探究聚焦审美素养培养的小学语文古诗词教学

葛雍静

摘 要：古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅承载着先人的智慧和思想，还有着很高的审美价值。意境美、情感美、语言美及音韵美是构成古诗词审美的重要元素。在小学语文教学中，教师可依托古诗词教学，培养学生的审美素养，让学生在学习古诗词的同时，获得审美熏陶和感染。本文先简要分析了古诗词中的审美元素，再以部编版小学语文教材为例，探讨了聚焦审美素养培养的小学语文古诗词教学对策。

关键词：小学语文；古诗词教学；审美素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0170-03

小学语文教学中，古诗词教学是重要组成部分，更是落实审美教育的有力抓手。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，教师应该在小学语文教学中注重培养和发展学生的语文核心素养，其中之一是审美素养，包括审美理想、审美经验、审美能力、审美情趣。审美素养的培养具有长期性，为达到理想效果，教师应充分发掘小学语文课本中古诗词的审美元素，并注重古诗词教学实践，通过精心的教学设计，让学生在古诗词的海洋中畅游，感受到美的力量，成为有情感、有思考、有文化底蕴的人。

一、古诗词中的审美元素分析

（一）古诗词蕴含的意境美

意境美是古诗词最引人注目的特点之一。通过细腻的描写和巧妙的意象，古诗词能够勾勒出丰富多彩的意境，使读者沉浸其中。比如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通过明月光照射下的景象，让读者感受到了深夜的宁静和寂寞。这种意境的营造不仅仅是描写事物的外在形象，更是通过意象的运用，能让读者感受到其中的情感和内涵。

（二）古诗词包含的情感美

情感美是古诗词中的另一个重要元素。古人善于运用诗词来表达自己的情感，使读者产生共鸣，感受到其中的情感。比如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，通过描绘壮丽的自然景色，表达了作者壮志凌云的情感。这种情感美使读者能够与古人心灵相通，感受到作者的情感体验，产生共鸣。

（三）古诗词展现的语言美

古诗词的语言美也是其独特之处。古人善于运用典故、修辞手法和韵律等，使诗词具有鲜明的个性和美感。比如《咏鹅》中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”，通过对鹅的形象描绘，展现了作者对鹅的喜爱之情。同时，古诗词中的语言美也体现在字句的精炼和押韵的巧妙运用上，使诗词更加优美动人。

（四）古诗词蕴藏的音韵美

音韵美是古诗词中不可或缺的审美元素。古人善于运用平仄、押韵等手法，使诗词具有韵律感和音乐性。比如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通过平仄的对仗和押韵的呼应，使诗句更加优美流畅，给人以听觉上的享受。

二、聚焦审美素养培养的小学语文古诗词教学对策

（一）利用好教材中的精美插图

在小学语文的部编版教材中，所编排的古诗词不仅有优美的意境及凝练的语言，而且教材中的古诗词会配有插图，所配的插图形象直观、色彩鲜艳。从审美教育的角度而言，古诗词所配的插图既是激发学生学习兴趣的重要元素，也是培养学生审美素养的重要载体，所以应该将教材中的插图充分利用好。

在利用教材中的插图时，教师可以着重从利用插图帮助学生感知美和利用插图帮助学生体验美两个方面进行，让学生在古诗词教学活动中获得良好的审美体验。

首先，利用插图帮助学生感知美。教师可以在古诗词教学时先引导学生观察插图，并根据插图大胆说一说古诗词的内容，目的是达到诗画融合的效果，帮助学生更好感知古诗词的美。以部编版三年级上册古诗《山行》的教学为例，教师先引导学生观察教材中的插图，并提出一些问题引发学生思考，比如“在看到插图之后，你们有什么样的感受？是否可以感受到秋天的美景？”“如果你是诗人，在看到秋天的美景之后，你会如何根据古诗题目而进行创作呢？”借助这些问题，引导学生进行思考，且通过诗画结合和朗读古诗作品，能让学生更好地感知古诗中蕴含的美感，使其在正式学习古诗之前便已加深理解，初步形成审美意识。

其次，利用插图帮助学生体验美。教师要注重古诗词的意象分析，可以指导学生在观察插图的过程中发现和理解古诗词的意象，并进行想象与联想，努力融入到古诗词意象营造的意境之中，有助于学生体验美和发展审美素养。比如在部编版四年级上册古诗《暮江吟》的教学中，教师先指导学生观察教材中的插图，让他们试着体会古诗中的意象，在此基础上鼓励学生依托意象进行现象与联想，努力进入到古诗的意境之中。待学生找出意象之后，教师引导学生尝试形成作者所描写的意境，比如有的学生这样描述“夕阳西下，晚霞映江，弯月初升，露珠晶莹，是那么的美和令人陶醉。”学生通过大胆而又富有美感的描述，不仅將《暮江吟》这一古诗所描写的场景有效再现，而且也加深了对古诗的理解，获得了更为深刻的美的体验，能产生良好的情感共鸣，对培养和发展审美素养有十分大的裨益。

（二）引导学生发现美和升华美

在小学语文的古诗词教学中，教师应引导学生去发现美和升华美，进一步体验到古诗词的美，使审美素养得到良好的发展。于小学阶段的学生而言，他们有一定的生活经历和生活体验，对自己所生活的环境较为熟悉。因此，为让学生更好地发现古诗词中的美，教师可以将古诗词教学与学生的日常生活有机结合起来，以确保学生可以更好感知古诗词中的语言与情感，获得美的享受。而从升华美的角度而言，教师可以引导学生基于古诗词的语言美与情感美，进行美的升华，使学生具备审美创造能力。例如，在部编版三年级下册《清明》的教学中，教师引导学生联系生活，将自己的生活经历和生活经验与古诗学习结合起来，从而发现诗人在创作时的语言之美。诗中所描写的“细雨纷纷”这一意境，是学生较为熟悉的，很多学生在每年的清明节会祭祖或扫墓，大多会有在雨中行路的真实经历和感受，也正是因为如此，在赏析古诗作品时，学生可以更易体悟到诗人作为一名雨中行路者的心情，有效感知到诗人在语言运用方面的美。在分析“纷纷”这一形容春雨意境的词语时，教师引导学生联系生活，或者使用多媒体设备播放“细雨纷纷”的画面，且将音乐与画面有效结合起来，可以让学生更直观获得美的享受，有效发现诗人在创作诗词时的心境或是精神状态。

在赏析完古诗的语言美之后，教师应指导学生关注诗中的情感，从而去升华美，努力和诗人获得情感共鸣，在此过程中发展审美素养。在分析古诗的情感时，教师可以让学生从“天气”“行人”“酒家”这三个方面着手，深刻体悟诗人所表达的惆怅与凄凉的情感。比如在分析“行人”时，教师可以指导学生挖掘“断魂”中所蕴含的情感，学生可以发现“断魂”是表达精神、情绪方面一种十分强烈的感情，在清明节孤身赶路且又赶上细雨纷纷，诗人自然是有诸多愁绪和不快。待引导学生分析完古诗的语言美和情感美之后，为了让学生更好地进行美的升华，可以考虑让学生将古诗作品改编成故事，在这一过程中，学生的语言运用能力、审美能力、思维能力、情感表达能力都可以获得良好发展，达到升华美的目的，学生也会从中體悟到《清明》是一首耐人寻味的古诗。

（三）带领学生接受文化的熏陶

小学语文部编版教材中的古诗词，大都是古代文人对自然风光及祖国大好河山进行歌颂，或者是抒发自己情感，古诗词的画面、意境、韵律都非常具有美感，且涉及许多富有美感的传统文化。从审美教育的角度而言，教师应该在古诗词教学过程中让学生接受文化的熏陶，同时发展学生的审美素养与文化修养。

具体来说，教师可以从古诗词的吟诵、体会韵律美，理解古诗词、体会意境美，进行联系，感受情感美三个方面着手。

首先，通过吟诵体会韵律美。教师可以引导学生对古诗词进行多遍吟诵，在吟诵过程中感受到古诗词的语言美与韵律美，此过程中应该给学生介绍古诗词中的平仄特点，从而确保学生的吟诵变得“错落有致”，可以更好感知古诗词的韵律美。特别是古诗词中一些词语具有很强的韵味，应该重点吟诵，吟诵过程中可以采取拉长字音、注意停顿、注意轻重这些方式，确保吟诵可以带着节奏。如果学生的吟诵能力不佳，则教师要进行示范式，还可以利用好多媒体设备的播放功能，以确保学生有效体会古诗词的韵律美与音乐美。

其次，通过理解体会意境美。教师可以重点引导学生学习有关写景的古诗词，分析古诗词中所描写的相关景物，并将所描写的客观景物作为突破口深入探究意境美，努力与诗人或词人产生一样的感受。以部编版二年级下册古诗《村居》教学为例，诗中描写的是儿童放学归来趁着东风放风筝的情景，将农村生活画面直观形象地呈现在学生的眼前。学生通过分析古诗中的意境，能够有效体会到诗人所表达的思想情感，即对春天的热爱与赞美。待学生对古诗的内容和情感有较为深刻的理解之后，教师可以引导学生联系自己记忆中的农村生活画面，努力发现农村田园生活的美。若是学生无法有效联系和想象，教师则可以利用多媒体技术，将古诗中所描绘的画面用图片或视频的方式直观呈现，如此便于学生将自己的想象和古诗的意境有效结合起来，可以更好体会到古诗中的意境美，自然能够增强审美体验。

最后，通过联系感受情感美。教师要引导学生感受诗人或词人的情感、志向、经历，体会到诗人或词人表达的内在情感，如此一来，在吟诵古诗词时可以更好代入情感，对提高审美能力意义重大。为达成这一效果，教师应该指导学生联系诗人或词人的性格、生平事迹，不局限于教材，搜集有关于诗人或词人的更多资料。

以部编版五年级上册《长相思》教学为例，教师可以给学生介绍纳兰性德的相关知识，还可以介绍古词创作背景，帮助学生有效感受词人的思想情感，即对故乡的深沉思念。除了思乡之情，教师还应该与学生分析“夜深千帐灯”这一壮景，体会词人的慷慨报国之志，继而培养学生的爱国情感。

（四）鼓励学生表达美与创造美

小学语文古诗词教学中，教师应该关注学生对美的感受与表达，鼓励学生在课堂上积极表达美与创造美，努力达到美育的另一个层次。在表达美与创造美的过程中，既需要学生有良好的审美素养，也需要学生有较好的语言文字表达能力，所以教师要在古诗词教学中帮助学生积累语言知识，深刻体悟古诗词的意境与情感，在此基础上引导学生运用优美的语言将古诗词的美有效表达出来，以求进一步提高学生的审美素养。

为了让学生乐于表达美与创造美，教师应该创设较为宽松和富有趣味性的课堂氛围，同时凸显学生在课堂上的主体地位，让学生可以主动参与在创造美的活动之中。在帮助学生内化古诗词的语言时，教师的一种常用做法是借助音乐，将古诗词的节奏、韵律、情感有效表现出来，帮助学生努力进入到古诗词所描绘的艺术情境之中。在这一基础上，学生的创造活动更易开展，有助于提高创造美的能力。在学生表达美与创造美的过程中，可以使用仿写、改写、创编这些方式。

例如，在学习完部编版四年级下册词作品《清平乐·村居》之后，学生已经了解古词中是描写五口之家的环境和生活画面，田园生活气息非常浓郁。对于此，教师可以鼓励学生联系自己的生活，可以对古词进行改编，比如可以改编为现代文，且文体不限，在教师的铺垫和引导下学生会积极参与到这样自由的创作活动中，这一过程可以让学生系统地感知美、理解美、表达美和创造美，对发展学生审美能力、语言表达能力、文学素养等有着十分大的裨益。

三、结语

总之，古诗词教学不仅仅是知识的传授，更是文化的传承和广大。通过培养学生的审美素养，可以让他们从小开始体验到中华文化的博大精深，感受到古人的智慧和情感，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，教师需要在教学理念及教学方法上多尝试、多创新，帮助学生在学习古诗词的过程中获得丰富的审美体验，使审美素养处于持续发展的状态。让我们共同努力，将古诗词的美传承下去，培养出更多具有审美能力和优秀文学素养的新一代。

参考文献

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