“双减”背景下的初中历史家校共育策略研究

曹丽珍

摘 要：隨着教育改革的深入推进，“双减”政策成为教育界的热点话题。在这一背景下，历史学科作为一门重要的人文科学，其教育也面临着新的挑战和机遇。为了更好地培养学生的历史素养和思维能力，历史学科家校共育策略应运而生，由此探讨并实施家校共育的必要性显得尤为重要。教师要回归课堂教学的本质，加强对家校合作机制的科学建立，从不同的角度构建完善的互动方案，以此提高学生的历史学习效果。基于此，本文将探讨“双减”背景下初中历史教学中家校共育的重要性，并提出相关的研究方法和策略。

关键词：双减；初中历史；家校共育；历史素养

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0092-04

历史作为一门培养学生综合素质的重要学科，具有独特的教育价值。在“双减”政策的背景下，对历史学科的教学和学生的发展提出了新的要求和挑战，为了更好地培养学生的历史素养和思维能力，家校共育策略是一种重要的教育方式。

一、“双减”背景下初中历史家校共育的重要性

首先，历史家校共育有助于加强学生对历史的理解和感知。作为一门人文学科，教师在历史教学中不仅要传授知识，更要培养学生的历史意识和历史思维能力。一些学校因为观念和资源的限制，对历史学科的重视不够，学生的学习兴趣和能力也得不到有效提高。通过家校共育，学生可以在学校或家长带领下，通过参观博物馆、阅读历史文献等途径，获得更多课堂外的历史知识和体验，从而加深对历史的理解和感知。

其次，历史家校共育有助于培养学生的独立思考能力和创造力。相比起在学校，学生在家庭可以更自由地表达自己的观点，通过与家长的交流，学生可以激发出更多的创造力和想象力，进而提升历史思维能力。此外，家庭环境也可以提供更多的资源和机会，例如图书、电影等这些都可以激发学生对历史的兴趣，培养学生主动学习的能力。

再次，历史家校共育有助于促进家庭教育的发展。家庭是学生成长的重要环境，家庭教育在培养学生的品德和价值观方面起着至关重要的作用。通过与学校的合作，家庭教育可以更好地融入学生的日常生活中，形成家校合力，共同培养学生的历史素养。比如家长可以在家中与学生一起探讨历史事件和人物，引导学生思考历史的意义和价值，从而培养学生正确的历史观和人文精神。

最后，历史家校共育有助于提升学生的综合素质。历史教育不仅是为了学习历史知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、表达能力、合作能力等。而家校共育可以提供更多的机会和平台，让学生在不同的环境中锻炼和展示自己的能力。例如学生可以通过家庭作业或者小组合作的形式，进行历史研究和展示，从而培养学生的独立思考和团队合作能力。

二、目前初中历史家校共育遇到的困难

虽然大部分学校和家长都认同初中历史家校共育的重要性，但还是面临着一系列的困难。“双减”政策旨在减轻学生过重的课业负担，促进学校和家庭的紧密合作，但实际操作中却暴露出了一些问题，使家校共育的实施遇到了许多困难。

首先，学习时间不足是家校共育的一大阻碍。在“双减”政策下，学生在校时间缩短，课外时间增加了，学校要求家长在课外时间陪伴孩子学习，但家长面临着工作和生活压力，比较难抽出足够的时间与孩子共同学习历史知识，导致一些学生在历史学科上学习时间不够。

其次，教育资源不平衡也是阻碍家校共育的重要因素。一些城市学校在教学资源、师资力量等方面相对较好，但一些农村地区的学校却面临着师资不足、教材匮乏等问题。这使一些家庭很难获得高质量的历史教育资源，无法有效地与学校进行合作。比如一些家庭经济条件较差，无法提供额外的学习资源和辅导机会，导致学生在历史学习方面呈现出差距。

此外，家校共育中的角色认同也是一个阻碍因素。在传统观念中，学校是教育的主要场所，家庭是学生的庇护所。然而，在家校共育中，学校和家庭需要扮演不同的角色，共同育人，这需要学校和家庭都能够转变观念，接受新的教育理念。然而，一些家长对学校的教育方式持怀疑态度，而学校也往往难以完全信任家庭的教育方式，这使家校共育的合作变得困难。

最后，评价体系的不完善也是阻碍家校共育的一个重要因素。在“双减”政策下，学校对学生的评价方式发生了改变，更加注重学生素质和综合能力的培养。但一些家长往往只关注孩子的成绩，认为成绩是衡量孩子学习好坏的唯一标准，这导致了学校和家庭在评价标准上的分歧，使家校共育难以顺利进行。

三、“双减”背景下的初中历史家校共育的原则

（一）互动性原则

近年来，教育界普遍提倡家校共育，将家庭和学校的力量结合起来，共同培养学生的综合素质。在“双减”背景下，初中历史教育作为一门重要的学科，也需要家校互动的支持与合作，互动性原则成了初中历史家校共育的关键。家庭和学校的互动，可以使学生在学习历史的过程中获得更多的支持和启发，培养学生的历史意识和历史思维能力。

第一，互动性原则要求学校积极主动地与家庭进行沟通和交流。学校可以定期举办家长会、家庭参观日等活动，邀请家长参与到学生的历史学习中。通过与家长的交流，教师可以了解到学生在家庭中的学习情况和兴趣爱好，从而更好地进行教学设计和指导。

第二，互动性原则也要求家庭积极参与学生的历史学习。家长可以在家庭中为孩子提供丰富的历史阅读材料，如历史小说、历史故事书等，激发孩子对历史的兴趣。同时，家长还可以与孩子一起观看历史纪录片、参观历史遗迹等，拓宽孩子的历史视野。家庭的支持和参与，可以帮助孩子更好地理解历史知识，培养孩子的历史思维能力和创造力。

第三，互动性原则还强调学校和家庭之间的合作与共同努力。学校可以与家长共同制订学生的学习计划和目标，制定适合学生的历史学习方法和策略。家长可以关注学校的历史教学活动，积极参与学校的历史教育改革，为学校提供宝贵的意见和建议。学校和家庭的合作，可以形成一种良性循环，共同促进学生的历史学习和发展。

（二）即时性原则

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担和减少校外培训机构的影响，以创造一个更加健康、和谐的教育环境。与此同时，学校和家庭也面临着新的挑战，如何让学生在有限的时间内获取更多的知识，让家庭和学校更好地合作，成为摆在教师面前的一道难题。在这样的背景下，即时性原则应运而生。

即时性原则强调的是学校和家庭之间的紧密联系和即时沟通，它打破了传统的教育模式，将学校和家庭打造成一个紧密的教育共同体。学校依据即时性原则，将学习的内容、教学的进度、学生的表现等信息及时传达给家长，而家长也可以根据即时性原则了解学校的教学安排、学生的学习情况等。这种即时沟通的方式，让学校和家庭能够紧密配合，共同关注学生的成长和发展。

即时性原则的实施需要借助现代技术手段。比如，学校可以通过电子邮件、短信、微信等方式向家长发送通知和学生的学习情况；家长也可以通过手机、电脑等设备随时了解学校的教学安排和学生的表现。这种便捷的沟通方式，使学校和家庭之间的信息传递更加高效和准确。

“双减”背景下的初中历史家校共育的即时性原则，是一种创新的教育模式，通过即时沟通，学校和家庭能够更好地合作，共同关注学生的成长和发展。这种教育模式不仅能够减轻学生的学习压力，提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，让学校和家庭成了一个紧密的教育共同体，为学生的未来奠定坚实的基础。要注意的是，即时性原则并不仅仅是一种技术手段，更是一种教育理念。它强调的是学校和家庭之间的互动和合作。学校和家庭都应该意识到自己的责任和角色，共同肩负起培养学生的重任。学校应该及时反馈学生的学习情况，提供适合学生的教学方法和资源；家庭应该关注学生的学习情况，积极参与学生的学习过程，为学生提供良好的学习环境和支持。只有学校和家庭真正合作，才能够实现学生全面发展的目标。

四、“双减”背景下的初中历史家校共育的方法

（一）建立有效的沟通机制

在“双减”背景下，家校共育已成为教育领域的热门话题。家庭和学校作为学生成长过程中最为重要的两个环境，如何建立有效的沟通机制，是促进双方合作、共同培养学生的关键所在。接下来笔者将探讨在初中历史教育中，如何建立有效的沟通机制，以促进家校共育的发展。

首先，要建立有效的沟通机制，双方需要保持频繁的沟通和交流。学校应定期举行家长会、家校联络会等活动，共同讨论学生的历史学习情况、成绩表现和学习困难等问题。还可以利用现代科技手段，如建立家校通讯平台、开设在线互动课堂等，方便与家长随时随地进行交流。通过频繁的沟通，双方可以及时了解学生的学习情况和需求，共同制订教育计划，为学生提供更好的学习环境和支持。

其次，建立有效的沟通机制需要双方相互理解和尊重。家长和教师应相互理解对方的角色和责任，尊重彼此的专业知识和经验。家长应该尊重教师的历史教育决策，不盲目干涉学校的教学工作；教师也应尊重家长的意见和建议，充分听取家长对学生的了解和期望。只有通过理解和尊重，双方才能建立起互信和合作的关系，共同为学生的发展努力。

此外，建立有效的沟通机制还需要注重信息的准确传递和反馈。家长和教师应及时传递学生的学习情况和表現，包括历史学习成绩、学习态度、学习习惯等方面的信息。同时，家长也应及时向教师反馈学生在家庭环境中的情况，如家庭教育方式、学习支持等。通过准确的信息传递和反馈，双方可以更好地了解学生的全面情况，有针对性地制定教育措施，共同推动学生的发展。

最后，建立有效的沟通机制需要注重双方的参与和合作。家长和教师应共同参与学生的历史学习过程，共同制订历史学习目标和计划，并共同监督和评估学生的学习成果。双方可以通过定期的家访、教学观摩等活动，加深彼此的了解和合作，形成良好的教育合力。同时，学校还可以邀请家长参与学校的决策和管理，充分发挥家长的作用，共同推动学校的发展。

（二）为家长提供专业的培训和指导

在“双减”背景下，初中历史家校共育中，教师作为专业人士，承担着为家长提供历史学科专业指导和培训的重要责任。为了更好地实现这一目标，教师可以采取一系列方法，以提高家长对历史学科的理解和支持，从而共同推动学生的历史学习和发展。

首先，教师可以通过组织家长讲座和讲解会的方式，向家长介绍历史学科的基本知识和重要性。在讲座中，教师可以结合具体的历史事件和人物，生动地讲述历史的故事，引发家长的兴趣和好奇心。同时，教师还可以向家长介绍历史学科的学习方法和技巧，帮助学生更好地学习历史知识。

其次，教师可以与家长建立良好的互动渠道，定期进行家长会议和个别面谈。通过这些互动的机会，教师可以了解家长对历史学科的关注点和困惑，针对性地提供专业指导和解答。同时，教师还可以向家长推荐一些优质的历史学习资源，如历史书籍、纪录片、博物馆等，以帮助家长更好地辅导孩子的学习。

此外，教师还可以开设历史学科的家长工作坊，提供专业培训和互动交流的平台。在这些工作坊中，教师可以通过讲解案例、分享教学经验等方式，帮助家长提升历史学科教育的能力和水平。同时，家长也可以在工作坊中分享自己的经验和心得，互相学习和借鉴，共同成长。

教师还可以积极利用现代科技手段，为家长提供在线学习资源和交流平台。通过建立微信群、QQ群或在线论坛等形式，教师可以随时与家长进行交流和互动。家长可以在这些平台上提出问题、分享心得，教师则可以及时回复和解答，实现线上线下相结合的教育模式。

最后，教师还可以组织一些亲子活动，以促进家长和孩子之间的互动和交流。例如组织家庭游览历史名胜、举办历史知识竞赛等，既能增加家长对历史学科的了解，也能增进家长和孩子之间的感情，通过这些活动，家长可以更好地理解孩子的学习需求和兴趣，从而更有针对性地辅导孩子的历史学习。

（三）开展家校合作项目

通过共同制定历史教育计划，教师和家长可以更好地协同合作，为学生提供更全面、深入的历史学习体验。

首先，教师和家长应该积极沟通和合作。学生可以定期召开会议或者进行线上交流，共同讨论历史教育的目标、内容和方法。教师可以分享自己的专业知识和经验，而家长则可以反馈孩子在家的表现。通过互相倾听和尊重，教师和家长可以共同制定出符合学生实际需求的历史教育计划。

其次，教师和家長应该充分了解学生的特点和兴趣。每个学生都是独一无二的个体，学生对历史的兴趣和理解程度可能有所不同，教师和家长可以通过观察、交流和问卷调查等方式，了解学生的兴趣爱好和学习需求。基于这些了解，可以共同制订出有针对性的历史教育计划，使学生更加主动、积极地参与其中。

再次，教师和家长可以利用多样化的教学资源和方法。教师在历史教学中不仅要传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。教师和家长可以共同寻找和利用各种教学资源，如图书、影视资料、博物馆展览等，为学生提供多样化的学习材料和体验。同时，教师还可以尝试不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣和创造力。

最后，教师和家长应该关注学生的学习效果和成长。历史教育的目标是培养学生的历史意识和人文素养，而不只是追求高分数。教师和家长可以定期评估学生的学习成果，通过观察、作业、考试等方式，了解学生的学习进展和问题所在，基于这些评估结果，教师可以及时调整历史教育计划，为学生提供更有效的学习支持。

（四）建立有效的评价机制

在“双减”政策背景下，为了更好地促进家校合作，提高历史教育质量，建立一套科学有效的评价机制显得尤为重要。

首先，建立评价机制需要考虑到家长和学校的不同角色和职责。家长是学生的第一任老师，学校是学生的第二个家，家庭应注重培养学生的良好学习习惯、价值观念和道德品质，而学校则应注重提供专业的知识和技能培养。评价机制应充分考虑家庭和学校的共同育人责任，以确保学生全面发展。

其次，评价机制应注重多元化的评价方式。传统的评价方法往往只注重学生的成绩，忽视了其他方面的发展，在“双减”背景下，评价机制除了学业成绩外，还应包括学生的品德表现、学习态度、创新能力等方面的评价，更加关注的是学生综合素质和能力培养。通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的发展情况，促进学生的全面成长。

再次，评价机制应注重定期反馈和沟通。家庭和学校之间的有效沟通是家校共育的基础。评价机制应设立定期的家长会议或家访，向家长反馈学生的学习情况和发展状况，并与家长共同制订学生的发展目标和计划。同时，学校也应定期向家长介绍教育教学的改革和发展情况，增强家长对学校教育的信任和支持。

另外，评价机制应注重个性化发展和差异化评价。每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和潜能，评价机制应充分考虑学生的个性化发展需求，为学生提供个性化的学习和评价方式。同时，评价机制也应注重差异化，充分认识到学生的差异，避免一刀切的评价标准，鼓励学生发展自己的优势和特长。值得注意的是，评价不应是一次性的，而应定期进行，评价机制应注重定期评价和动态调整，以了解学生的发展变化和需求。同时，评价机制应能够及时反馈学生的评价结果，并根据评价结果进行相应的调整和改进，这样可以及时发现问题和不足，为学生提供更有效的教育和培养。

综上所述，在“双减”背景下，初中历史家校共育策略具有重要的教育意义。通过家校共育，可以充分利用家庭的教育资源，提高学生的历史素养和思维能力。同时，家校共育也可以促进家庭教育和学校教育的有机结合，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。为了有效实施初中历史家校共育，需要建立有效的沟通机制，提供专业的培训和指导，开展家校合作项目，并建立有效的评价机制，只有通过家校共育的有机结合，才能够更好地培养学生的历史素养，培养具有创新精神和国际视野的人才。

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