依托小古文教学锤炼学生语文核心素养

黄岩梅

摘 要：在小学语文学科教学中，小古文教学有助于帮助学生感悟汉字的魅力，提高他们的语文审美能力，锤炼学生的学科核心素养。因此，教师应该充分重视小古文教学，注重通过有效的方式提高小古文教学的效果。文章结合小学语文教材文本的小古文，立足于语文核心素养的相关内涵，剖析了小古文教学的基本现状，指出教师在小古文教学中应该引入诵读教学，搭建图文结合教学模式，灵活使用教学情境法与文化渗透法，切实提高小古文教学的质量。

关键词：小古文教学；小学语文；核心素养；古文诵读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0204-03

在新课标视域下，核心素养理念开始在小学语文学科中得到全面落实。小古文是小学语文的重点内容，高质量的小古文教学可以显著提高学生的语言赏析能力、语言组织能力、语言思维能力等多种素养。因此，对小学语文教师来说，应该立足小古文教学的基本情况，分析小古文教学存在的问题，进行针对性的优化与调整。

一、小学语文小古文教学的作用

（一）有利于培养学生的语感

小学阶段是培养语言感知能力的关键时期，通过诵读小古文，教师可以带领学生全方位认识汉语语言，感悟汉语韵律之美和情感之美，从而逐步培育学生的语感，并借助语感的培养，促进学生实现语言理解能力和组织表达能力的全面提升，加快学生的语言成长。

（二）有利于培养学生的审美能力

小学语文学科教学过程中，小古文教学可以培养学生的审美能力。小学生的人生阅历不够丰富，他们对语言的审美感悟也比较浅显，很难了解语言文字蕴含的情感内涵。教师借助小古文教学中的文学鉴赏活动，引导学生感悟古文语言魅力，可以潜移默化提高他们的审美能力，真正知道什么是语言之美。

（三）有利于中华优秀传统文化的传承

小古文是我国优秀传统文化的重要载体，开展小古文教学有利于推动传统文化在小学生群体中的传承与发展。通过小古文教学，教师引领学生感悟小古文中蕴含的传统文化，引导学生主动成为优秀传统文化的传承者，促进中华民族优秀传统文化的传承发展。

二、提高小古文教学水平的实施策略

小古文教学模块在小学语文学科教学中是非常重要的，而目前不少教师在小古文教学中都遭遇了显著困境，导致小古文教学效果比较一般。如图1所示，采取科学有效的方法开展小古文教学，能够提升学生的语言素养、思维素养、审美素养、文化素养。

（一）加强古文诵读，在感受中发展语言素养

在小古文教学中，教师应该加强古文诵读教学活动，引导学生感悟古文语言魅力，并在诵读的过程中发展学生的语言素养。小学生对于汉语语言的认知比较浅显，通过扎实的小古文诵读教学活动，可以较好改善这种情况。这是因为在古文诵读的过程中，学生可以感悟古文语言的韵律，感悟古文语言之美，并在诵读的时候锤炼自身的语感。教师在具体开展诵读教学的时候，应该做好引导教育，适当弱化自身的权威教师形象，带领学生一起诵读古文内容，成为学生学习的合作者。在这个过程中，教师要给学生留下一定的自主学习空间，让他们在心里感悟古文韵律。另外，教师也可以适时让学生结成诵读小伙伴，并评价对方的诵读活动。通过学生之间的交流，提高诵读教学的综合成果。

在《守株待兔》的教学中，教师就可以带领学生诵读课文。三年級的学生对于古文已经有了一定的认识，教师在诵读时引导学生留意句子的韵脚，抑扬顿挫诵读课文。在开始诵读时，教师范读一遍文本，重点突出课文中的生字词，具体有“守”“株”“待”“宋”“耕”“释”“触”“颈”等。在学生掌握这些生字词以后，再进行古文诵读。第一遍诵读，引导学生结合生字词，提高诵读的流畅性。而后教师可以根据《守株待兔》寓言故事的内容，让学生带着对故事的感悟进行古文诵读。在诵读过程中，应该着重读准“因释其耒而守株”这句话，让学生进行停顿间隔的划分。基于此，学生可以根据自己的理解，呈现出不现的划分方式，如：“因/释/其耒/而/守株”“因释/其耒/而守株”等。教师不必急于对不同划分方式的评价，而是要放手让学生交流，寻找出正确的划分方式，真正感悟古文韵律的奥妙。

（二）图文结合教学，在想象中发展思维素养

小古文教学过程中，教师根据文本，适时采用图文结合的教学模式，提高教学内容的直观性，激发学生的想象思维，锤炼他们的学科思维素养。小学生的思维比较活跃，会产生较多联想，但很多联想内容都是无效的。这个时候，教师通过图文结合的教学模式，可以引导学生有序联想，围绕教学内容进行思维拓展。教师在具体设计图文结合教学活动的时候，可以借助于现代信息技术，还原古文的内容，转变古文教学知识的呈现方式。在此基础上，教师通过设计一些开放性问题，引导学生自由思考与探索，解放他们的想象力，使他们的天马行空思想可以在课堂教学环境中得到较好的转化，最终转化成为一种思维能力，转变为有价值的创造力。

例如，在《王戎不取道旁李》的教学过程中，由于这篇课文具有较强的画面感，教师就可以借助多媒体技术，通过图片的形式展示文言文的故事内容。其中“尝与诸小儿游”讲述了故事主人公王戎小时候曾经与一群小朋友玩耍的场景，这个场景对于小学生来说是非常熟悉的，非常贴近学生的生活。在这篇课文而言，这句话是后文的铺垫。而通过图片来展示和引导学生学习这句话，则能够营造良好的学习氛围，很好地吸引学生的注意力，激发学生的想象力和进一步学习课文的兴趣和动力，为后文的学习打下良好的基础。学生看到一群小朋友在一起玩耍的图片，会好奇这些小朋友在玩什么，从而对后文的内容产生兴趣。紧接着，教师就可以播放展现下一句话“看道边李树多子折枝”的图片，让学生根据图片来猜测：树上结的是什么果子？这些小朋友接下来会干什么？通过这些想象内容，可以使文言文故事变得更加丰满，拓展学生的学科思维。同时也拉近了文言文与学生的距离，让学生感受到文言文并没有那么难学，古人和现代人也有着很多相似的生活场景，从而提升学生的学习兴趣。在学生充分发挥自己的想象力以后，教师再展示一张展现“诸儿竞？取之，唯戎不动”故事情节的图片，让学生猜测一下王戎不动的原因，激活学生的思维。最后，教师再用流程图的方式，展示王戎“看见—思考—判断”的思维模式，启发学生形成独立思考的意识。通过图文结合的方式学完课文以后，教师也可以引导学生将自己想象的内容加入文言文课文中，尝试将其翻译成古文，并为自己创作的文字配上图片。学生在这个环节可能会遇到较多阻碍，教师应该进行相应指导，保证翻译活动和图片创作活动可以顺利完成。这样以后，学生的想象成果就可以得到很好的转化，使小古文教学取得较好成效。

（三）创设教学情境，在情境中发展鉴赏素养

在小古文教学过程中，教师要创设生动的教学情境，引导学生通过情境体验古文内容，锤炼学生的审美素养。教师在具体设计教学情境的时候，应该充分考量小学生的身心层次，保证最终形成的教学情境可以契合小学生的实际情况，避免出现不必要的矛盾冲突。在教学情境中，教师需要关注小学生的情境体验状态，并推动教学知识点的渗透，使学生在丰富的情境体验中也能够掌握各类知识点。在设计教学情境时，教师可以考虑组织学生结合古文内容进行角色扮演，还原文言文中的场景。大部分小学生都有表演的欲望，如果能够在小古文教学中调动学生的这些欲望，就可以显著提高学生参与古文教学活动的积极性，同时能够提高他们对古文的理解与认知水平，更好地品鉴古文的内容。

例如，《囊萤夜读》就是一篇故事性很强的文言文，在教学过程中，教师就可以带领学生在班级环境中结合古文内容还原其故事。这篇课文讲述了车胤晚上收集萤火虫照明，刻苦读书的故事。这篇文言文非常精炼短小，但是却非常清晰的描绘了故事情节，蕴含了深刻的道理。教师可以通过角色扮演的形式创设情境，让学生在讲台上表演故事情境，使课文内容变得更加直观，学生的体验感能够更加强烈，理解也就能够更加深刻。在角色扮演之后，教师再让学生思考一下这篇课文的启示，学生则能够从这个短小的故事中捕捉到车胤出对知识的渴望，克服困难的毅力和解决问题的能力。在这个过程中，学生自主创设情境，并通过自主思考的形式进行文言文鉴赏，其自身的文学鉴赏能力能够得到很好的锻炼和培养。

（四）强化文化渗透，在陶冶中发展文化素养

小古文是我国优秀传统文化的重要组成部分，具有文化渗透教育作用。特别是小学生在道德修养和文化理解方面还是一张白纸，如果能够充分发挥小古文教学的文化价值，促使学生受到文化熏陶教育，就可以潜移默化提高他们对于传统文化的理解水平，在心中认可中华优秀传统文化，成为中华优秀傳统文化的新时代传承手。在具体进行小古文教学的时候，教师要深层次挖掘古文课文蕴含的文化元素，并着力于提取古文所包含的人生道理，将其内化到学生的内心世界中。通过这种教学方式，学生的文化素养水平就能够得到有效发展，学科核心素养得到显著提升。

比如，在《自相矛盾》的教学中，教师就可以带领学生感悟这篇古文所蕴含的人生哲理。在课堂教学开始时，教师先结合课文内容进行讲解，使学生清楚明确这篇课文所讲述的内容。教师面向学生提出以下问题：“世界上有没有最锋利的矛或最坚固的盾？”此时，学生都会回答两者肯定不可能同时存在。教师继续追问：“为什么文章中的楚人会这么说？”学生经过思考以后就会回答：“楚人为了将矛和盾卖出，故意夸大它们的质量。”在此之后，教师可以让学生思考一下这个故事告诉我们什么道理。学生经过短暂的相互讨论与交流以后，就可以得出我们要实事求是，做事说话之前应该三思而后行，不要自相矛盾。这也是我国传统国学的重要组成部分之一，可以通过这个教学活动使学生受到中华优秀传统文化的熏陶教育，陶冶学生的文化素养，提高他们的道德修养，实现学生的身心健康成长。

又如，《书戴嵩画牛》讲述了杜处士展览《斗牛图》时被一名牧童指出图中两牛相斗的明显错误，不符合生活实际的故事，告诉我们艺术源于生活的人生道理。教师在教学过程中，可以贴合学生的生活经验，深化课文教学内容。苏轼在这篇古文的结尾提出：“‘耕当问奴，织当问婢。不可改也。”教师可以让学生在课堂环境中讨论这句话是否合理，并给“不可改也”加上或修改标点符号，最终将学生分为正方、反方、折中方等角色进行讨论。其中，正方修改完标点符号后为“不可改也！”，这类学生提出应该向有经验的人请教，这个道理是不可以更改的。反方添加完标点符号后为“不，可改也！”，这类学生提出虽然牧童这次说对了，但是他也有错误的时候，因此有经验人不一定说的都是对的。折中方添加完标点符号后为“不可改也？”，这类学生认为这个道理应该分为不同情况进行讨论，有的时候专业人士也不一定对。因此我们遇到问题不仅要请教别人，还要学会自己观察与判断。通过这个讨论过程，学生就可以通过古文学会更多人生道理，受到中华优秀传统文化的熏陶教育作用。

三、结语

综上所述，小古文在小学语文学科教学中是非常重要的，同时是培养学生核心素养的重要模块。作为一名小学语文教师，应该充分重视小古文教学，明确现阶段小古文教学存在的困境，并做好针对性的调整。在课堂教学中，教师要贴合小学生的身心发展层次设计教学内容，提高课堂教学活动的趣味性。结合学生的生活经验与情感阅历，教师创设具有较强吸引力的教学情境，增强文化渗透效果，增强小学生对传统文化的认同程度。通过这些方式，可以有效提高小学古文教学效果，锤炼学生的学科核心素养。

参考文献

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