培养当前初中生历史素养的研究

金云

摘 要：从了解人类进化，充分认识自己；论证人物传记，体会立世之本；探究朝代更迭，洞悉社会发展三方面，研究如何培养初中生历史素养，使学生做到学史致用，不断成长成才。

关键词：初中生；学史致用；历史素养；能力

中图分类号：G633.51；G442 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0036-01

所谓的学史致用便是让学生能够利用古往今来的例子警醒自己，做到前车之鉴，以最好的姿态来面对生活。而历史素养则关乎中华优秀的灿烂文化，使每个学生更加富有文化底蕴。“好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”陶行知先生的这句话，在现在的历史教学中也非常适用。因此，教师不应该仅仅把教科书上的知识满堂灌给学生，而要教会学生如何去学、如何会学，教会学生如何学史致用，从而培养学生良好的历史素养，促进学生成长成才。

一、了解人类进化，充分认识自己

早在多年以前就已提出，人类是由猿演变来的，而且在所学的历史课中也阐述人类是如何由猿类进化来的。人类最初的形态就是猿类，现在所会的点点滴滴都是一步步进化而来的，如果想要充分认识自己，便要首先来探究人类的进化。例如，当教师讲到初一上册历史课本的第一单元——中华文明的起源时，由于这是学生们学习历史的第一步，就必须先让他们对这门学科产生兴趣，使他们更加想要了解中华历史以及西方历史。所以，教师就第一节课的内容给学生们讲了人类是怎样由猿类进化而来的。教师先给学生们抛出了一个问题：“我们是如何来的？”这样便激起了学生们的好奇心与求知欲，接着各种回答接踵而来：女娲造人啊，神仙用法术变出来的啊，从石头里蹦出来的啊……千奇百怪的回答，让教师感觉到学生的想象力太丰富了。这样，教师再顺势把真实的历史传达给学生，不仅可以使他们学到知识，而且可以引起他们想要一探究竟的好奇心。同时，通过讲述猿类的进化，也可使学生充分认识自己，了解到自己是如何从爬行走路到直立行走然后再到现在的能跑能跳，还有最重要的是语言上的进化与思想的进化。

二、论证人物传记，体会立世之本

历史一步一步累积，它不光记叙了从一开始到现在的发展历程，而且也论述了各国游人的所见所闻，汇成了多种文化。从历史人物的游历中，学生会了解到更多的历史，增加自己的见解，通过论证人物传记体会立世之本。例如，教师在讲到初三上册历史课本的第四单元——步入近代的历史时，这时正教到哥伦布发现了“新大陆”，就给学生们讲了一个游记。还记得语文课本里讲的一篇《苏武牧羊》吗，苏武也是一位大英雄，为了自己的国家宁肯牺牲自己，也要保住民族的尊严。他自己一个人被放逐到岛上，每天听着北海呼呼的寒风，还有咩咩的羊叫，但心里依旧怀揣着一份幻想和一份执着，这是对民族对国家的热爱。而哥伦布则也是为了自己的国家迈出了脚步，勇敢地踏上了前方的路，一路上风雨同行，最终为自己的国家获得了荣光，开拓了一片疆土。太多的人物传记，使学生们体会到了立世之本。我国的人物传记不计其数，他们所要传达的思想与文化也各有不同。例如，《论语》被祖祖辈辈传承下来，世代相诵；徐霞客游历大江南北，看过多少山川凝聚而成《徐霞客游记》……这一个个人物传记都发人深省，使人体会到立世之本。

三、探究朝代更迭，洞悉社会发展

从原始到现在，人类历经了多少变化，每一个朝代的开始，都伴随着人类文明的发展。通过历史教学，可以使学生能够学史致用，培养学生的历史素养。正所谓鉴古通今，教师要探究朝代更迭原因，洞悉社会发展。记得有一次讲课，教师给学生们布置了一个关于“国家的产生和社会的变革”的课题，让他们根据几个朝代的更替来探究社会发展，以起到以小见大的作用。从夏、商、周的兴衰讲到春秋战国的枭雄，最后再回归到中华灿烂的历史文化上。对于古板而枯燥的课题，学生们肯定不感兴趣，更甚者会有可能对历史开始产生厌倦或反感。于是，就这些因素教师做了小小的变动，根据所给的课题编一个历史小故事并且带有总结，从事物拓展到人类再拓展到更深层次的社会发展。一开始，教师让学生们以小组为单位展开讨论，然后汇集大家的思路构建自己组内的短篇故事，选取代表作答，以此激发学生对学习历史的兴趣，培养他们的历史素养。作为一名合格的教师，不只是要把这些知识教授给学生，而且还要让他们快速记忆的同时能够记得牢。通过这个课题，主要想让学生从这些朝代的更迭中有自己的体会和感悟，从中可以学到更多的知识。随着每一个朝代的灭亡，会有不同的人发出不同的感叹，这些都会引起读者的共鸣，但是如果有自己的感想，那便会更加深刻。就像“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”，学生必须以此来洞悉社会发展规律。

四、结束语

陶行知曾说：“身处历史之中，不可被历史所牵引，务必要借古讽今，学史致用。”作为一名优秀的历史教师，更应从一开始就培养学生的历史素养，给他们创造一个有利于学习的环境，使他们能够在历史中充分认识自己，体会立世之本，洞悉社会发展，做到学史致用，成长成才。

参考文献：

[1]周越，徐继红，张小平.初中历史课程教学内容分类框架的提取[J].内蒙古师范大学学报，2015（02）.

[2]徐庆.关注课堂教学细节 提高初中历史与社会课堂教学效率[J].长春教育学院学报，2014（23）.