基于数学核心素养小学生数学读图能力培养的策略

冯兴萍

摘 要：图形是小学数学教学中非常重要的元素，一些复杂的、抽象的问题通过与图形结合的方式思考、解题，可提高习题的直观性与具体化。数学教材内容编写时将图形从直观逐渐过渡到抽象，主要是考虑小学生思维发展过程中的主要特点，按照这样的原则编写图形内容有利于提高教学质量，提升学生的数学思维能力，这对于学生数学核心素养的发展具有积极意义。基于此，本文从小学生数学读图能力现状出发，思考数学核心素养下的读图能力培养策略。

关键词：核心素养；小学生；数学；读图能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0129-03

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于数学核心素养小学生数学读图能力培养策略实践研究》 的阶段性研究成果 课题立项号：GS[2022]GHB0282。

小学数学教材中有着丰富的图形内容，帮助学生直观地感知数学概念、性质等知识，简洁明了的图形便于学生理解习题的已知条件、未知条件以及问题等，有利于学生正确解答习题。同时，这些图形与学生的生活密切相关，可以使学生感知到数学与生活之间关系的密切性。图形的趣味性也比较强，便于帮助学生建立表象、强化感知，促进学生的形象记忆的发展，为学生数学核心素养的发展奠定扎实的基础。由此可见，基于数学核心素养培养小学生数学读图能力时，需要注意合理应用各类图形。

一、小学生数学读图能力现状

首先，部分小学生缺少良好的读图能力。长久以来，教师在小学数学教学中都会详细分析教材中的图形，也会引导学生学习如何从图形中提炼与数学相关的内容，但是如何读图则没有详细介绍；也有的教师会在出示主题图形之后理解进入解题活动，没有指导学生观察和分析图形的方法，没有讲解如何从图形中提炼相关信息等。很多教师将教学的重点放在如何有效且快速地解决问题方面，而没有重视引导学生思考这样做的原因是什么，也就是学生可以给出答案，但是思考过程、对问题的分析等方面存在不足，不利于提高学生读图能力，故而对学生数学核心素养的提升造成不良影响[1]。

其次，小学生本身的思维特点导致读图能力较为薄弱。数学教材中有很多插图，通过图文并茂的方式呈现数学知识，主要目的是引导学生通过读图找出其中关于数学的关键信息，并且在这个过程中潜移默化进行人文教育。但是，小学生以形象思维为主，在读图时常常会受到其中非信息干扰，难以从中提炼出有效信息，导致解题错误。基于这一情况，培养小学生数学读图能力时，可以从数学核心素养的角度出发，为学生全面发展创造更好的条件。

二、小学生数学读图能力培养的策略

（一）激发学生读图兴趣

激发学生兴趣是从核心素养角度培养其读图能力的主要策略之一，有利于学生积极主动地参与读图的相关教学活动中。在数学大师陈省身先生的观念中，数学是一项非常好“玩”的学科。而“玩”又是小学生的天性，借助“玩”进行教学，便于学生在“玩”的过程中掌握相关知识点，这需要教师运用多元化的教学方法以及艺术性的措施设计教学活动，激发学生对数学的兴趣，让学生会学、乐学。但是由于小学生心智还不够成熟，很容易被外界因素吸引注意力，因此在培养学生读图能力时，需要使其对读图活动产生兴趣。教材中每个单元的初始都会设计与生活相关的图，学生可以通过丰富多彩的图片产生起欢乐的情绪，从而对教学内容产生兴趣；而教师在教学活动中需要引导学生对这些图进行深入观察，指导学生从中提炼出重要信息，才能发挥出这些图的积极辅助作用[2]。教师可以从图出发，在导入教学环节时找到合适的切入点，设计谜语等益智类游戏活动，使学生对读图产生好奇心，注意力更加集中，为提高学生读图能力创造良好的前提条件。

例如，《观察物体》的教学中，教学主要目标要让学生通过观察和对比，体验同一物体不同角度观察时物体的形态差别；反之，也可以根据观察到的物体的形态对观察者的位置进行判断。在具体的教学中，教师需要设计合适的观察活动，组织学生有序展开观察，在这个过程中逐渐提高学生思维的活跃性，使其成为课堂教学的主体，便于最大限度激活学生数学思维，挖掘学生的潜在能力，使其在有趣的教学中感受学习数学带来的乐趣。此外，教师可以使用多媒体设计猜谜的游戏，即利用多媒体展示水壶的侧面和底面，并提出问题，使学生带着疑问学习，引导学生针对水壶不同角度的观察情况展开想象、猜测。通过侧面和底面的展示，学生了解到这是同一件物品的不同观察角度，因此看到的形状有一定区别，要想了解这是什么物体、了解其全貌，让学生学会从多个角度进行观察。多媒体呈现的内容要与提出的问题相适应，既激发学生读图兴趣，又增加教学的直观性，这样可以使学生掌握的知识更加扎实，从而顺利实现教学目标，并且为提升学生数学核心素养创造良好的条件。

（二）使用规范化的数学语言

虽然有的小学生能够准确地从图形中获取数学信息，但是很少有学生能够准确地描述这些信息，也很难有效利用图形中的信息，对这一情况进行分析。主要是因为学生的数学核心素养还有待提升，且学生数学语言还不够规范。对此，教师要使用规范化的数学语言教学，教导学生使用规范化数学语言分析、描述，培养解题的习惯、能力，但这个过程比较复杂，对教师的教学要求更高。

例如，《平移和旋转》的教学中，教师不仅需要介绍“平移”“旋转”的概念，还要指导学生通过图形对二者进行判断，帮助学生准确掌握规范化的数学语言。如，教师指导学生对图形平移现象进行描述时，需要注意图形中的主要内容，即单位长度以及平移的方向。为了能够切实提高学生数学语言的规范性，教师可以针对单位长度和平移的方向分别设置问题，同时引导学生将二者结合起来，准确回答出圖形向哪个方向、平移了多少单位。在这样的教学过程中，教师需要特别注意自己在描述时使用的语言的规范性，避免对学生造成误导，从而提高学生数学语言规范性，提升学生数学读图能力与核心素养。

（三）指导学生掌握科学读图方法

由于学生所学知识会随着年级的升高越来越多，图中所包含的信息也会越来越丰富，读图的难度也会越来越高，因此，教师以核心素养为主培养小学生数学读图能力时，需要指导学生掌握科学的读图方法，使其能够通过观察图形准确解决问题。但是科学的读图方法有很多，需要教师结合具体情况选择合适的读图方法。

其一，观察法。课堂教学中使用图片进行教学与化学观察、物理观察不同，学生观察的内容永远是一个角度，但在数学课堂上的观察要求保证全面性，能够观察的信息也会受到学生自身能力的影响。教师在指导学生的过程中可以适当引入联想，帮助学生从图形中获取关键的数学信息，并且准确地表达出这些信息。在观察图形时，需要了解图形的主题和主要内容，且需要按照一定顺序观察，不能杂乱无章。如，从上到下、从左到右、从远到近……观察图形的顺序不具有绝对性，需要根据实际情况确定观察的顺序[3]。

其二，图文结合。图文并茂是现阶段数学教材的主要特点，无论是文字还是图片都具有丰富多彩的特点，数学信息丰富且有价值。文字和图形之间互相配合，彼此辅助，无论缺少了哪一项，都会影响解决问题的速度和效率。例如，教材中的配图使得学生对文字内容的理解更加简单，图形、数量关系、形状以及文字等最为常见。但就是这种看似简单的结合方式，却需要学生密切观察图形以及文字信息。在培养学生读图能力时，教师需要注意图文结合方法的合理应用，使学生在看懂图的基础上了解文字信息，快速从中找到关键线索。

其三，趣味编题。该方法就是引导学生充分调动自己的想象力、学习经验和生活经验，将看到的图形中存在的数量关系编写到一道习题中，并且提出合适的问题。这对学生读图能力提出的要求较高，对学生的数学直观感知能力和逻辑能力的发展有着推动作用。虽然小学生的数学逻辑思维能力相对不高，但是有着很好的直观感知能力，可以根据图形直观地了解到其中的数量关系，并且使用文字将这些数量关系进行合理的表述，这样既可以提高学生读图能力，又可以发展学生的表达能力、分析能力以及问题解决能力等，有利于提升学生核心素养。

（四）培养学生在图中提炼信息的能力

数学知识的应用性非常突出，教师在设计读图教学活动時，不仅要培养学生观察图形的能力，还需要培养其在图形中提炼信息的能力，并且能够归纳总结所提炼的信息，从而提升学生数学核心素养。小学数学教材中使用的图形普遍简单易懂，但类型也相对单一，通常不会从复合角度考查学生知识点掌握情况。因此，教师在培养学生提炼图形中信息能力时，需要考虑知识点的复合性特点，潜移默化地提升学生提炼信息的能力[4]。

例如，《长方体的表面积》一课，教师在讲解时需要引导学生观察图形与数学量之间存在的关系，即准确且快速地找到长方体的长、宽、高，帮助学生在长方体图形与表面积之间建立关系，便于学生思考和解答相关的问题。同时，教师需要引导学生思考在不同题型考查中如何求解长方体的表面积。在考查知识点时，一般会与学生的日常生活结合，寻找比较常见的长方体作为素材，引导学生通过观察实物的方式了解长方体的图形特点，进而将读图能力转移到阅读实物中，获取关键信息，解答习题。简单来说，基于数学核心素养培养小学生读图能力时，需要注意培养学生提炼信息的能力。

（五）培养学生观察图的能力

学生读图实际上就是观察图形，并且与习题中的条件结合，才能思考并且解答习题。而学生观察图的能力强弱会影响其解题的速度和准确性。因此，基于数学核心素养的小学生读图能力培养中，需要教师重点培养学生观察图的能力，增强学生对图形的敏锐性，提升学生解题水平。同时，学生利用数学思维观察图形，需要有归纳总结简单图形信息和特点的能力。

例如，讲解关于“长方体”的内容时，教师使用长方体举例说明知识点和问题，学生通常能够迅速对相关信息进行归纳总结，包括基本组成以及不同面的相关信息等，但是也有学生对这些内容掌握得不好。如，考查知识点时没有给出具体的长方体图形，而是给出条件，引导学生自主根据给出的条件对这些内容进行讨论，要求学生对于其中隐藏的关于长方体的信息进行准确判断，有的学生就难以对此进行准确判断。因此，教师需要培养学生判断长方体的能力，引导学生观察图形特点和隐藏条件。

（六）使用现代技术开展读图教学

新时代的小学数学教学与现代技术之间关系越来越密切，尤其是伴随着现代技术的不断发展和进步，其在数学中的应用越来越普遍，且应用效果非常好。因此，在基于数学核心素养对小学生进行数学读图能力培养时，可合理应用现代技术。信息技术是现代技术中非常典型的代表，对该技术的合理应用，便于优化教学活动、细化知识点，同时可帮助学生更高效地吸收知识点，促使学生顺利掌握新的知识。直观的观察对象是培养学生读图能力的重要方法，教师可以从学生的数学能力以及兴趣爱好出发，运用信息技术将抽象的内容变得直观，使学生在好奇心的驱使下读图，逐渐提高其读图能力[5]。

例如，《认识角》这节课的教学中，其目的就是要让学生对角有初步的了解，了解角组成部分的名称，并且可以直观地了解角的大小。在培养学生读图能力时，教师可以使用实物进行教学，即常见三角形和五角星。教师可以根据使用的素材提问“你见过三角形和五角星吗？”“它们有哪些特点？”等，引导学生从图形的角出发，揭示教学主题。随后，引导学生观察学校情况，发现“角”存在于生活的每一处，学生在汇报观察结果的同时，教师要配合指出相应的角的位置，使学生可以直观地感受到角在生活中无处不在，进而形成数学知识来源于现实生活的观念。在循循善诱和学生对比学习的基础上，对角有了初步认识。最后，教师引导学生观察和思考现实生活中有哪些物体有角，帮助学生巩固并深化角的概念。此外，为了切实提升学生的数学核心素养，还可以利用折纸的方法进行教学，使学生对角有更深的印象，提高读图能力。

三、总结

读图能力是小学生成长过程中需要的必备能力，是数学核心素养的重要组成部分，教师要重视学生的读图能力，利用科学的教学方法培养学生的读图能力。对此，教师可以借助激发学生读图兴趣、使用规范化的数学语言、指导学生读图方法等策略进行教学，从多元化角度对学生进行培养，提升其读图能力，并在这个基础上提升其核心素养，为其全面发展创造条件。

参考文献

[1]王经礼.小学数学教学中培养学生读图能力的有效方法研讨[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：84-85.

[2]施琦.浅谈小学生数学读图能力的培养[J].新课程研究，2022，（21）：123-125.

[3]唐露.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].新课程，2021，（43）：213.

[4]陈永秋.小学数学教学中培养学生读图能力的有效方法探讨[J].家长，2021，（22）：67-68.

[5]吴天祥.如何培养小学生的数学读图能力[J].数学学习与研究，2020，（27）：72-73.