谈幼儿园陶艺园本课程实践

寇玲玲

摘 要：陶艺是我国优秀传统文化与现代艺术的完美结合，具有文化传承以及修身养性的作用。幼儿教师应当注重培养幼儿较强的动手实践能力、审美能力与创新能力，为日后开展教学活动奠定坚实的基础。在幼儿进行陶艺园本课程实践的过程中，教师需要创设教学情境，激发幼儿参与兴趣；丰富课程内容，激发幼儿创新思维；创新教学方法，调动幼儿自主学习；明确教学目标，选择生活化的素材；开展实践活动，提升幼儿陶艺技术；开展教学评价，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园阶段；陶艺；园本课程；课程实践

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0136-03

伴随着教育的不断发展，教师逐渐意识到培养幼儿良好的学习兴趣有利于促进幼儿健全人格的形成。幼儿年龄较小，在参与园本课程学习的过程中难免会出现贪玩好动、注意力不中的现象。陶艺园本课程在培养幼儿综合素养，使其获得身心的健康成长的过程中具有独特的优势。教师应当善于利用幼儿的天性，创设符合幼儿身心发展特征的陶艺课程，吸引幼儿积极主动地参与到陶艺活动中，并获得实践能力以及创造思维能力的有效提升。

一、幼儿园陶艺园本课程的内涵

陶艺园本课程主要是引导幼儿使用陶泥进行物品的塑造以及雕刻，是一门融合了美术、手工、雕刻的综合类课程。这种新奇的实践活动符合幼儿的发展要求以及认知水平，幼儿在掌握陶艺技艺的同时，能获得轻松愉快的参与感受。培养幼儿热爱陶艺的兴趣爱好，有利于提高幼儿的审美能力以及创新能力。

二、陶艺园本课程对幼儿成长中的作用

（一）提高观察能力

幼儿园在开展陶艺园本课程时，首选需要引导幼儿针对具体的事物进行观察，然后才开始实物塑形。在这一过程中，幼儿需要针对物体的颜色、线条、结构以及形状进行观察，才能保障最后创造的陶艺作品更加接近实物，其观察能力无形中得到了锻炼和提升，也有利于提高幼儿耐心、细心的性格品质。陶艺园本课程内容对幼儿会形成天然的吸引力，教师应当抓住学科优势。采用趣味教学的方式，使得教学效果得以显著提升。

（二）提高创造能力

陶艺园本课程本身具有艺术性以及创造性，在进行实际陶艺作品创作时，幼儿不仅需要针对实物进行还原，还需要充分发挥自己的创造力对其进行艺术创作。幼儿的想法力丰富，经常会有一些天马行空的想法。教师应当引导幼儿在陶艺作品的创作过程中大胆地发表想法，促进其想象力、创造力等综合素养的提升。

（三）提高动手能力

陶艺园本课程需要幼儿借助各种各样新奇的塑形工具来进行操作，在这一过程中幼儿的动手能力会得到较好地提升。但处于幼儿阶段的儿童年龄较小、动手能力还不强，教师应当充分发挥引导者、协助者的身份，帮助幼儿对事物进行探索与研究。通过观察幼儿的情绪变化以及学习体验及时调整课堂计划，设计符合幼儿发展要求的陶艺园本课程内容，保障幼儿在进行创作的过程中获得良好的实践参与感受，促进幼儿动手能力以及创新思维的提升。

（四）提高审美能力

陶艺作品作为艺术品，本身具有美育的教学价值。陶藝园本课程也具有较强的艺术性，通过培养幼儿良好的陶艺技术，可以提升其审美能力。教师应当注重引导幼儿在进行陶艺观赏或创作的过程中，采用多元化的角度来进行观察与鉴赏。教师需要利用教学评级的方式，帮助幼儿进行审美纠正，使其获得发现美、创造美的能力。

三、幼儿园陶艺园本课程的实施策略

（一）创设教学情境，激发幼儿参与兴趣

良好的教学情境可以使幼儿更好地投入到陶艺园本课程学习中。教师通过创设具有趣味性的教学情境，激发幼儿主动参与陶艺实践活动的兴趣，培养幼儿发散性思维，提升审美的能力。陶艺课程的开展需要教师引导幼儿针对实物进行观察与研究，将其形状、大小、颜色等元素进行记忆，从而完成心目中的陶艺作品。在开展实际教学工作的过程中，教师需要为幼儿挑选熟知的教学素材[1]。比如，从生活中挑选参照物，使幼儿更快地进入学习状态。促进他们陶艺技艺以及创新思维能力的提升，实现素质教育的有效落实。

以幼儿园大班《贝贝的梦想（陶艺）》为例，在开展本节陶艺园本课程时，教师需要引导幼儿自由的探索泥巴。通过创设情境故事的方式激发幼儿的参与兴趣，使其更好地掌握陶艺的捏、搓、揉等技巧，提高自身参与实践的能力。在陶艺园本课程开始之前，教师按照科学合理的方式，将幼儿划分为不同的陶艺小组。小组成员之间需要根据情境故事的描写将小螃蟹进行装饰。通过多媒体视频播放的方式，向幼儿展示整个故事情境：“贝贝是一直小螃蟹，每天过着自由自在的生活……”幼儿会被趣味故事吸引，课堂因此变得快乐生动，陶艺园本课程得以顺利开展。

（二）丰富课程内容，激发幼儿创新思维

在开展陶艺园本课程时，教师应当给予幼儿充分的尊重，使其愿意积极参与到实践活动中，发挥其想象力以及创造力进行陶艺创作。教师应当注重丰富陶艺教学园本课程的内容，激发幼儿的创新思维以及发散思维。基于新课程改革进程的不断推进，教师逐渐意识到培养幼儿自主探索能力对于幼儿未来的发展有着积极的影响作用，因此，在开展实际教学工作的过程中，教师只需要给定幼儿一个探究主题，让幼儿围绕着特定的主题进行随意发挥，激发幼儿主动参与的积极性。需要注意的是，教师需要选择幼儿感兴趣话题作为开展陶艺园本课程的主题。

以小班陶艺主题活动“泥条创意”为例，幼儿具备贪玩的性格特征，会对“玩泥巴”产生浓厚的探索兴趣。教师可以将“泥条创意”作为开展陶艺园本课程的主要形式，给予幼儿开放、自由的空间与时间进行探索，培养幼儿自主探究、合作探究的能力[2]。教师为幼儿分发泥条，鼓励幼儿大胆进行想象与创造。以制作“水杯”为主题，引导幼儿以小组为单位开展创作。引导幼儿在制作之前进行简单的想象与交流。在心目中初步形成“水杯”的样子，再通过选举配合的方式完成陶艺作品。由于每个小朋友手中的泥条颜色、大小都不相同，通过与其他小伙伴相互配合，最后得到色彩丰富的陶艺作品。教师也通过这种丰富教学内容的方式，让幼儿的创新思维以及合作能力得到有效提升。

（三）创新教学方法，调动幼儿自主学习

幼儿思维尚未发展成熟，需要教师在开展陶艺园本课程教学实践活动时，用充足的耐心来引导，才能逐渐进入学习状态，提高整体教学效果。教师在制定教学方案时，应当采用灵活多样的教学方法制定教学内容，使得陶艺课堂变得丰富有趣。比如采用“照镜法”进行教学，这种教学方法适合年龄教学的幼儿进行学习。需要教师针对陶艺作品的制作进行分步骤演示，让幼儿对基本操作方式产生初步认知，然后引导幼儿正确地使用操作工具进行尝试[3]。在此过程中教师可以将陶艺成型作品制作成照片以供幼儿参考，帮助幼儿更好地进入探究状态，促进幼儿实践动手能力的提高。教师还可以采用“启示探索法”进行教学设计，运用已完成的陶艺实物来吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿自主参与的积极性。

例如，在开展中班陶艺园本课程《快乐的动物园》实践教学时，就需要教师采用多种多样的教学方法培养幼儿对陶艺制作的兴趣，调动幼儿自主学习意识。教师可以以“快乐的动物园”作为开展陶艺教学的主题。在课程开始时，采用“照镜法”的方式先为幼儿进行正确的操作示范，使幼儿可以初步掌握制作陶艺作品的思路，为后续自主创作奠定理论基础。当幼儿熟练掌握陶艺的制作方法后，教师利用“启发探索法”的方式来引导幼儿充分发挥他们的想象力、创造力进行探索合作，相互交流，统一制作的经验，从而保障统一成品可以呈现出更好的效果。

（四）明确教学目标，选择生活化的素材

基于新课程改革的不断推进，人们越来越重视对于儿童幼儿阶段的培养。幼儿园通过开展陶艺园本课程，不仅能使幼儿审美能力以及创造能力得到提高，还可以有效激发幼儿的学习兴趣，从而提高自主学习的意识[4]。在开展陶艺园本课程的过程中，教师应当制定明确的教学目标，选择具有生活化的素材来引入到课堂。从而吸引幼儿注意力，使其可以更加真实地感受到陶艺为他们带来的乐趣，促进其身心健康成长，实现全面发展的教学目标。

教师在开展陶艺园本课程的过程中，应当按照课程内容由简单到复杂的顺序来引导幼儿进行陶艺创作。在幼儿初步接触陶艺课程时，教师应当引导幼儿进行“打泥巴”“搓泥条”等简单的操作。等到幼儿可以熟练掌握捏、搓这些陶艺技巧之后，教师引导幼儿围绕着《好玩的泥巴》《生活中的瓷器》等主题进行拓展性教学，使得幼儿可以在不同阶段学习符合自身年龄特征以及认知水平的陶艺课程。

（五）开展实践活动，提升幼儿陶艺技术

教师在开展陶艺园本课程时，首先应当运用多媒体教学工具为幼儿创造良好的学习环境，引导幼儿更好地参与到陶艺探索制作的过程中，使其可以感受到陶艺这门活动的魅力。为了强化幼儿对陶艺的了解，教师应当开展多种途径的实验活动。例如，举办陶艺作品展会以及亲子手工活动等方式，提高幼儿对于陶艺的认识与了解。建设特色化的幼儿园陶艺教学氛围，帮助幼儿更好地进入到陶艺学习状态中，引导幼儿运用自身的想象力及创造力进行自主创作。等到幼儿逐渐掌握陶艺制作的方法以及技巧后，教师为幼儿开展更具有拓展性的实践活动[5]。带领幼儿针对陶艺的特色以及校园文化进行深入探索，促进艺术修养的提升。

例如，教师通过开展陶艺展示活动的方式，引导幼儿将自己的陶艺创作作品进行展示。作品的形式应当是多种多样的，可以是幼儿独自完成，也可以是在教师或家长的帮助下共同完成。无论是哪种形式的陶艺作品，都是幼儿创造力的一种体现。教师应当针对幼儿的陶艺作品进行更加细致的分析与评价，引导幼儿将自己修胚、打磨、烧制的过程向大家进行介绍。让幼儿在体验手工制作快乐的同时掌握真正的陶艺技术，促进自身动手能力以及创新能力的提升。

（六）开展教学评价，促进幼儿全面发展

教学评价是整个教学环节中重要的部分。幼儿教师在开展陶艺园本课程的过程中，应当注重开展教学评价，从而促进幼儿的发展以及教师自身的反思。基于新课程改革的背景下，教师通过审视课程实施情况以及改进课程内容的方式，有效提升整体教学质量。幼儿阶段的儿童还未形成完善的思维意识，许多行为都是对教师的模仿。教师应当不断提高自身的专业能力以及核心素养，为幼儿树立良好的学习榜样。在进行教学评价时，需要采用客观、公正的态度来对幼儿进行点评，帮助幼儿树立陶艺制作的信心，培养良好的兴趣爱好。教师将幼儿时期的发展进行详细的记录，通过建立幼儿成长档案袋的方式来记录幼儿日常生活中的点滴进步，从而形成完善的评价体系。

例如，教师引导幼儿以“我给妈妈做礼物”这一主题来进行自主创作时，教师不仅需要关注幼儿最终作品的质量。更应当关注到幼儿在进行制作的过程中的参予度以及学习态度，采用过程评价法的方式，对幼儿进行客观的评价。针对不同学习能力的幼儿，教师应当对其进行个性化评价。参照幼儿成长档案袋的内容，帮助幼儿树立陶艺学习的信心，促进幼儿获得健康的成长。

四、结束语

总的来说，陶艺园本课程的顺利开展有利于幼儿身心健康发展。教师应当尊重幼儿的天性，通过开展趣味陶艺课程的方式使幼儿的观察能力、创造能力、动手能力以及审美能力得以提升。基于素质教育的背景下，教师与幼儿建立起良好的互动交流关系，保障实践教学活动的顺利开展。处于幼儿阶段的儿童会对新奇有趣的事物产生强烈的探索欲望，教师应当结合幼儿的年龄特征以及教学要求，设置具有趣味性的教学内容，从而培养幼儿良好的实践参與能力，促进综合素养的有效提升。

参考文献

[1]林小青.幼儿园陶艺手拉坯课程实施探究[J].新课程研究，2022（35）：105-107.

[2]王艳.幼儿园陶艺活动开展的有效路径[J].山西教育（幼教），2022（04）：60-61.

[3]梁丽梅.浅谈幼儿园陶艺园本课程实践[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（04）：185-187.

[4]张淑贤.基于本土资源开展幼儿园陶艺学习活动的实践[J].福建教育，2022（16）：40-41.

[5]王伟旸.陶瓷艺术与幼儿园园本活动[J].幼儿美术，2022（01）：22-27.