基于家校共育提升小学语文课外阅读有效性研究

薛秀芳

摘 要：阅读是语文学习最基本也是最重要的要素，小学阶段语文阅读教学不仅为学生打牢语文素养基础，还为学生全面发展奠定良好基础。提高对学生阅读习惯的培养，不仅需要教师的积极引导，更要家庭方面有效配合，家校合作为学生应营造良好的校内外环境，让学生享受阅读过程，实现多元进步。现从家校共育背景下小学语文课外阅读教学落实的重要性分析入手，浅谈当前家校共育视角下课外阅读推进存在的困境与误区，针对性探索家校共育背景下小学语文课外阅读推进的基本原则与实施对策。

关键词：家校共育；小学语文；课外阅读；教学；策略

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0086-03

伴随“双减”政策的落地，小学阶段学生有了更多可自主支配的课外时间。为了进一步提高學生语文综合素养，小学语文要重视课外阅读教学的扎实推进，丰富学生课外阅读积累的素材，提高学生语文学习兴趣。尤其是针对部分小学生识字率不高、阅读习惯不好等问题，要积极推进家园合作共育，针对性弥补学生语言基础薄弱的问题，培养小学生良好的学习习惯。当下小学语文阅读教学的落实，对学生综合能力提出了更加多元的要求，语文教学要以培养学生终身发展所必备的能力为目标，深入推进课外阅读工作有力落实，为学生学习进步积极助力。

一、小学语文课外阅读教学工作开展的积极意义

信息化背景下，各行各业对人才综合能力都提出了更高的要求，尤其是终身教育理念的推进，对个人的阅读能力提出更高要求。适应时代进步发展的趋势，从小学阶段开始，学校就要针对性培养学生良好阅读习惯，鼓励学生积极阅读各方面的书籍。让学生更好地汲取精神营养，获取良好发展动力。家校共育背景下推进小学语文课外阅读教学对学生学习进步、语文教学工作落实、学生长远发展及教师的专业能力提升都具有重要助力作用。

（一）课外阅读教学可为语文育人提供积极助力

课外阅读就是在课堂学习之余，学生利用课外时间积极自主阅读学习的综合性过程。课外阅读工作的开展，能让学生对更多新颖有趣的内容建立全面认知意识。从文学、艺术、哲学到传统文化，给了学生更多自主可选择的空间，可以让学生选择丰富多元内容自主的阅读领悟，按照自己的节奏灵活安排学习，开展高效学习。良好的阅读与学习形成良性循环，丰富的课外阅读让文课内教学工作开展得更加顺利，语文课堂学习效果又能进一步促进学生扩大课外阅读的广度和深度。

首先，在课外阅读中，学生能够认识更多字词，积累更多优质的句子，还有一些精巧的构思、新颖的故事、趣味的情节都能助力学生综合能力全面发展。学生阅读积累量的广博，能够让他们的语文思维达到更高层次，对语言文字的理解能力显著提升，在课内写作、表达及资料分析筛选等多方面表现出良好优势。

其次，课外阅读让学生围绕自己感兴趣的内容进行深究探索，助力学生理解大千世界的广阔与新奇，在阅读中不断进步。同时，随着学生课外阅读积累面的不断拓宽，他们具备一定的“择优”能力，能够选择更多优质读物促进自身进步。

（二）课外阅读有助于培养学生的良好学习习惯

受传统教育理念的影响，一些小学语文教师依然以取得良好的考试成绩为目标，忽视在日常学习的积累和提升，这样使得教学活动有一些枯燥，也不利于唤醒学生的积极性和自觉性，不能培养良好的学习习惯。基于家校合作共育背景，通过推进课外阅读促进语文教学工作，需要让家长积极参与进来，与学校形成合力。

家长要在日常相处中发现孩子的兴趣爱好，结合孩子感兴趣的方面，拓宽阅读的积累。同时，家长可以与孩子进行一些趣味性的互动，营造良好的家庭育人氛围。例如带领孩子开展亲子共读，对读过的经典书籍和精彩片段以亲子演绎的方式开展互动，让孩子获得多元认知启发，更加热爱阅读有效良好的学习习惯。在学校，对于学生读过的一些优质书目，教师可以在课堂上组织讲故事、说故事、演讲、分享等活动，形成良好的课内交流氛围，进一步增强学生阅读的自信心与成就感，让课外阅读真正成为学生进步的有效桥梁。

（三）课外阅读教学有助于促进教师专业化成长

“要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，更要有长流水。”教学工作中，教师不仅要有高昂的热情，还要树立示范引领意识。这就需要教师持续不断地学习。

基于家校共育背景下小学语文课外阅读教学工作的开展，不仅需要教师为学生推荐优质书目，还要贴合学生兴趣特点，指导学生制定完整的课外阅读计划，另外需要教师与家长积极沟通，引导家长参与并积极督促孩子阅读发展，做好示范性引导，营造良好的家庭阅读氛围。针对部分学生对课外阅读敷衍了事，需要教师制定有效的教学策略，针对性地引导学生积极参与课外阅读过程。还可以与学生分享自己阅读到的优质故事，与学生进行情节讨论。这些都能有效促进教师专业化成长，拉近师生心灵距离，营造和谐家校协同育人氛围的有利方式。

二、家校共育背景下小学语文课外阅读教学推进困境

家校合作共育背景下，推进小学语文课外阅读教学，对学生学习成长具有重要助力作用，但是课外阅读教学工作落实中，依然有一些困境需进一步突破。

（一）学生对阅读内容理解片面

一方面，小学生生活经历相对较少，语言文字积累的总量不是很大，尤其是小学低年级阶段学生，自主阅读的能力比较欠缺，因此很多时候在引导学生进行课外阅读项目时，只能集中于一些浅层内容。同时，另一方面，当前课外阅读家校共育工作推进中，家庭的配合度和完成度还有待提升，在家庭教育中，小学生所选择的课外阅读读物数量较少，涉及的面也不够广泛，课外阅读的效率得不到提升。两方面导致学生文字基础比较薄弱，存在对阅读内容的理解比较片面，对阅读内容难以留下深刻印象等问题。

（二）小学生没有良好的自主阅读习惯

在课内阅读教学中，教师会指导学生阅读，要求学生标记一些生字新词与优质句式等。但是在课外阅读中，没有了教师的监督，很多学生不能将课内良好的阅读习惯延伸到课外。

有些学生只是按照教师所布置的项目机械地读，没有对阅读文本进行深入的思考，更不会拿笔做笔记，使学生对阅读资料的提炼能力较差。还有一些学生只阅读自己感兴趣的一些绘本故事类书籍，对一些文学性较强的读物毫无兴趣，阅读质量打了折扣，阅读理解难以达到预期。

（三）没有建立家庭阅读氛围

小学语文课外阅读教学，主要是在家庭环境下落实，这就需要家长重视，对孩子阅读进行科学引导。

当前一些家长尚未意识到课外阅读对孩子成长进步的重要作用，未能积极营造良好的家庭阅读条件。还有一些家长因为工作繁忙，与孩子接触交流的时间较少，对孩子的阅读情况、阅读习惯、阅读获得都不得而知。还有一些孩子是由祖辈来抚养照顾，他们对一些电子化设备使用并不熟悉，教师所发布的阅读任务经常不了了之。在这些不利因素影响下，语文课外阅读的育人效果大大削弱。

三、家校共育背景下小学语文课外阅读工作推进的基本原则

（一）认知统一

阅读已成为学生学习进步的重要支撑，阅读不仅与语文学习密切相关，同时对学生综合发展具有助力作用。家校共育背景下小学语文课外阅读教学的落实，需家庭、学校统一认知、共同重视。

教师方面而言，首先，教师要积极与家长沟通，改变家长对语文学习的传统认知，除了让学生完成课内作业任务外，在家庭环境下要有效发挥课外阅读对学生学习进步的引导作用，让学生能积极投入阅读过程，获得鲜活阅读发现。其次，教师需教会家长一些正确的阅读方法，引导家长对孩子进行高质量阅读陪伴。

家长方面而言，要对孩子的阅读行为进行有效的观察，既要配合学校，按照推荐书目指导孩子进行课外阅读，还要了解孩子的兴趣爱好，例如有的小学生对自然科学类知识非常感兴趣，家长就可以针对性地为孩子补充这方面的书籍，让孩子在自己喜爱的领域深读。

当前在信息化手段助力下，教师与家长可以通过多种方式积极沟通，双方认知统一达成共识，针对孩子的兴趣爱好，给予校内外充分支持，推进家校合作育人的综合效果稳步提升。

（二）方法多元

对于小学阶段的学生，课外阅读不是简单的读一读文字，而是要多种方法并用，综合提高学生阅读热情。结合需要阅读的文本，教师可以与家长积极沟通，贴合学生认知能力，指导家长对孩子进行趣味化引导，培养学生良好探索习惯的同时，让学生真正对阅读内容可以深刻理解。例如，阅读绘本读物，就可以从丰富的画面入手，让孩子先说一说，讲一讲，接着家长再进行语言层面的引导。还有一些童谣儿歌类读物，可以配上一些简单的旋律，让孩子唱一唱，说一说，演一演，以趣味性阅读，释放学生创造活力，更能形成良好的课外阅读氛围。

学校内，教师可以设立专门的阅读图书角，让孩子将自己在家中优秀读物带来分享，通过好书推荐的方式为自己读过的书写一段推荐词，在课堂上分享一个小故事，以此来引导学生进行阅读讨论。或者鼓励学生结合自己阅读的文本来制作手抄报，以图文并茂的方式分享故事内容，积累更多精彩的阅读成果。课外阅读互动调动了学生学习积极性，也能让学生在课外阅读中有更加高涨的参与热情。

（三）监督鼓励

家校共育背景下，小学语文课外阅读教学需要教师和家长积极行动起来，对孩子进行有效的监督鼓励，提升课外阅读的综合效果。

教师要设计恰当的阅读任务，为学生提供必要的阅读策略指导，监督学生是否按质按量参与到课外阅读中来。针对一些学生行为懒散，阅读习惯不良，除了教师引导外，家长更要密切配合，开展积极监督。家长要抽出更多的时间陪伴孩子来阅读书目，在陪伴过程中可以开展共读讨论，在孩子自主阅读的前提下家长通过提问、对话等方式检验孩子的阅读成果，进行观点的探讨，给予孩子适时的肯定和鼓励，让孩子的阅读更加出色。家庭环境中的课外阅读还可以通过实践活动来开展。例如在阅读完《转陀螺》之后，家长可以与孩子一起来参与到陀螺的制作过程，在实践中让学生更好地了解陀螺的外形，掌握陀螺玩法，鲜活有趣的学习体验，能使孩子的课外阅读兴趣得到更好的激发。

四、家校共育背景下小学语文课外阅读引导策略分析

（一）形成紧密合作关系，提高课外阅读质量

小学阶段课外阅读的推进需细水长流、长期坚持，教师可以通过微信、QQ等方式与家长真诚沟通，指导家长用科学策略对孩子进行督促引导，让孩子知识积累面进一步拓宽，提高家校合作育人综合效果，共同通过高质量的监督、科学的方法引导，让学生树立正确的阅读学习观。

（二）以学生发展为本，培养学生良好阅读能力

学校和家庭一起给孩子以科学的示范引领，营造良好的阅读环境，充分唤醒学生阅读学习积极性，让孩子自主阅读能力切实提升，阅读兴趣有效带动，从而让学生以更加愉悦的心态投入课外阅读过程，获得多元成长进步。

一方面，教师要在课堂上引导孩子掌握有效的阅读方法，提升课外阅读的质量。教师可以在开展阅读教育时，让学生在阅读的同时圈一圈，画一画，标一标；或者以小组为单位进行佳词好句的赏析，鼓励学生分享自己的阅读体会，应用高效阅读方法，推进阅读过程。另一方面，教师要根据学生的发展情况给予不同的辅导和关爱。针对一些学习基础不好、识字量较少的学生，在课外阅读推进中，可以为他推荐一些难度稍低的读物，适当降低阅读评价的标准，在学生建立自信后，再挑战更高难度的阅读任务。对于一些閱读能力较强的学生，也要与家长有效沟通，在课内推荐阅读任务前提下补充更多优质课外读物，为孩子潜能发展提供更加广阔的平台，培养孩子良好阅读习惯。

教师对学生的阅读评价也是非常重要的，要定期根据学生的阅读表现进行综合性评价。开展评价时，要跳出单纯的结果性评价，围绕过程育人综合评价学生的阅读态度、阅读进步等，通过评价调动学生自身阅读参与积极性。

（三）以精彩阅读实践，促进学生主体进步

以立德树人理念为指引，小学语文要积极推进教学做合一育人，所以在小学语文课外阅读工作开展中，也要组织丰富多元的课外阅读实践活动，促进学生良好阅读习惯的培养。

例如，在习作练习“推荐一个好地方”学习过程中，教师不仅可以为学生推荐课外优质文本，还可以让学生到课外去开展实践活动——用眼睛看一看秋天，观察一下秋天落叶的各种形状；用耳朵听一听秋天，感受秋风的抚摸，聆听泉水的叮咚；用鼻子闻一闻秋天，回味花的清香、果的甘甜……再让学生开展相应的习作训练时，此时学生才文思一定更加宽阔。这样的综合实践活动，既能拓宽学生学习空间，又能让学生深刻领悟文字的美妙，可以让学生对优质文本阅读的兴趣得到进一步带动。

五、结语

总之，小学阶段学生对于优秀知识和文化也有渴求欲望，以新课标为指引，小学语文要积极推进课外阅读教学工作的深度落实，抓住学生学习、成长的黄金期，以课外阅读教学完善学生学习认知，培养学生良好学习习惯。家校合作背景下，小学语文课外阅读教学落实需坚持对学生学情进行充分把握，制定科学的引导策略，指导家长高效配合、科学监督，真正关注学生学习发展，学校与家庭积极配合，切实提升语文育人综合质量。

参考文献

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