方面感受古诗之美。

三、小学语文第一学段古诗教学策略

“1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智能的理论。他认为，人具有八种智能分别是语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能。”［5］多元智能理论的核心是指向学生的发展，并且运用加德纳多元智能理论来指导教学实践的趋势越来越明显。因此，本文结合小学语文第一学段古诗分析，从语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、内省智能这六方面，提出多元智能理论指导下的小学语文第一学段古诗教学策略。

（一）语言智能教学策略

1．教授诵读要领

语文是结合听说读写的活动。语感是对语言文字最直接的感觉，主要在日常反复的语言训练中形成。加德纳所提出的语言智能主要通过学生的说话、阅读、书写的能力表现出来，因此在古诗教学中，“读”是最基本、最重要的教学手段，教师应从“读”入手，让学生形成语感。对于第一学段学生来说，“读”是有层次的，读到最后就要会诵读，体现了学生的朗读得到了动态生长。教师可以从读准字音，吐字清晰；掌握停顿，读出节奏；声音洪亮，增强气势；声情并茂，读出美感这四个方面，一步一步教学，使学生从“会读”到“节奏”再到“情感”，自然而然地达到会背诵古诗的教学目标，实现“教授第一学段学生诵读古诗的要领和感受语言的优美”的课程目标。

2．讲解历史文化

古诗是中国传统文化的结晶，学生通过学习不同朝代的古诗，能够了解不同朝代的历史文化，在潜移默化中感受文化熏陶，从而更加热爱祖国，传承和弘扬中华优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）逻辑数理智能教学策略

逻辑数理智能教学策略要求教师采用直观的教学方式。［6］小学第一学段学生的思维以具体形象思维为主，需要借助具体形象才能展开思维过程。［7］教科书中的古诗插图符合古诗的内容和学生的认知发展特点，学生可以通过细致观察教科书中生动形象的插图，从而对古诗有一个直观的感性认识。在实际的课堂教学中，教师也可以利用教学手段信息化辅助教学，利用直观的图片、视频、实物等，将古诗中的汉字和诗句尽可能地转变为直观的事物，引导学生理解古诗的内涵，体会古诗的思想情感。当学生真正懂得和体会古诗时，他们就会自然而然地诵读古诗，用意义识记来代替机械识记，实现古诗的有意义学习。

（三）空间智能教学策略

教师对学生空间智能的培养要尽可能地将学习材料视觉化，“给予学生充分的视觉刺激，发展他们的视觉—空间智能”［8］，达到“引导第一学段学生展开想象、体会古诗的思想情感”的课程目标。小学第一学段语文教材中选编的古诗所描写的对象是学生在生活中较为常见的事物，古诗内容浅显易懂，学生能识字并能理解词语的意思，教师不用过多翻译，学生就能理解诗句。这时教师应引导学生去发现古诗中所描绘的在日常生活中比较常见的事物，通过对古诗的理解，帮助学生将古诗内化，并通过创作古诗配图将古诗中所描绘的景物跃然纸上，实现文字和艺术的碰撞。学生根据古诗所描写景物或表达的情感来为古诗配图，能够增强学生的表象储备，为发展学生的想象力积累更多的感性素材。

（四）身体运动智能教学策略

“活动理论家柏格森等强调非语言动作经验和抽象符号之间的关系，认为通过活动我们可以理解和表达亲身体验的意义。”［9］教师对学生身体运动智能的培养要尽可能地調动学生学习的积极性，融入学生喜闻乐见的活动课程中，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的快乐。例如教学《风》这首古诗时，“风”存在于日常生活中，但是看不见、摸不着，学生很难理解“风”是什么。教师可以让学生将手掌置于嘴巴前面，用嘴巴大口向手掌吹气，这样学生就能感受到口中吹出的气体就是“风”。又如教学《春晓》这首古诗时，教师可以开展儿童舞蹈编创，让学生对古诗的理解通过跳舞这一动作技能表现出来，实现古诗学习“内化于心，外化于行”，促进学生的全面发展。

（五）音乐智能教学策略

“音乐智能教育包含两个方面的内容，一方面是专业音乐工作者所教授的正规课程，另一方面则是旨在帮助学生借助音乐智力来学习其他各门学科的内容。”［10］本文从借助音乐智力来学习其他各门学科的内容方面出发，总结出适用于小学语文第一学段古诗教学策略。

1．传唱经典古诗

《经典咏流传》节目是加德纳所提出的音乐智能教学策略的表现，学生的音乐智能主要通过学生声音的辨识与韵律的表达而表现出来。《经典咏流传》是学生喜闻乐见的文艺节目，其所演唱的古诗经典都添加了歌词，融入流行音乐元素，将古诗唱出来、将经典流传，带给学生直观的视觉感受和情感体验，使学生在听的过程中感受古诗的意蕴。其所演唱的歌曲与儿童的童真世界同构，充分考虑了学生的发展特点，尤其是思维、想象和情感等方面的发展需求，注重学生的感受、体验，满足学生对古诗的个性化和多元化的理解和表达，将枯燥的古诗学习变成了有趣的音乐世界。

例如歌曲《草》，由白居易的《赋得古原草送别》作为一部分歌词，再融入古诗所描写的“草”这一自然景物，让学生能够了解“草”，感受草的生长、坚韧和顽强。在《草》的视频中，学生看到一个坐在轮椅上的孩子手捧着一株小草，并演唱着“从春到夏、从秋到冬，不曾被命运击倒”。“草”成为了一种顽强生命的象征，带给学生不一样的情感体验。

2．古诗配乐朗诵

教师对第一学段学生的教学，应尽可能地采用多种有趣的方式，以激发学生学习古诗的兴趣。教师可以结合音乐朗诵古诗，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如在教学《江南》这首古诗时，可以配上《水韵江南》这首背景音乐，让学生在音乐的熏陶中，感受古诗所蕴含的情感。教师也可以配上优美的音乐解读诗句的意思，让学生通过聆听和想象，感受古诗所蕴含的情感。

（六）内省智能教学策略

1．将每册书的古诗整合教学

古诗教学有着传承和弘扬中华优秀文化的作用，小学语文第一学段每学期都会有两到三课的古诗作为课文教授，学生不仅要学习古诗，而且还要识字、写字，每学期要求学生能够背诵7首古诗。然而，古诗主要分布在语文园地中，学生所接触的古诗篇目较少。因此，教师可以将每册书的古诗整合教学，建立古诗专题。可以历史朝代顺序或以诗人的朝代为主线教学，也可以在每册设置关于古诗的学习主题等。如果按照一定的主线、主题进行教学，则能够让学生对古诗有一个系统而清晰的认识，对古诗的学习循序渐进，从而热爱并弘扬中华优秀文化，坚定文化自信。

2．注重学习迁移和自主学习

叶圣陶曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”［11］教师教学更重要的是教给学生方法，发展学生的自主学习能力。因此，笔者根据加德纳多元智能理论，总结出适用于第一学段学生自主学习古诗的学习步骤：①初读古诗，掌握诵读的要领；②了解诗人及其所处朝代的历史文化；③结合插图，逐句理解古诗大意；④体会作者思想感情，理解记忆古诗。学生按照自主学习古诗的学习步骤，日积月累，自学能力、古诗欣赏水平将会有所提高。

【参考文献】

［1］刘金花．儿童发展心理学［M］．3版．上海：华东师范大学出版社，2013：130．

［2］朱蕾．例谈小学古诗文教学中的诵读［J］．安徽教育科研，2022（22）：116．

［3］鲁忠义，王德强．心理学［M］．2版．北京：科学出版社，2018：115．

［4］张洪玲，陈晓波．新版课程标准解析与教学指导［M］．北京：北京师范大学出版社，2018：77．

［5］钱玲，喻潜安．教学设计理论与实践［M］．北京：教育科学出版社，2012：188．

［6］同［5］189．

［7］诸定国．构建儿童经验的识字教学［J］．江苏教育，2020（17）：34-37.

［8］同［5］190．

［9］同［5］191-192．

［10］同［5］192．

［11］朱永新．叶圣陶教育名篇选［M］．北京：人民教育出版社，2021：197.

柳怡 / 黔南民族师范学院教育科学学院，从事小学教育研究；周艳 / 黔南民族师范学院教育科学学院，教授，从事现代汉语及方言研究；龚骆芸 / 黔南民族师范学院教育科学学院，从事小学教育研究；罗静 / 黔南民族师范学院教育科学学院，从事小学教育研究（都匀 558000）