核心素养背景下小学信息科技课堂计算思维培养

黄浩松

摘 要：在新课改背景下，小学信息科技课程应做到与时俱进，对以往教学理念及方法进行不断创新与优化，落实好培养学生核心素养的目标，并注重对学生计算思维的形成与发展。本文对核心素养背景下小学信息科技课堂计算思维培养方法进行了研究，提出教师要借助多元化教学模式，提高学生学习积极性，使其思维时刻处在活跃状态，并以饱满热情主动融入活动中来，以此构建高效课堂。

关键词：核心素养；小学信息科技；计算思维；培养方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0201-03

我国正处在信息化时代，计算思维已逐渐成为信息科技领域极为重视的课题，也是社会各行业对人才的要求，基于此，需要教师提高对这方面重视程度。而小学时期学生思维极为活跃，为此，教师在进行信息科技教学过程中，应制订恰当教学目标，不但要对基础知识展开细致化讲解，还应给予学生自主探究及分析问题的时间，以此实现对其计算思维的培养，并有效强化课堂教学效率。

一、小學信息科技课堂培养学生计算思维的重要性

（一）有效提高学生自主学习能力

小学阶段学生因年纪较小，其学习能力及思维模式尚未完全发育成熟，接受知识主要依靠教师实施指导及教育，这就导致社会对教师教学要求越来越高。而现阶段我国信息科技水平迅猛发展，各教学活动也不断跟紧时代发展步伐，朝着现代化、自动化方向迈进，同时各领域对人才的要求也包含对信息科技的运用。为此，小学开设信息科技课程，目的在于让学生从小对此项技术形成学习兴趣及探索积极性，并使其逐渐形成及发展计算思维。另外，借助运用互联网，鼓励学生自行搜集所需素材，以此实现高效学习，且对其自主学习能力的提升将起到促进及推动作用，以此保证他们得到更加广阔的发展空间。

（二）激发学生学习积极性

小学教师在进行教学活动过程中，应有意识地激发学生学习积极性，以此作为学生自主且高效学习的动力及源泉，只有具备良好学习兴趣，学生才可以饱满热情主动融入教学活动中，进而在有限时间内掌握更多知识。为此，在小学信息科技教学期间，借助运用网络技术对学生计算思维进行有效培养及提升，则能够达到激发学生学习欲望及探究兴趣的作用。在整个教学环节中，教师可将音频、视频、图片、文字以及教学内容等诸多因素融合到一起，以此对学生视觉、听觉等多种感官形成刺激，使其将注意力集中在课堂上，进一步提高其学习效率，这对他们知识技能良好发展将起到极为关键的影响。

（三）有利于培养学生创新性思维

创新意识是一种发现问题、主动探究的心理取向，培养小学生的创新意识，对其发展及成长来讲有着尤为重要的作用。教师在进行信息科技教学过程中，注重对学生计算思维的培养，可实现对传统学习模式的优化。教师利用信息科技优势确保教学更具生动性、新颖性，可以让学生在立体化感官教学中养成计算思维。此外，教师还可引导学生全方位理解并掌握相应知识内容及技巧，让他们在整个学习期间保持良好学习状态，形成浓厚学习欲望，使其发散性思维得到加强。而教师由浅入深地讲解知识内容，培养学生想象能力，且借助自主操作环节，不但可锻炼其创新意识，还可使学生计算思维逐步提升。

二、小学信息科技教学存在的问题

（一）教学目标有待完善

教学活动整体方向及纲要都源自教学目标，不管哪门课程，设计教学目标都是其中最为重要的过程。但从小学信息科技教学真实情况而言，教学期间部分教师并未明确教学目标，存在含糊不清的情况。且教学目标设定比较概念化、笼统化，缺少清晰性。此外，也没有围绕学生真实情况及教学内容，按照他们学习习惯及心理特点制订行之有效计算思维培养方法，致使教学目标设计不够合理。

（二）教学模式比较固定单一

部分教师进行小学信息科技教学过程中，依旧沿用传统教学理念及方法。简单来讲就是教师在讲台上传授知识，而学生往往处在被动接受知识状态下，无法真正彰显出他们的课堂主体地位，对教师过度依赖。且学习知识及实践操作期间，缺少自主性，长此以往将导致其学习积极性逐渐丧失，很难帮助他们形成及发展计算思维，难以对相应知识点实施充分理解及掌握，这也就导致他们的学科核心素养无法得到良好发展。

三、核心素养背景下小学信息科技课堂计算思维培养方法

（一）将理论与实践有机融合，培养学生计算思维

信息科技这门课程有着较为明显的理论性特点，而小学时期学生年纪较小，各项能力尚未完全发育成熟，对这部分内容学习起来较为吃力，且针对相应概念知识无法彻底理解及掌握，导致他们对该课程学习兴趣逐渐降低，更甚者还会产生排斥心理，最终使教学质量及效率无法得到保障。为有效解决该问题，教师应在信息科技教学期间将理论与实践有机融合，让学生更加深入地掌握相关知识内容，体会信息科技的魅力及价值，以此使其核心素养得到大幅度提升，进而确保理论知识在实践操作期间得到展现。围绕学生真实学习需求，设计恰当有效教学策略，教师还应跟紧时代发展步伐，尽可能将小学信息科技课与现阶段计算思维领域实施充分结合，让学生对该课程形成浓厚学习兴趣，提高其创新思维能力。

以“浏览网站获取知识”为例，对这部分内容进行讲解前，教师可先引导学生掌握日常生活中经常运用到的浏览器，同时对其提出相应问题：“同学们从网站上能够得到哪些信息？”通过这种方式让他们了解到，网络上拥有各种类型浏览器，且不同浏览器都有属于自身特有的图标。如针对IE浏览器，鼠标左键双击电脑屏幕中大E图标，随后在地址栏打下相应网址，按下Enter键即可查询该网站相关材料。而若此时输入网址出现错误，但无法显示结果，这是什么原因导致的呢？教师可以鼓励学生之间进行探索及交流，如此可在问题驱动下让其学习欲望得到加强。此外，为使学生充分展现出学习积极性及主观能动性，让其系统化理解并掌握相关知识及技巧，教师可借助更为先进的教辅工具，传递相应知识及技能，让他们能够有效强化自身核心素养。教师调整授课方式及考核模式，可提高师生互动频率，创设出轻松愉悦学习环境，让他们学习效率及质量得到加强，并围绕其真实情况进行恰当引导及指点，进而将存在疑虑的地方有效解决，为接下来高效学习打下坚实基础。

（二）进行小组合作学习模式，帮助学生建立信息意识

现阶段，社会及学校对学生计算思维的养成尤为注重，而小组合作学习模式是当前运用最为广泛的一种教学方法，将其运用到信息科技教学活动中，能够打破以往对学生思维的限制，培养其想象力及创造力，并帮助其形成思维意识。此外，利用小组合作学习方法，还可使学生在组内勇于表达自身观点及看法，与其他学生形成不同思维之间的碰撞，并把所有学生思路实施融合，进而及时发现自身不足，学习他人长处，发挥自身闪光点，从而实现培养其计算思维的目标。而为了使学生综合能力得到良好发展，教师应鼓励他们进行友好交流及互动，通过合作探究，解决学习期间遇到的各种问题，从中获取更多知识内容，并帮助其建立学习信心。

以“混排图文美版画”为例，教学目标是让学生充分掌握动画起源、种类和形成原理，让他们能够学会插入艺术字，设置艺术格式，同时在课堂上掌握灵活运用艺术字、图片调整修饰文章版面、设计出图文并茂的内容。为此，教师可将没有经过修饰的文章和已美化后的文章带到课堂上，引导学生以小组为单位展开对比分析，让他们对艺术字产生深刻印象，并充分意识到艺术字和图片在文章编排中的重要性，以此强化其对本堂课学习积极性及探索欲望。如针对《爬山虎的脚》实施美化过程中，主要包含六个操作要点，分别为：将文字调整为艺术字；插入艺术字；运用艺术格式；添加图片；调整图片；设计版面。即便以上操作流程针对小学生来讲有一定难度，然而为使其信息技术水平得到有效提高，教师应围绕上述内容灵活运用小组合作教学模式，让他们在全体成员共同努力下，有效完成以上任务，实施主动探究及学习，逐步挖掘其学习潜力，使其形成良好学习理念，并培养其计算思维及信息素养，让其真正了解到学习信息科技课程的意义及价值，体会到团队的力量，建立团队协作意识及能力，为后续高效学习奠定良好基础。

（三）注重信息科技实践活动，实施多元化教学

小学生计算思维的养成无法脱离课内外实践活动，且该活动也是激发学生学习兴趣，突出他们课堂小主人的重要方法。为此，教师应主动创设教学实践活动，带领学生动手操作，逐步提高其计算思维，将课本中的练习转化到实际学习及生活当中。此外，教师还应鼓励学生借助反复实践操作，了解基本信息科技知识和实践运用方法，且围绕教师教学能够获取归纳方法，强化自身信息科技能力及学习成效，使其综合素质及思维逻辑模式得到强化。在进行实践活动过程中，学生之前的猜想和假设，将会与实践结果有不同之处，如此即可展现出他们在认知角度的冲突，让其能够主动调整实验前的猜想及假设，对知识概念进行全新认识。这种教学模式能够促使其深层次获取相关知识点，并对其计算思维的培养形成促进及推动作用。

以“文字处理初体验”为例，学习这部分内容时，教师可借助计算机制订本堂课教学目标，如掌握文字输入电脑的各种渠道；感受文字在电脑中的点阵表示；了解文字在电脑中的输入及表达。在教学开始之前，教师可先介绍道：“运用电脑进行打字，是日常生活、学习和办公需要必备的一项技能，本堂课我们将学习怎样借助电脑处理文字的各个流程。”首先采用键盘打字，将文字输入电脑中，其次通过计算机处理相应文字，以此形成文字模板，最后即可应用。学生可以借助计算机，利用文字编码输入汉字，并通过键盘将其输入电脑中；通過手写板或扫描仪输入电脑；使用耳机或麦克风，采用语音也可输入电脑。借助这种活动，促使学生了解到日常生活中经常使用的若干种输入法，将文字输入电脑上。此种教学模式可使其自主学习能力得到加强，并能够主动探究、思考及解决实际问题，使其建立起终身学习的意识及能力，如此即可推动其学科核心素养良好发展，并树立正确学习观念。

（四）借助生活案例，提高学生知识运用能力

小学信息科技教学过程中，教师在培养学生计算思维时，应有意识地提高其知识应用能力，以此实现学以致用的目的，进而提高他们信息科技操作水平。当前小学信息科技课时安排较少，再加上相应知识内容不集中，且有着抽象性特点。为提升教学有效性，教师可围绕生活化教学方法，在教学期间渗透生活案例，借此让学生对学科知识形成一定认识，减少陌生感，拉近两者间距离。此外，将生活常识融入教学活动中，还可帮助学生更好地理解与掌握相关知识内容，并起到活跃课堂氛围的作用，让学生在分析与探索问题过程中，形成良好计算思维，促使其核心素养不断发展。

以“插入图片秀美景”为例，讲解这部分内容时，为了让学生充分掌握知识应用方法，教师可在课堂教学活动中打造出生活化教学情境。如国庆节来临之际，请学生为学校迎国庆制作出美轮美奂的PowerPoint，通过这种模式提高学生对知识的探索欲望，让其积极融入幻灯片制作过程中。在此阶段，学生能够主动探索演示文稿中图片使用方法，借助PowerPoint相关功能，在文稿中添加各种图片，且可围绕表达及页面布局需要，对图片实施收缩及裁剪等基础操作，从中获得制作幻灯片带来的成就感。由此可知，在教学过程中渗透生活化元素，可促使学生对知识内容产生深刻印象，且在实际操作环节逐步提高其知识应用能力，从而实现预期教学目标。

四、结语

总而言之，未来小学生无论是在学习、生活还是工作中，都会运用到信息科技，且这也是各领域对人才要求的必备技能。为此，小学应提高对信息科技课程重视程度，而教师在教学过程中应注重培养学生计算思维，进而实现对小学生过去定性思维的转变。此外，还应在实际操作期间，让他们创造力及创新能力得到明显提升，推动其核心素养的形成，以此为其后续良好发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]顾忠良.“螺旋式”学习：计算思维培养范式的建构与路向——以小学信息科技学科教学为例[J].教育与装备研究，2023（06）.

[2]黄秀峰.基于PBL的小学信息科技课程中计算思维培养的实践研究[D].河北科技师范学院，2023.

[3]奚鋐宙.指向计算思维的小学信息科技课教学策略初探[J].教育传播与技术，2021（04）.

[4]徐斌.基于中小学信息科技基础型课程培养计算思维的探索[J].教育传播与技术，2021（01）.