基于混龄思想的幼儿户外游戏活动开展路径研究

林素云

摘 要：混龄游戏作为户外游戏的重要组成部分，具有自身独特的优势。幼儿教师在户外游戏活动设计中融入混龄思想，有利于促进幼儿身心健康发展。本文对混龄思想下幼儿户外游戏活动存在的问题进行了深入分析，创新性地提出了基于混龄思想下的幼儿户外游戏开展的六点教学策略。

关键词：混龄思想；幼儿；户外游戏；活动开展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0164-03

《幼儿园教育指导纲要》明确提出“幼儿园应当开展丰富多彩的户外活动和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”将混龄的教育思想融入到幼儿户外游戏中，对幼儿教育有重要影响，具有一定的创新意义。

所谓“混龄思想”，就是把不同年龄的幼儿统一放在同一个班级中，让他们在班级中游戏、生活和学习，这样幼儿可以接触不同年龄段的同学，扩大了幼儿的社会交际面，有利于幼儿学会更多的技能，培养了幼儿人际交往的能力。将混龄思想融入到幼儿的户外游戏中，能更好地提高幼儿游戏活动的参与感，深化幼儿的游戏体验，进一步完善幼儿的行为和品质，为幼儿的全面发展打下牢固的基础。

一、混龄思想下幼儿户外游戏活动存在的问题

（一）开展混龄户外游戏的物质条件不足

在开展混龄户外游戏的过程中，教师需要准备一定量的游戏材料和资源，但有部分教师缺少经验，在投放游戏材料时出现了或多或少的问题，比如游戏材料不够丰富、较为单调，导致了游戏的效果不理想。游戏材料的数量和种类较少，幼儿在混龄游戏中可能会因游戏材料不足而产生倦怠或出现抢玩具等攻击行为[1]。另外，由于年龄的发展，他们对材料的需求也有较大的不同，而教师在开展混龄户外游戏时，往往采用统一的游戏道具，不同年龄段的幼儿对同一个游戏材料可能会有不同的态度——过于简单的材料无法满足年龄较大幼儿的发展需要，具有难度的游戏材料不符合年龄小的幼儿身心发展的规律，这些都容易消磨幼儿游戏积极性，使他们逐渐丧失对游戏的兴趣。

（二）教师开展混龄户外游戏的能力不足

有部分教师对混龄状况下户外活动的开展缺乏足够的了解，没能全面系统地认识混龄思想，也缺乏举办户外游戏活动的经验，开展户外混龄游戏的能力不足。在游戏进行中，有幼儿不遵守游戏的规则，要么消极应对游戏，要么对游戏结果耍赖，严重地违反了游戏规则，还有部分极端的幼儿会在游戏中出现打人的行为。针对游戏过程中出现的问题，教师往往会直接干预游戏活动的进行，频繁地对游戏活动进行指导，主观行为较多，不利于幼儿自由的开展游戏。甚至部分教师还会阻碍、中断游戏进程，都会使幼儿在游戏中产生消极的情绪倾向，影响幼儿的行为发展。

（三）家长和社会对混龄游戏缺乏支持

家长和社会对混龄游戏认同度不高。大龄幼儿的家长担心自己的孩子与小龄幼儿一起学习，可能会被小龄幼儿拖累，影响自己孩子的学习进度。而小龄幼儿的家长也担心与大龄幼儿一起学习容易被欺负。家长未能真正地了解混龄游戏开展的重要性和必要性，没有认识到混龄游戏对幼儿身心发展的重要意义和作用。社会对混龄游戏也缺乏必要的支持，对游戏的物质投入和心理关注等都不足，这些都影响着混龄户外游戏的开展。

二、基于混龄思想的幼儿户外游戏活动开展路径

（一）创设游戏环境

游戏环境作为影响游戏进程的重要因素，对游戏发展具有关键性作用。良好的游戏物质环境和心理环境能够调动幼儿参与活动的积极性，提高幼儿在游戏中的學习效率与效果。首先，教师应当为幼儿营造一个宽松、包容、开放、愉快的游戏氛围，用温和的语言、平等的姿态引导幼儿学会换位思考。混龄班级与传统的幼儿班级相比，每个幼儿都具有较大的差异，教师若不重视幼儿关爱他人、尊重他人、包容他人的思想品质的建立，很容易导致幼儿在班级中产生冲突，激化他们之间的矛盾。只有建立互相帮助、互相扶持的班级氛围后，幼儿才能在充满关爱的氛围中健康发展。教师为幼儿创设心理环境，让每一位幼儿尽快的适应混龄班级，并逐步地找到自己的角色和定位。

教师还可以因地制宜地根据幼儿园户外环境创设轻松愉快的游戏氛围，选择符合幼儿认知特点的游戏材料，创意性地设计游戏方案，并与当地的特色相结合，巧妙的运用自然的元素，合理地割裂户外的空间，为幼儿提供集游戏与活动为一体的户外环境。在“勇敢小动物”的游戏活动中，教师以大型玩具“小城堡”作为“山洞”，以园区内的秋千作为“浮桥”，以幼儿最喜欢的玩具作为“小动物”。将幼儿分成人数相等的两组纵队，纵队中包含了不同年龄的幼儿，教师发出命令后，各队第一名幼儿蹬滑跑冰车，钻过山洞到达浮桥，上桥就拿一个小动物，并带着小动物踩脚踏车原路返回。第二名幼儿再出发，在规定时间内比哪一队救到的小动物数量多为胜队。让大龄幼儿作为第一名出发的人员，为后续幼儿的游戏活动提供范例，引领小龄幼儿进行游戏，共同完成游戏的任务。在这个活动中，教师为幼儿创设了良好的户外游戏活动环境，幼儿能够自由的发现和探索，丰富了幼儿的认知，初步发展了幼儿的空间感知。

（二）结合年龄特征，满足发展需求

游戏应当以幼儿为中心，尊重幼儿学习主体地位，根据不同阶段幼儿的年龄特征来设计符合幼儿认知发展规律的方案，以大龄幼儿带动小龄幼儿、能力高者带动能力低者的小组分配方式，将其划分为不同的活动小组。幼儿还可以根据自己的兴趣爱好，自由地选择自己想要实施的游戏活动，以此满足幼儿的实际需要，实现幼儿的个性化发展和全面发展。

例如，在“渔夫捕鱼”的混龄游戏中，教师可以首先让大龄幼儿扮演渔夫，教师带幼儿念儿歌《鱼儿游呀游》，当教师唱到“x人来变鱼儿游”时，幼儿根据回答中的人数迅速合作，即兴由有一位幼儿当鱼头，后面的幼儿一一用绳子套住前面，幼儿两手拿住绳子的末端跟着鱼头游。待幼儿随机组合完毕后，此时年龄较大的渔夫可以去抓任意一条鱼的鱼头，当鱼头被抓住或鱼身散掉，就算被捕住。教师让大龄幼儿担任渔夫和鱼头，让幼儿掌握不同的闪躲技巧，选择不同的策略完成任务游戏。让小龄幼儿配合大龄幼儿完成任务，遵守游戏的规则。小龄幼儿担任渔夫时，教师要放宽渔夫胜利的要求，渔夫拥有三秒钟定的时间，进一提升幼儿活动的技巧，在这个过程中，锻炼了幼儿的反应能力和身体的灵活程度。

（三）结合四季时节，丰富游戏内容

混龄游戏的取材丰富多彩，教师可以根据选择活动开展的时间，如以四季和时节来开展主题活动，合理地安排活动的内容。在草长莺飞、万紫千红的春天，教师可以开展“赏桃花”的游戏活动；在骄阳似火、烈日炎炎的夏天，开展“打水仗”的游戏活动；在天朗气清、金风玉露的秋天，带领大家一起开展“收果实”的游戏活动；在银装素裹，寒风刺骨的冬天，教师可以开展“打雪仗”“堆雪人”的游戏活动。除此之外。教师还可以根据中华传统节日来设置主题活动，如在端午节让幼儿包粽子、打马球、放纸鸢、赛龙舟、采草药等等，让幼儿进一传承和发展中华传统文化，感受传统文化的无限魅力。

具体举例，在夏天的时候开展消暑主题活动，在“切西瓜”活动中，幼儿围成圈，师生共同有节奏的念儿歌《切西瓜》。与此同时，教师边走边有节奏地在幼儿拉手处做切西瓜状，教师儿歌念完时，教师的手时候停在哪两位小朋友中间，这两位小朋友就把手放开，拉着其余小朋友的手往圆心跑，表示西瓜被切开了。此时，大家做吃西状，游戏继续开始，当游戏进行多次后，教师就可以让幼儿来切西瓜，锻炼幼儿的能力，发展幼儿的行为。富有趣味性又充满挑战性的游戏活动，能够让幼儿与教师与同学充分地互动，发展了幼儿的体育能力，使幼儿成为游戏的主人。

（四）借助混龄游戏，发展综合能力

在混龄思想下开展户外游戏活动有利于培养各年龄段幼儿的胆识和自信心，让幼儿在轻松的环境中敞开心扉，愉快的交朋友，表达真实的心理思想[2]。除了发展幼儿的人际关系之外，它还能够对幼儿的综合能力进行训练。形式多样、内容丰富的户外游戏和体育游戏，有的能够培养幼儿良好的学习习惯，树立幼儿的游戏意识和合作意识；有的能够加强幼儿的社会适应力，增强幼儿的集体荣誉感；有的也能够发展幼儿的身体素质，充分调动幼儿的身体机能，培养幼儿游戏的成就感。

教师应当借助于户外活动充分地发展幼儿的综合能力。例如，在体育游戏中，它以身体锻炼为重要的手段，具有良好的增强健康的效果，发展幼儿走、跳、投、攀、爬等基本活动的能力，发展幼儿身体速度和灵敏性。而户外自主游戏可以激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿主动地进行游戏，提高了幼儿参与游戏的热情和动力，还能够发展幼儿的自主学习能力，不断地培养幼儿的学习品质。这两类游戏都促进了幼儿与同伴之间的互动，加强了不同年龄段幼儿之间的沟通与交流，培养了幼儿的团队合作能力和沟通能力。

（五）发挥辅助作用，加强教师指导

在我国混龄游戏教育的起步较晚、发展时间较短，因而开展混龄户外游戏的经验较少，这就需要幼儿园教师提升专业能力，充分地利用现代信息技术，通过网络平台广泛地搜集开展混龄户外游戏的资料，吸取他人优秀的教学经验，并结合幼儿园的实际情况来设计游戏。其次，在游戏完成后教师要及时地做好总结与反思，根据游戏中出现的问题探究背后的本质原因，寻找解决的方案，不断地优化游戏的设计，为下一次开展活动做好准备。教师之间还应当加强联系和沟通的渠道，采用集体备课共同策划的方式，探究正确开展游戏的方法，互相交流教学经验和心得体会，在互相帮助、互相支持中取长补短，弥补自身的不足，最终探索出一条适合班级情况的正确游戏道路。

在游戏进行中，教师也应当认真地关注游戏中幼儿的表现，把控游戏的进度，掌握游戏的节奏。当幼儿在开展游戏中出现了疑难问题时，教师要及时给予指导发挥辅助作用。在开展“沙驰探秘”的游戏过程中，教师在沙池中埋葬了许多“宝藏”，当幼儿拉完了大部分的礼品之后，还有一部分幼儿未能找到剩余的礼品。在这个时候就可以适当地对幼儿给予提示。在游戏过程中有部分幼儿出现了抢沙铲的现象，教師也应当询问原因，冷静客观地处理问题，不应一味地指责和批评。

（六）寻求各方支持，加强协同配合

互联网技术的发展，让社会和家长参与混龄户外游戏活动获得较大的可能。教师和幼儿园可以利用社交平台，如QQ、微信公众号、微博、抖音等，在户外活动开展的过程中为幼儿录制游戏视频，教师将其上传到网络平台中，让家长和社会能够及时了解活动情况，关注幼儿在游戏中的发展。学校也可以利用官方微信公众号发布户外活动的推文，增进社会各方对混龄游戏的认知和了解，以线上平台不断地获取家长和社会的支持与配合。在线下教师也可以与家长进行有效的沟通，通过家访和电话访问以及家长开放日的活动，提高家长对混龄游戏的认可程度，让家长能够以自信开放的心态，鼓励和支持幼儿开办户外活动。

除了拓宽与社会各方的沟通渠道之外，教师还可以鼓励家长参与到混龄游戏中来。由幼儿园规划户外游戏场所，举办亲子活动，并融合混龄教育思想。例如，在“大树与松鼠”的户外亲子活动中，可以由3人为一组，由家长扮演大树，幼儿扮演松鼠，他们面向对方伸出双手，搭成一个圆圈，教师或其它没成对的学员可以担任临时人员，教师喊“松鼠”，大树不动，扮演松鼠的人就必须离开原来的大树，重新选择其他的大树，落单的人表演节目。反之，教师喊“大树”，松鼠不动，规则产生相应变化。当教师喊“地震”时，大树和松鼠全部打散并进行重新组合，大树可以扮演松鼠，松鼠也可以扮演大树。活动对于小龄幼儿可能有些会有难度，教师应当改变游戏的规则，小龄幼儿在教师喊“地震”时扮演的角色可以不变。通过亲子活动，有效地拉近了幼儿与家长之间的距离，强化了幼儿与家长之间的情感交流，还能够让家长在游戏活动中认识到混龄游戏的优点和好处。

三、结语

总而言之，在户外游戏活动中融入混龄思想是一种较为新兴的游戏模式，在近年来迅速地普及到幼儿园教育中。幼儿教师应当依据幼儿的年龄特征和兴趣爱好，精心地策划游戏方案，合理地安排活动的进度流程，不断地丰富游戏的内容，以此满足幼儿的发展需求，发展幼儿的综合能力，让幼儿在快乐中学习，在快乐中健康成长。

参考文献

[1]姜晨.我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].西华师范大学，2016.

[2]张巧宁.优化户外混龄自主游戏提升幼儿活动兴趣[J].华夏教师，2022（23）：52-54.DOI：10.16704/j.cnki. hxjs.2022.23.018.

[3]陈阿彩.浅谈幼儿户外混龄建构游戏的实施策略[C]//.教育教学国际学术论坛论文集（三）.[出版者不详]，2022：8-10.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.039126.