于生活中探寻科学之秘

范瑛钰

摘 要：生活教育理念是陶行知教育思想的基石，主张教育应紧密联系实际生活。而科学与生活本就息息相关，它们相互依存、相互促进。科学的发展离不开生活的需求，而生活的进步也依赖于科学的支持。在幼儿科学教育中渗透生活教育理念，是推动科学教育发展的必然选择，其不仅可以丰富科学教育的内容和形式，还能拉近幼儿与科学知识的距离，帮助其更好地理解科学知识，产生科学探究兴趣。

关键词：生活教育理念；陶行知；幼儿科学教育

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0011-03

幼儿科学教育是培养幼儿探索精神和科学思维的重要途径。通过科学教育，幼儿能够在早期就建立起对科学的兴趣和好奇心，培养观察力、思维能力和创造力等。陶行知是我国近代最著名的教育家之一，他认为“生活即教育”，过什么样的生活，就应该受什么样的教育，只有这样，教育才是“鲜活”的，才是有意义的，才能最终服务于我们的生活。陶行知提出的生活教育理念虽时隔近百年，但仍对当今幼儿教育领域产生着重要影响，为教师开展幼教活动提供了丰富的指导思路。在生活教育理念下，教师要把握该理念的意涵，认识到科学与生活之间相互依存的关系，并始终贯彻生活化教学观，通过生活化的科学教育环境打造、材料投放、内容设计及形式手段，让幼儿们在玩中学、在学中玩，更好地理解和应用科学知识，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

一、结合生活，打造科学教育环境

在幼儿科学教育中，环境打造是推动幼儿科学活动实施的基础，可对幼儿起到潜移默化的影响和教育作用，也是培养孩子科学素养的重要一环。在生活教育理念下，教师扮演着引导者和启发者的角色，可通过生活化环境的打造，为幼儿们提供一個充满探索和创造的科学乐园，让幼儿更好地感受科学的奇妙，开启他们的科学探究之门。

首先，科学教室的环境布置应该充满温馨与活力，能给幼儿们一种舒适和愉悦的感觉。为此，教师可以在墙上挂满色彩鲜艳的科学图片和实验过程的照片，激发幼儿们对科学的好奇心。同时，在幼儿园的图书角，教师可以摆放一些生动有趣的科学图书，如关于太空、植物、动物等的绘本。这些图书可以引导幼儿通过阅读和观察，了解科学知识，拓展他们的视野。

其次，在科学教室的角落里，教师可以搭建各种与科学相关的场景，摆放上各种小型实验装置，让幼儿们随时可以进行简单的科学探究，观察不同物质之间的变化。同时，教师可以在实验桌上放置各种生活中的常见物品，如瓶子、纸张、磁铁等，这些物品易得、易操作，能充分调动幼儿们的操作兴趣，使他们在自主探索中发现各种科学奥秘。此外，教师还可以带领幼儿一起动手制作简单的机械装置，增强教室的科学氛围，并让幼儿体验到物理的乐趣。

最后，在幼儿园的种植地或花园里，教师可以种植各种植物。在这里，幼儿们可以亲自观察不同植物的生长变化，了解自然界中生命成长的规律，体验到自然科学的魅力。幼儿也可以参与到这样的环境打造中，体验到更多的乐趣。

这样，当幼儿们每天踏进幼儿园的大门，他们就能进入一个个充满奇幻色彩的世界。在这个世界里，一切都被赋予了生命和意义。

二、取自生活，投放多样活动材料

陶行知曾指出，生活是一所大的资源库，里面有着取之不尽、用之不竭的教育资源和材料，教师可从生活中取材，用于教育活动的开展。材料投放在幼儿科学教育中扮演着重要的角色，它们是幼儿们展开探索、发现科学世界的窗口。而将科学活动的材料与幼儿的生活紧密结合，将为他们带来更加多样、有趣的材料，让幼儿收获更丰富的学习体验。

第一，材料投放的生活化可以通过选择与幼儿生活密切相关的材料来实现。比如，在幼儿园的自然科学角落，教师可以通过投放昆虫标本，让幼儿用放大镜仔细观察昆虫的身体结构、翅膀的纹理等。通过观察，他们能够感受到昆虫的多样性和奇妙之处，培养对自然界的敬畏之心。教师还可以摆放一些与季节变化有关的材料，如秋叶、冰块、花朵等。这样，幼儿们在触摸、观察这些材料的过程中，能够更加直观地感受到自然界的变化，激发他们对自然科学的好奇心。并且这些材料繁多、易获得，幼儿也可以参与到材料的收集中，感受到探索自然的乐趣。

第二，材料投放的生活化还可以通过与幼儿的日常活动相结合来实现。例如，在幼儿园的餐厅区域，教师可以摆放一些与食物有关的材料，如餐具、蔬菜、水果等。在用餐前，教师可以与幼儿们一起观察、讨论这些材料的特点、用途，引导他们了解食物的来源、种类以及营养价值。这样一来，幼儿们在享受美食的同时，也能够培养对健康饮食的认知。

第三，废旧材料也是生活中不可忽视的一部分。然而，这些被遗弃的物品并非毫无价值，它们在幼儿科学活动中也能展现出惊人的潜力，它们不仅能够激发幼儿们的创造力，还能够引导他们走进科学的奇妙世界。例如，在一次幼儿科学活动中，教师为幼儿们投放了一些废纸张和铁丝，有的幼儿们在废旧的纸张上绘制了美丽的图案，然后将铁丝固定在纸上，制作出了一个轻巧的“滑翔机”。做好后，他们迫不及待地将滑翔机从高处放飞，欢呼声随着滑翔机的飞翔而传遍整个操场。幼儿们从中学到了物理原理，了解了重力、空气阻力对飞行物体的影响。他们在玩乐中也学到了知识，体验到了科学的魅力。同时，废旧材料的运用不仅能够锻炼幼儿们的创造力和动手能力，还能够引导他们对环境保护的关注。幼儿们通过这个活动，也了解到了废纸张的再利用价值，明白了废物也可以“变废为宝”。

在幼儿教育中，材料投放的生活化能够为幼儿们带来更加丰富、有趣的学习体验。通过选择与幼儿生活相关的材料、与日常活动相结合以及教师的引导和激发，可以启迪幼儿科学探索之旅，让他们在探索中成长，体验到科学的魅力，在快乐中获得茁壮成长。

三、联系生活，设计科学活动主题

幼儿科学教育是培养孩子们对科学的兴趣和探索精神的重要环节，而将科学教育与生活紧密联系，设计生活化的科学活动主题，不仅可以让幼儿在玩乐中学习，还能激发他们对科学的好奇心和求知欲。本文将探讨以下几个生活化的科学活动主题。

主题一：探索植物的奥秘。在这个主题中，教师可以带领幼儿们一起去观察、探索植物的生长过程。例如，教师可以选择教室中的一盆绿植，让幼儿们每天观察并记录植物的生长变化，比如叶子的颜色、形状的变化等。同时，教师还可以向幼儿们提出问题，比如为什么植物需要阳光和水分，它们是如何吸收养分的等等，以此调动幼儿们的好奇心和求知欲。通过这样的主题活动，幼儿们不仅能够学习到植物的基本知识，还能培养他们的观察力和思考能力。

主题二：探索天空的奥秘。在这个主题中，教师可以带领幼儿们一起观察天空中的云朵、太阳、月亮、星辰等。例如，教师可以利用一块蓝色的卡纸，让幼儿们用白色的蜡笔在上面画出他们所看到的白色云朵形状，让他们收获亲自动手创造“蓝天白云”的乐趣。随后，教师可引导他们思考云朵是如何形成的。在此基础上，教师还可让幼儿在“蓝天”中画上太阳，或是在深蓝色或黑色的卡纸上用蜡笔画上月亮、星星，并结合自己的生活经验，回忆月亮会有哪些不同的形状等等。这样不仅能让幼儿关注天空中蕴含的科学知识，还能体会到创作的乐趣。此外，教师还可以带领幼儿通过制作简易的天文仪器，比如望远镜或者太阳表，让幼儿们亲身体验天文观测的乐趣。通过这样的活动，幼儿们不仅能够了解天空的奥秘，还能培养他们的观察力和动手能力。

主题三：探索动物的奥秘。在这个主题中，教师可以带领幼儿们一起观察、探索幼儿动物的特征和习性。例如，教师可以选择一些生活中比较常见的小动物或昆虫，比如蚂蚁、蜗牛等，让幼儿们观察它们的行为，了解它们的生活习性。同时，教师还可以通过制作简易的显微镜，让幼儿们观察动物的细胞结构，了解它们的构造和功能。通过这样的活动，幼儿们不仅能够学习到动物的基本知识，还能培养他们的好奇心、观察力和探究能力。

实践证明，通过设计生活化的科学活动主题，可以让幼儿们在玩中学，在感受快乐的同时，收获知识和经验，有助于培养他们的科学探究兴趣和探索精神。同时，这样的活动还能够培养幼儿们的观察力、思考力和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。

四、围绕生活，拓宽科学教育形式

（一）创设生活情境，调动探究兴趣

科学活动是幼儿园教育中不可或缺的一环，通过丰富的情境创设，可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养他们对科学的兴趣和理解。在幼儿科学活动中，创设生活情境是一种有效的教学方法，能够将抽象的科学知识与幼儿的日常生活紧密联系起来，使幼儿在探索中获得乐趣和启发。

在幼儿园科学活动“蜗牛的秘密”中，教师便通过情境创设，引导幼儿观察和探究蜗牛的生活习性，让幼儿对自然界的奥秘产生好奇心，并激发他们主动学习的欲望。活动开始前，教师将教室布置成一个小型的蜗牛家园，桌子上摆放着玻璃容器、土壤、水杯、菜叶等道具，吸引了幼儿们的好奇心。接着，教师借助多媒体，通过动画、视频、图片等形式，生动形象地向幼儿们介绍蜗牛的一些基本知识，比如蜗牛的外形特征、生活环境等。然后带领幼儿们观察蜗牛的身体结构，让他们用放大镜仔细观察蜗牛的触角、壳和足部等部位，引导幼儿们发现其中的奥秘。教师还可将一只蜗牛放入玻璃容器中，让幼儿们近距离观察，并鼓励他们伸出手指轻轻触摸蜗牛的壳，感受到蜗牛壳的硬度和光滑。

除了觀察和实践，教师还可以通过故事和绘本等形式，向幼儿们讲述蜗牛的生活故事，让他们了解蜗牛是如何在困境中坚持不懈地前行，如何在寒冷的冬天中进入休眠状态等。这些故事不仅丰富了幼儿的知识，还培养了他们的情感和价值观；同时，幼儿也从该活动中体验到科学的乐趣，激发对科学的兴趣和热爱。

（二）融入趣味游戏，强化学习体验

游戏是幼儿们最喜欢的学习形式。在幼儿科学活动中融入游戏是一种有效的生活化教育手段。教师可借助趣味游戏，让原本枯燥单一的科学知识变得生动、形象，从而更好地理解和内化知识，实现寓教于乐的目的。

例如，在探索与“水”相关的科学活动中，教师设计了一个名为“水之冒险”的游戏。首先，教师给每个幼儿一个小瓶子，并告诉他们这是一个魔法瓶，可以帮助他们在游戏中探索水的奥秘。接着，教师带领幼儿们来到一个模拟水资源的区域。在这个区域中，教师放置了一些水果、塑料玩具等物品，让幼儿们通过观察、摸索来发现水的特性。期间，教师还给幼儿们布置了一些任务，如：“用魔法瓶收集一瓶水”“用手指在水中划出一个圈圈”等等。通过这些任务，幼儿们将亲身体验到水的流动性、透明性等特性，并通过自己的动手实践来探索水的奥秘。

除了观察和实践，教师还可以设计一些小游戏来加强幼儿们对水的学习。比如，教师可以准备一些与水相关的图片，让幼儿们进行配对游戏，通过观察图片来认识不同的水资源，如湖泊、海洋、河流等等。这样的游戏既能够锻炼幼儿们的观察力，又能够加深他们对水资源的认识。在游戏结束之后，教师可以与幼儿们进行简单的总结，让他们分享在游戏中学到了什么，以及对水的认识有了哪些变化。通过这样的总结，幼儿们能够更好地将游戏中学到的知识内化，并形成对水的深刻理解。这种教学形式兼具生活化和游戏化的特点，能够有效激发幼儿们的想象力和创造力，让他们在玩耍中享受到学习的乐趣。

总之，科学教育作为现代教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有深远的影响。而在陶行知生活教育理念的指导下，幼儿科学教育的实施路径将不断拓展和完善，能为幼儿提供更为广阔的认知和探索空间。作为幼儿教师，应把握生活教育理念的核心要义，始终将科学教育与生活实际相联系，引导幼儿从生活中学习，再将所学知识用于生活。只有这样，才能最大化达成科学教育的目标，才能更好地为幼儿将来的发展赋能。让我们在生活教育理念的引领下，带领幼儿于生活中探寻科学之秘。让幼儿们在快乐中学习，成长为热爱科学、有创造力的未来之星！

参考文献

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