广西沿海地区部分乡村幼儿园教师工作投入的现状调查研究

唐上洁　黄丽洁　潘艳霞

【摘 要】为促进广西沿海地区乡村幼儿教育高质量发展，研究采用问卷调查法对广西沿海地区钦州市多所乡村幼儿园教师的工作愉悦、工作价值、工作责任和工作专注四个维度进行了调查。结果表明，广西钦州市乡村幼儿园教师的工作投入整体水平处于中等偏上，在性别、年龄和学历变量上存在差异。可以通过增强乡村幼儿园教师乡土情怀、强化乡村幼儿园教师职业规划、构建乡村幼儿园教师专业发展共同体、加强高等学校对乡村幼儿园的专业扶持、强化高等学校学前教育定向师范生的职前师德体验等策略，进一步提升广西沿海地区乡村幼儿园教师工作投入的整体水平。

【关键词】乡村幼儿园教师 工作投入 沿海地区

【中图分类号】G61   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）23-12-05

乡村幼儿教育是我国学前教育发展的重点及难点。高质量发展背景下，需要提升乡村幼儿教育质量，促进城乡教育和谐发展。广西是推进乡村振兴工作的重要地区，其沿海地区的教育与江浙一带相比还有一定的差距。广西沿海地区乡村幼儿数量较多，乡村幼儿教育事业的蓬勃发展有赖于高水平工作投入的乡村幼儿园教师。文章展示广西沿海地区部分乡村幼儿园教师工作投入的现实状况，提出有针对性建议，以期满足人民群众对高质量教育的需求，促进沿海地区乡村幼儿教育的内涵发展。

一、调查对象与工具

（一）调查对象与样本

通过发放问卷法，本研究向广西钦州市钦南区、钦北区、灵山县和浦北县四个地区选取1196名乡村幼儿园教师作为问卷调查的样本。总共发放1196份问卷，剔除34份无效问卷，实际有效问卷1162份，回收率97.16％。其问卷调查对象基本情况见表1。

（二）调查工具与数据处理

本次调查主要采用问卷法。调查工具引用国内学者王彦峰编制的幼儿园教师工作投入量表，该量表共有22个项目，含有工作愉悦、工作价值、工作责任和工作专注四个维度。［1］本研究采用SPSS 26.0软件对数据进行描述性统计、单因素方差分析。

二、研究结果与分析

（一）广西沿海地区乡村幼儿园教师工作投入整体情况

幼儿园教师工作投入的四个维度的平均数均超过中值3，工作投入总体水平是3.81（见表2），表明当前广西沿海地区乡村幼儿园教师的工作投入处于中等偏上水平。

（二）广西沿海地区乡村幼儿园教师工作投入在人口统计学变量的差异情况

1．不同性别间幼儿园教师工作投入的差异分析

采用独立样本T检验，发现不同性别间幼儿园教师在工作价值（P=0.001<0.05）、工作责任（P=0.004<0.05）上存在差异，男性幼儿园教师的工作价值和工作责任均显著低于女性幼儿园教师，见表3。

2．不同年龄间幼儿园教师工作投入的差异分析

幼儿园教师工作愉悦（P=0<0.001）、工作价值（P=0<0.001）、工作責任（P=0<0.001）、工作专注（P=0<0.001）四个维度在年龄上均存在显著差异。分别进行事后多重比较发现，在工作愉悦上，20岁以下的教师得分显著低于41～50岁的教师，21～30岁的教师得分显著低于31～40岁、41～50岁的教师，31～40岁的教师得分显著低于41～50岁的教师。在工作价值和工作责任上，21～30岁的教师得分显著低于31～40岁、41～50岁的教师。在工作专注上，20岁以下的教师得分显著低于31～40岁、41～50岁的教师，21～30岁的教师得分显著低于31～40岁、41～50岁的教师，见表4。

3．不同学历间幼儿园教师工作投入的差异分析

幼儿园教师工作愉悦（P=0<0.001）、工作价值（P=0.002<0.05）维度在学历上存在显著差异。分别进行事后多重比较发现，在工作愉悦上，高中及以下学历的教师的工作愉悦显著高于专科和本科学历的教师，且专科学历的教师的工作愉悦显著高于本科学历的教师。在工作价值上，高中及以下学历的教师显著高于本科学历的教师，专科学历的教师显著高于本科学历的教师，见表5。

4．不同班级类型间幼儿园教师工作投入的差异分析

幼儿园教师教授的班级类型并不显著影响教师的工作愉悦（P=0.763>0.05）、工作价值（P=0.457>0.05）、工作责任（P=0.044>0.05）、工作专注（P=0.055>0.05），见表6。

三、分析与讨论

（一）广西沿海地区部分乡村幼儿园教师的工作投入处于中等偏上水平

广西沿海地区部分乡村幼儿园教师的工作投入水平是中等偏上，说明广西沿海地区部分乡村幼儿园教师重视和热爱学前教育事业。随着国家对乡村教育资源的倾斜，地方政府也加大对乡村教育的投入和支持，一定程度上为乡村幼儿园教师提供了良好的工作环境，进而促进工作投入。同时，在访谈中发现，有一些示范幼儿园会派送教师到乡村幼儿园进行支教，为乡村幼儿园提供环境创设的材料、捐赠图书等，在一定程度上为乡村幼儿园提供了一些专业支持，加强了乡村幼儿园教师的工作投入。

（二）广西沿海地区部分乡村幼儿园女教师的工作价值和工作责任高于男教师

广西沿海地区乡村幼儿园教师积极投身于幼儿教育事业，默默奉献着自己的力量。然而，调查结果表示，女教师在工作价值和工作责任维度上高于男教师。这一现象可以从社会对性别角色的期待和传统观念的角度加以解读。人们普遍认为女教师具有耐心、细心和爱心等特质，使其在照顾和教育幼儿方面拥有独特的优势。尤其是在乡村环境里，女教师往往需要扮演更加多元的角色，除了教学任务外，她们还可能承担更多关于幼儿生活照料的责任，往往在保障幼儿教育的连续性和稳定性上发挥重要的作用。

（三）广西沿海地区部分乡村幼儿园中青年教师的工作投入高于年轻教师

广西沿海地区部分乡村幼儿园中青年教师的工作投入高于年轻教师的工作投入。与年轻教师相比，中青年教师心态更成熟、稳重，对工作环境更适应，也更能胜任工作需要，再加之家庭和工作较稳定，工作投入也更多。在访谈中了解到，有许多示范幼儿园派送中青年骨干教师到乡村幼儿园支教，进而带动乡村幼儿园教师工作的积极性，工作投入较高。

（四）广西沿海地区部分乡村幼儿园学历低的教师工作投入不一定低

本研究表明，具有高中及以下学历的幼儿园教师在工作愉悦、工作价值维度上显著高于本科学历的教师，这意味着学历低的幼儿园教师工作投入不一定低。学历只是衡量能否胜任这份职业的条件之一，能否胜任这份职业，关键在于教师是否热爱这份职业，是否愿意为这份职业奉献自我。在访谈中发现，许多乡村幼儿园园长或保教主任主要是由转岗小学教师担任，虽然当中许多教师具有小学教育教学的经历，没有幼儿园教育教学经历，但是在2010年教育部与财政部开始全面实施的中西部农村骨干教师培训项目和幼儿园教师国家级培训计划当中，许多乡村幼儿园园长、骨干教师、转岗教师等都参与有针对性的专业培训，使得这一批乡村幼儿园教师在师德体验、教育教学能力等方面得到进一步提升，他们热爱这份职业。

（五）广西沿海地区部分乡村幼儿园教师工作责任随所教幼儿年龄增长而增大

广西沿海地区部分乡村幼儿园教师的工作责任随着所教幼儿年龄的增长而增大。这主要是因为随着幼儿年龄的增长，幼儿教育内容会从简单的生活自理逐步过渡到更为复杂的学习内容，这就要求教师设计并实施更丰富多样的教学活动。此外，随着幼儿个体差异和自主行为逐渐显现，教师需要投入更多精力去了解幼儿在个性特点、兴趣爱好和学习方式上的差异，帮助每个幼儿发挥潜能。

四、建议

（一）增强广西沿海地区乡村幼儿园教师乡土情怀，确保价值质量

乡土情怀是乡村幼儿园教师工作动力的来源之一，这种情怀能够激励乡村幼儿园教师克服乡村环境带来的困难，坚持乡土文化的传承，充分挖掘可利用的乡土资源开展教学工作，持续促进乡村幼儿和谐发展。

增强广西沿海地区乡村幼儿园教师乡土情怀，可以从认同乡村文化价值入手。“乡村教师失去乡土文化的自信，乡土情怀难找到安放之地”［2］。乡村幼儿园教师要充分了解乡土文化，深入挖掘乡土文化的价值，认可乡土文化，创设具有当地特色的乡土课程，以提升幼儿园教师对乡土文化的自信心，增强幼儿园教师的乡土情怀和从事乡村幼儿教育工作的信心与决心。

（二）强化广西沿海地区乡村幼儿园教师职业规划，确保专注质量

职业规划是影响教师工作投入的个人因素之一。［3］强化广西沿海地区乡村幼儿园教师职业规划对工作投入的提升具有促进作用。乡村幼儿园教师有了职业定位，就能够清楚地知道每个阶段的主要任务，预测可能会面临的挑战和困难，寻求解决职业生涯问题的办法，这有助于提高教师的工作专注，保证工作的高质量完成。因为有备而来，还增强了教师的自我效能感。乡村幼儿园教师能够以饱满的热情投入工作，体会工作的价值，从而不断自我更新、积极探索与创新实践，提升自己在日常工作中的幸福感。此外，进行职业规划的过程也有助于提升乡村幼儿园教师的职业认同感和振兴乡村幼儿教育事业的使命感，促使教师在工作实践中找到和发挥自己的价值，为广西乡村幼儿教育付出自己的努力。

（三）构建广西沿海地区乡村幼儿园教师专业发展共同体，确保专业质量

构建广西沿海地区乡村幼儿园教师专业发展共同体，能够积极调动乡村幼儿园教师工作的积极性。在专业发展共同体的协助下，乡村教师可以释放工作压力，取长补短，互相学习，大大增加工作投入。例如构建钦州市、北海市、防城港市联动的乡村教师专业发展共同体，或以市为单位进行“乡—镇”的专业联动，在互相交流中不断进步，共同解决问题，减少压力，快速投入工作，让幼儿园教师对这份事业充满热爱，增强专业责任感。

也可以依托“乡村名师”工作坊构建广西沿海地区乡村幼儿园教师专业发展共同体，促进各乡镇幼儿园教师的专业联动，帮助不同年龄、教龄、文化背景的乡村幼儿园教师取长补短，共建共享，共同成长，确保专业质量。

（四）加强高等学校对广西沿海地区乡村幼儿园的专业扶持，确保外在支持质量

加强高等学校对广西乡村幼儿园的专业扶持有利于提升该地区乡村幼儿园教师工作投入。第一，高等学校可以与广西乡村幼儿园成立帮扶小组。通过定期开展线下、线上的教研与培训，更新教师教育观念，深化教育内容，注重探究与沿海地区相关的资源开展相关的课程，帮助乡村幼儿园寻找不足之处并提出解决的策略，以实现教育扶贫。第二，鼓励高等学校人才到广西乡村幼儿园进行支教。乡村支教工作能够优化教师资源配置，提升乡村教育的质量，实现乡村教育振兴。

因此，高等学校对广西乡村幼儿园的专业扶持是很有必要的，能够给予外部支持力量，优化与平衡师资，更新教育理念，提升教育品质。

（五）强化高等学校学前教育定向师范生的职前师德体验，确保内在动力质量

高等学校学前教育定向师范生是乡村幼儿教育事业发展的储备军，其职前师德体验深刻影响师范生对乡村幼儿园教师职业的认同感，也影响未来乡村幼儿园教师的工作投入。

为提升乡村幼儿教育质量，高等学校要强化学前教育定向师范生的职前师德体验。在进行定向师范生培养时，高等学校应引导师范生正确认识乡村幼儿教育，定时派送师范生深入乡村，了解乡村幼儿，体验乡村幼儿教育，形成一定的师德情怀和体验感，这种师德体验也会深刻影响着师范生对未来职业的认同感。研究表明，面对诸多现实问题，一些教师选择到更好的岗位，而留下来的教师缺乏工作热情与创新以及对自身职业的认同感和价值感。［4］因而，高等学校加强培养定向师范生对乡村幼儿教育工作的情怀与责任感，才能够实现“下得去、留得住、教得好”的目标。

此外，为壮大广西沿海地区乡村幼儿园教师队伍，高等学校应双管齐下，既要稳步推进定向师范生的高质量培养，又要鼓励学前教育专业非定向师范生积极投入乡村教育事业中。研究表明，乡村幼儿园教师队伍建设中存在着师资严重不足、教师专业素质偏低等问题。［5］高等学校要做好定向师范生和非定向师范生的职前培养，开设系统的专业课程，定期开展乡村幼儿教育主题讲座，调动师范生对乡村教育的职业情感和乡土情怀，鼓励师范生深入乡村幼儿园将理论运用到实践。

【参考文献】

［1］王彦峰．幼儿教师工作投入问卷的编制及其应用［D］．金华：浙江师范大学，2007：50．

［2］肖锦川．正视现实瓶颈 培植乡土情怀：乡村教师队伍建设要义［J］．当代教师教育，2022，15（4）：16．

［3］张贺．教师工作投入的本土化概念及影响因素研究［D］．上海：上海师范大学，2021：61.

［4］房静玥．教育扶贫背景下的乡村幼儿园发展策略探究［J］．安徽教育科研，2021（31）：13-14．

［5］李佳知，付衛东．新时代我国乡村幼儿教师队伍建设：问题及应对策略——基于我国6省（区）16个县（区）乡村幼儿园的调查［J］．黄冈师范学院学报，2020，40（4）：68-72．

唐上洁 / 北部湾大学教育学院，讲师，从事课程与教学论、学前教育研究；黄丽洁 / 北部湾大学教育学院，本科在读；潘艳霞 / 北部湾大学教育学院，助教，从事学前教育研究（钦州 535011）

【基金项目】北部湾大学2023年自治区级大学生创新创业训练计划项目“高质量发展背景下广西沿海地区乡村幼儿教师工作投入现状研究”（202311607323）；2021年度广西职业教育教学改革研究项目“教师职业能力标准导向下学前教育专业实践课程的重构”（GXGZJG2021B009）；钦州市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“依托北部湾海洋文化资源的幼儿园生活化课程开发研究”（2022A010）