小学英语写作教学的序列化实践研究

余晓颖

摘 要：小学语文写作教学实施有效的序列化实践教学，应结合学生的实际情况对学生实施教学策略。例如，可以通过强化词汇序列化教学实践、加强句子的序列化教学、加强段落序列化教学等，有效提高学生的写作水平。文章就具体探究了小学英语写作教学的序列化实践策略，旨在为其他教师高效开展小学英语写作教学提供参考。

关键词：小学英语；写作教学；序列化实践

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0234-03

英语是促进学生走向社会的重要语言工具，这也就要求学生需要具备一定的英语表达与写作能力。小学阶段正是学生学习英语的黄金时期，在这个时期如果教师能够正确地引导，给学生设计高质量的教学案例，将能够促使小学英语写作教学朝着更加专业化和科学化的方向发展。序列化教学作为一种全新的教学模式，逐渐在小学英语写作教学中得到普及和应用，为学生学习英语写作创造了条件。因此，在当前时代背景下有必要加强对小学英语写作教学的序列化实践研究。

一、加强词汇序列化教学实践

词汇是构成短语和句子的重要组成部分，对英语写作教学来说十分关键，因此，教师有必要加强词汇序列化教学，帮助学生更好地巩固词汇，在熟练掌握词汇的写法以及用法的基础上独立成段，提高英语写作水平。以人教版小学语文三年级下册第四单元“Where is my car？”为例，本单元主要是让学生能够对物品的位置进行简单提问，并且掌握用英语简单表达位置的方法。在明确教学内容后，教师可以组织学生先将单元中的词汇掌握，让学生有能力进行日常的英语写作。在词汇教学方面，教师要尝试序列化教学实践，让学生循序渐进地掌握词汇。在词汇学习中，教师可以先让学生将本单元的词汇按照性质分成不同的组别。在教师的引导下，学生可以从词性方面将本单元的词汇分成两个部分，一类是方位介词，如on、in、under，一类是名词，如chair、desk、cap、map等。通过分类，学生可以加强对不同方位介词的区分，也能够加深对词汇的掌握程度。其次，教师可以带领学生一起区分不同词语的使用方法。以本单元的方位介词on、in、under为例，很多学生在使用的过程中会将其混淆，因此，教师可以对几个词汇进行重点区分和训练，这样学生能够更加深入地掌握其用法。在对比学习中，教师可以给学生展示三幅图片，第一幅图是一只小猫藏在瓶子里，第二幅图是小猫站在瓶子上，第三幅图是小猫躲在瓶子下，从中可以看出小猫分别处于瓶子的不同位置，教师可以分别给三幅图标注上相关的方位介词，学生可以更加直观地了解词汇的实际意义。为了帮助学生进一步巩固词汇，教师还应给学生呈现具体的案例，通过画面以及视频的方式将三种不同方位介词的使用环境和技巧进行罗列。在对比中，学生可以进一步明确不同方位介词的特点。教师也可以给学生制订词汇训练和学习的计划。词汇学习和巩固是一个长期的过程，如果学生没有明确的计划，即便是再简单的单词，随着时间的流逝，也会逐渐被忘却。下面是一位教师给学生制定的单词训练和学习计划：第一周，学生以读为主，要求学生能够本单元的所有单词做到准确朗读。第二周，前三天，教师要求学生能够学会写本单元的单词。通过对本单元的单词进行分析可以发现，本单元总共有12个单词需要掌握，教师可以指导学生将12单词分别分配到每一天中，如第一天掌握on、in、under、chair，第二天掌握cap、ball、car、desk，第三天掌握boat、map、toy、box，这样不仅能够减轻学生的学习负担，还能够起到巩固练习的效果。最后四天，教师可以要求学生将读和写结合起来，达到能读能写的目标。第三周则是要求学生利用已经掌握的词汇进行简单的应用，起到更好的巩固效果。

二、加强句子的序列化实践

句子是构成英语文章的基本组成，句子的优美性和逻辑性直接关系着英语整篇文章的质量。为此，在小学英语写作教学中，教师要从句子抓起，让学生可以通过简单的句子进行对话，从而为英语文章写作奠定基础，也可以将句子应用在英语写作中，使文章内容更加饱满。以“How many？”单元为例，本单元主要教学目标是让学生能够掌握1到8的英语单词，学会对数量进行提问，其中掌握“How many？”是重点内容。在明确教学目标之后，教师可以加强句子的序列化实践。首先，教师可以给学生创设句子训练的情境：在正式上课之前，首先准备好教具，有一个西瓜，二个橙子，三个梨，四根香蕉，五个苹果，六个草莓，七个葡萄，八支铅笔。教师将提前准备好的教具搬上讲台，迅速激发学生的学习兴趣。学生你一言，我一语，纷纷议论着，有的学生会说“老師是带我们开水果大会吗”，有的学生说“今天有人过生日吗”，还有的学生说“今天是水果王国开大会吗”，学生的学习热情瞬间被点燃。接着，教师可以将学生分成不同的小组，保障每一个小组有两个同学，然后互相就教师呈现的教具进行提问，在提问中学生可以进一步巩固“How many？”的句式，也能够更加顺利地运用1到8的英文数字。可见，教师在句子教学中可以充分发挥序列化实践的作用，让学生能够对句子感兴趣，进一步激发学生的学习热情。

三、加强段落的序列化实践

段落是构成语篇的关键，在英语写作文章中可以只有一个段落，也可以由多个段落共同组成，学生需要掌握基本的段落知识。为此，教师要加强段落的序列化实践。以“My family”单元教学为例，本单元要求学生可以认真观察自己的家庭成员，分析家庭成员在体型和外貌上的差异性，让更多的同学可以了解自己的家庭。在家庭中每一个成员的特征是不同的，有的成员长得高，有的成员长得矮，有的成员长得胖，有的成员长得瘦，有的成员长着长长的头发，有的成员头发是短的，等等。因此，在本节课的英语写作训练中，教师可以要求以家庭成员为出发点，用段落来形容自己的家庭成员。段落写作对于学生来说有一定的难度，为此，在正式写作之前，教师要加强对学生的引导。首先，教师可以给学生传授段落写作的技巧，尤其是段落和段落之间的衔接，确保学生能够做到段落衔接自然，实现良好过渡。其次，教师要加强对学生的指导。在段落写作中学生会出现很多问题，如段落中出现单词错误、段落衔接不流畅、段落内容不丰富等，教师要及时指出学生的错误，让学生能够及时改正，这也是不断提高段落写作水平的关键。下面是一位学生在教师的指导下描写的家庭成员英语段落内容：I have a mother. She has long， thin and soft hair. Under her smooth forehead， there are two thick and thin eyebrows， curving like two crescents of the moon； Under the eyebrows are a pair of bright and clear big eyes. They are very beautiful and water smart； Moms nose is quite straight， and the bridge of her nose is high. The two faces on the side of her nose are like ripe apples. They are very ruddy. There is a small mouth under her nose. Although it is very small， it can hold a large duck egg at a time. My mother is very slim， but her hands and feet are very big.本篇英语写作文章就是一段构成的，通过对文章内容进行分析可以发现，学生在段落中句子和句子之间的处理上更加连贯，而且过渡也十分自然，展现出了学生在段落组织方面的能力。

四、编写具有合理序列的教学素材

英语写作是英语教学的难点，很多教师找不到更加有效的教学方式，导致学生失去了学习信心。为此，教师要从作文教学素材抓起，给学生编写具有合理序列的教学素材，让学生能够在后续的写作学习中更具系统性和逻辑性。首先要加强对序列化作为教学实践的研究和分析，明确序列化的特点，及时与学生沟通，在掌握学生情况的基础上制订教学计划，编制教学素材，这也能够进一步提高教学素材的适切性，更好地提升学生写作水平。以“我最难忘的记忆”主题英语写作为例，虽然小学阶段的学生生活阅历不足，但是十来年的成长经历中学生肯定有十分难忘的经历，如第一次上学、第一次过生日、第一次和爸爸妈妈吵架、第一次获得教师的表扬、收获第一份友谊等，这对于小学生来说都是十分美好的回忆。教师可以据此编写合理序列的教学素材。在教学中，教师可以引导学生回忆，同时和同学一起分享自己难忘的经历，然后与大家讨论难忘经历背后获得的道理以及受到的启发等。之后，教师对这些内容进行统筹，形成教学案例，然后以教学素材的形式进行记录和整理下来，制订更加完善的教学计划。在学生分享和讨论中，教师可以进一步了解学生的实际生活经历，也可以给学生编写更具合理序列的教学素材，促使学生能够更好地成长与发展。下面是教师在作文主题下编写的合理序列教学素材：①教师给学生利用多媒体呈现了中华民族的“家”文化，如中华民族最传统的对家的解读和理解，家是人们避风的港湾，更是心灵栖息的地方，中华民族始终都十分重视家的概念，家是学生成长和地方，在这里发生了很多令人难忘的事情，有欢笑，有难过，有激动，也有兴奋，家也记录了学生的成长，学生也从内心深处感受到家的温暖。②教师给学生呈现了自己难忘的经历，这里教师给学生呈现的是自己与父亲的故事。教师以自身真实经历作为案例，更能够引发学生的学习兴趣。

五、语篇的序列化实践

在小学英语写作中，教师往往会要求学生就不同的主题进行写作，教师可以进行语篇的序列化实践，让学生更加条理地进行训练，促使学生的写作水平能够得到明显提升。以写景主题的英语作文训练为例，在进行语篇的序列化实践中，教师可以组织开展多种形式的写作教学实践活动，让学生能够就主题内容开展更深层次的讨论，使英语写作内容更加丰富。首先，教师可以和学生走出课堂，来到大自然的环境中观察。此刻，学生沉浸在大自然中，感受大自然帶给人精神的洗礼，对大自然中的万物也有了更加深入的了解。在观察完后，教师应要求学生将此次实践活动的感受用英语记录下来，形成一段优美的文章。其次，教师为了帮助学生能够顺利完成关于写景文章的写作，在课上可以给学生呈现关于写景的英语文章例文，要求学生在课下能够熟读熟记，从中积累一些经典的句式，方便将其应用到后期的写作中。英语写作训练本身就是一个取长补短的过程，教师在这个过程中要加强对学生的引导，鼓励学生能够从其他的文章中寻找写作技巧，不断内化成自己的知识，让文章更加出彩。

六、评价序列，促进学生自由表达

评价对于写作教学来说十分重要，教师需要加强对评价环节的关注，评价序列，促进学生自由表达。在英语写作中，学生需要有更加完善的评价过程，这样学生可以经常性反思自己，及时调整学习状态，以更加饱满的热情投入学习。因此，教师需要关注英语写作教学评价，给学生更多的指导。首先，教师对学生英语写作的评价要能够激发学生写作的热情。对于学生来说，只有具备饱满的写作热情，才能够有信心更好地完成英语写作练习。为此，教师要关注学生的情感体验。比如，在“我最喜欢的一项活动”英语写作训练中，部分学生写作的内容十分精彩，这时教师要积极表扬，将这类学生树立为典型，表扬其作品的优秀之处，让更多的学生能够借鉴这些作品内容，提高作品内容的丰富性。其次，教师要关注学生的写作过程，加强对学生写作过程的评价。众所周知，学生写作能力的提高是一个日积月累的过程，需要学生持之以恒，教师更要关注学生的写作过程，避免学生在写作过程中跑错方向，否则不仅影响写作水平的提升，也会无形中增加学生的负担。为此，教师可以给每个学生建立一个成长档案袋，在成长档案袋中包含着学生的成绩，以及教师对学生每一次写作的评价记录，教师可以带领学生一起回顾自己写作过程的成长点滴，让学生能够看到自己的进步，激发学生学习英语写作的信心。最后，教师要逐步促进学生形成良好的写作习惯。英语写作能力的提升没有任何的捷径，需要一次次地反复练习，因此，教师要训练学生形成坚持练习的习惯，让学生在日常生活中可以坚持阅读与写作，坚持分享，开阔学生的视野，让学生可以对英语写作形成更加强烈的兴趣。

七、结语

综上所述，英语写作能力已经成为学生必备的一项技能，但是当前很多学生还不具备较强的英语写作能力。为此，教师要积极采取措施，加强序列化实践，让学生能够在科学的训练模式下不断成长，掌握更多的写作技巧。相信在不久的将来，小学生的英语写作教学工作将会朝着更加科学化和规范化的方向发展，学生的英语写作水平也会明显提高。英语写作教学工作任重道远，教师要肩负起自身的历史职责，让序列化教学实践能够在小学英语写作教学中得到普及应用，为学生的成长和发展奠基。

参考文献

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[2]周敏.浅析小学英语写作教学的序列化实践[J].校园英语，2021（41）.

[3]陈方园. 妙笔生花，灵动写作——小学英语写作教学的序列化实践研究[J]. 英语画刊（高级版），2019（11）.